王正祥

（定西市渭源縣蒲川學(xué)校 甘肅 定西 748208）

當(dāng)前，隨著教育改革的深入實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)采取互動(dòng)教學(xué)模式，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為課堂注入新的活力，既是當(dāng)前增強(qiáng)課改的新力量，同時(shí)也與時(shí)代的發(fā)展與變化相適應(yīng)，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂效率。隨著互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂上的推行與實(shí)施，從中也能發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題，教師只有認(rèn)真審視問(wèn)題，追根溯源，找準(zhǔn)歸因，才能制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式存在問(wèn)題

1.1 學(xué)生互動(dòng)積極性不足

從互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一模式的應(yīng)用下，其表現(xiàn)為缺乏積極性，有的學(xué)生甚至還存在抵觸心理。課堂中面對(duì)教師所傳遞的信號(hào)，有的學(xué)生則表現(xiàn)的較為冷漠，并沒(méi)有與教師積極配合，真正互動(dòng)起來(lái)，這樣一種現(xiàn)象的存在，自然也會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程，還會(huì)影響學(xué)習(xí)心態(tài)。通過(guò)這一現(xiàn)象背后的原因分析來(lái)看，首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)中，其自身由于知識(shí)儲(chǔ)備不足以及學(xué)習(xí)水平欠缺而存在不自信的情況，因此，面對(duì)教師的互動(dòng)話題，無(wú)法應(yīng)對(duì)。其二則是學(xué)生性格較為的內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)際上并不適應(yīng)。三是教師的教學(xué)方式或者手段的運(yùn)用上，并沒(méi)有與學(xué)生的認(rèn)知需求相適應(yīng)，而導(dǎo)致盡管教師熱情似火，卻碰上學(xué)生的冷漠處之、積極性不高。

1.2 課堂互動(dòng)交流機(jī)會(huì)欠缺

英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)是運(yùn)用語(yǔ)言，要求學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)以及口語(yǔ)表達(dá)。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂中教師的知識(shí)教授仍然“我講你聽(tīng)”的方式。所設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生互動(dòng)交流、思考問(wèn)題的空間并不足，而且?guī)熒慕涣鳒贤C(jī)會(huì)也比較少，教師獲取的反饋信息不多。使得學(xué)生在聽(tīng)講英語(yǔ)課程知識(shí)中遇到難題無(wú)法及時(shí)得到解決，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，由此也會(huì)耽誤學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

1.3 教師拘泥于自我權(quán)威

英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)于看重自我的主導(dǎo)地位與權(quán)威性，不肯放下身段，傾心與學(xué)生交流。一些教師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行授課，看似教師使用了互動(dòng)教學(xué)，但自我的權(quán)威性限制了學(xué)生的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間平等的有效的交流。當(dāng)教師以自我為中心，用唯一答案、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生交流時(shí)，無(wú)形中使得學(xué)生形成了思維定式，無(wú)法去創(chuàng)新與想象，發(fā)出個(gè)性化的聲音。而且，教師也不重視學(xué)生的聲音，自然師生之間的距離感就會(huì)產(chǎn)生，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不知道該如何回答問(wèn)題。學(xué)生既擔(dān)心自己回答不好而可能會(huì)受到教師的批評(píng)或同學(xué)的取消，又不敢大膽說(shuō)出自我的見(jiàn)解或者疑惑，因?yàn)闊o(wú)法獲得教師積極的回應(yīng)，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這樣一種氛圍下去實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，然存在一定難度，那么在師生互動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，學(xué)生思維被禁錮，在教師的權(quán)威下感到緊張、無(wú)法放松，其思維難以被充分的激活。

1.4 互動(dòng)效果不理想

由于學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂中，教師采取互動(dòng)模式并沒(méi)有取得理想中的效果，這也影響了初中英語(yǔ)的授課質(zhì)量。而且在參與課堂互動(dòng)之中，教師未能及時(shí)就學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生負(fù)面情緒，單方面認(rèn)為可能自己的互動(dòng)并沒(méi)有獲得教師的認(rèn)可，這也無(wú)形中會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

2.初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)的有效運(yùn)用策略

2.1 教師精準(zhǔn)定位角色，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性

在英語(yǔ)課堂中采取互動(dòng)教學(xué)模式，教師要把握好引導(dǎo)、組織、參與、合作的角色，與此同時(shí)，教師還需要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。通過(guò)充分激發(fā)學(xué)生的主體性，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。教師以平等姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化聲音，同時(shí)也了解學(xué)生的認(rèn)知所需。找準(zhǔn)話題，與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)。教師也需要運(yùn)用一定的語(yǔ)言藝術(shù)以及良好的姿態(tài)，不斷增強(qiáng)人格魅力，使學(xué)生能感受到來(lái)自教師的親和力，從而在輕松愉悅的氛圍中來(lái)表達(dá)自我觀點(diǎn)，闡述自己的意見(jiàn)與建議，以及敢于向教師講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的難題或者困惑。由此，教師可從互動(dòng)中及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，有助于學(xué)生更有效地積累英語(yǔ)知識(shí)以及提高語(yǔ)言表達(dá)能力。面對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生、學(xué)生或者是學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生，教師要有一顆包容之心，既要為這部分學(xué)生及時(shí)指出其存在的一些學(xué)習(xí)上的不足。同時(shí)，也要抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與肯定。由此，學(xué)生也能充分的去感知來(lái)自教師對(duì)自我的關(guān)注，從而調(diào)動(dòng)自我的情感與主觀能動(dòng)性，與教師的情感相契合，真正有效互動(dòng)起來(lái)。

2.2 在各個(gè)環(huán)節(jié)中融入互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)要突出學(xué)生這一主體，通過(guò)多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，從而使得師生之間、生生之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，撞擊出智慧的火花。在英語(yǔ)課堂中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)要求，并與學(xué)生的認(rèn)知需求相結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中有效融入互動(dòng)教學(xué)。不斷讓這一英語(yǔ)課更加充滿活力與熱情，使學(xué)生始終保有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2.1 課前環(huán)節(jié)，為互動(dòng)教學(xué)模式的開展做好準(zhǔn)備

教師積極做好備課工作，既備教材，又備學(xué)生，更好地精研講課流程，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)話題，使學(xué)生盡最大可能將全部精力投入到學(xué)習(xí)中。

2.2.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)開啟良好開端

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師互動(dòng)教學(xué)的融入則能起到事半功倍的效果。教師要精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，緊密與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)生具有討論價(jià)值的問(wèn)題，從而喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)而奠定基礎(chǔ)、打好伏筆，讓這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)更能凸顯實(shí)效性。教師切實(shí)用問(wèn)題來(lái)吸引注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生敢于吐露自己的想法與心聲，自然而然引出要教學(xué)的內(nèi)容。如，以多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，播放設(shè)計(jì)好的微課視頻，通過(guò)這一現(xiàn)代化的新穎教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生情感受到熏陶，同時(shí)也能在觀看視頻中去思考問(wèn)題，積極參與到問(wèn)題的分析、解答這一互動(dòng)中。如，在語(yǔ)法導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師有效應(yīng)用具有啟發(fā)意義的導(dǎo)入微課，鼓勵(lì)生生之間自主探究與合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激活，而其互動(dòng)積極性也不斷增強(qiáng)。

2.2.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)互動(dòng)效果

課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)小組分組學(xué)習(xí)的方式，并且圍繞提出的問(wèn)題要求組內(nèi)成員進(jìn)行討論，并由各小組代表表述各自討論，總結(jié)得出的結(jié)果。教師在整個(gè)過(guò)程之中，發(fā)揮好自我的輔助作用，及時(shí)就學(xué)生存在的一些難題進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟、理解所學(xué)知識(shí)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度實(shí)際上并不高，其所包含的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于富有故事性的課文中。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將課文的故事進(jìn)行改編，變成舞臺(tái)情景劇，各小組進(jìn)行演繹，組內(nèi)成員自由選擇所要扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容編寫各自的臺(tái)詞。準(zhǔn)備之后，各小組紛紛展示各自的情景劇，在這一表演過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立表達(dá)演繹角色的臺(tái)詞。這一表演結(jié)束之后，組織學(xué)生對(duì)各自臺(tái)詞所包含的語(yǔ)法知識(shí)、句型、時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)這一課堂互動(dòng)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主分析的能力得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)在參演過(guò)程中鞏固記憶了所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析進(jìn)一步加強(qiáng)理解以及記憶知識(shí)點(diǎn)，從而提高了課堂的有效性。教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去理清思路，借助問(wèn)題不斷提高思維能力、理解能力，積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，在生動(dòng)而具體情境中增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)以及理解力，創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)情境發(fā)揮出各自不同的教育作用，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，比如利用多媒體播放課本中所講述的生活場(chǎng)景與畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的環(huán)境，使得學(xué)生通過(guò)熟悉生活場(chǎng)景的感知，加強(qiáng)英語(yǔ)的交流與互動(dòng)。以這樣的方式，實(shí)際上比學(xué)生單純進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)更能體現(xiàn)實(shí)效性，而且學(xué)生也提高了學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

2.2.4 課后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)互動(dòng)

在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師除了要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的單詞、句型以及語(yǔ)法進(jìn)行鞏固記憶之外，借助習(xí)題還需要為學(xué)生布置富有創(chuàng)新性的作業(yè)，如開放性實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位一起完成英語(yǔ)任務(wù)，借助所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)之中，教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知需求，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)以及分層作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)的因材施教，因人而異，通過(guò)根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的各種互動(dòng)問(wèn)題、互動(dòng)目標(biāo)、互動(dòng)任務(wù)，從而促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

3.初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用注意事項(xiàng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式要注意的事項(xiàng)包括，首先應(yīng)注重教師之間的互動(dòng)，集結(jié)智慧，交流好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，不斷對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善；其次是注重師生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)，教師全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)模式，總結(jié)有效性的教學(xué)方法。并能在互動(dòng)中全面掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更好地調(diào)整教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。此外，還要合理的利用信息技術(shù)手段，避免過(guò)度運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，只實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，卻缺少了師生以及生生互動(dòng)。還要與教材相結(jié)合，有效開展互動(dòng)教學(xué)。

總之，初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，使得課堂充滿了生機(jī)，也能夠充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的熱情，增強(qiáng)互動(dòng)頻率，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。