文| 武風蓮

伴隨信息時代的到來，網(wǎng)絡技術也在飛速發(fā)展、日益普及，并對許多行業(yè)領域產(chǎn)生了一定的影響。在高中物理教學中，教師需要與時俱進，將信息技術融入物理課堂，這是一種切實可行的教學方法。

一、高中物理教學中的信息化現(xiàn)狀

（一）信息技術與高中物理教學缺乏具體的融合策略

信息技術是近幾十年新興的教學方式，雖然具有較廣的應用性，但將信息技術融入我國教育領域仍有很長的路要走。在信息技術發(fā)展前期，我國的高中教育仍處于應試教育階段，教育對于信息技術的應用需求較低，教師更愿意使用傳統(tǒng)說課的教學模式，在信息技術發(fā)展較為成熟的今天，我國教育也進入改革階段，對二者的融合有了更高的需求，但二者融合仍處于初步階段，只是在形式上完成了教學融合，缺乏具體的融合策略，缺乏策略創(chuàng)新。

（二）教學理念落后，課堂缺乏實踐教學

物理是描繪自然規(guī)律的學科，很多物理知識在自然界中有著對應現(xiàn)象，高中物理教學以教授學生物理知識、培養(yǎng)學生物理思維為教學目標，但在實際生活中，受到社會和家長的影響，越來越多的物理教師只關注學生的成績，忽視了對學生物理思維和實踐能力的提升，導致教師注重教授學生答題技巧，卻沒有使其深入理解物理知識的本質(zhì)，沒有充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，導致整體教學質(zhì)量不高，教學理念落后，尤其缺乏實驗教學。長此以往，學生將感受不到物理知識的魅力，對物理知識產(chǎn)生抵觸感，從而喪失學習的主動性，理念的偏差使得教師在實踐教學中缺乏與信息技術的融合，導致信息化教學質(zhì)量不高。

（三）在物理實驗教學中未融合信息技術

高中物理教學中主要分為課堂理論教學和實驗教學兩方面，以往高中物理教學對理論教學比較重視，近幾年才逐漸看重實驗教學，課堂理論教學與信息技術的融合發(fā)展較快，但實驗教學與信息技術的融合度較淺，不能充分發(fā)揮實驗教學和信息技術的優(yōu)勢。實驗課程的開設彌補了理論教學的不足，但實驗課程教學的質(zhì)量并不高，實驗教學的目的是幫助學生理解物理知識的本質(zhì)，信息技術能有效實現(xiàn)這一教學目標。

二、現(xiàn)代信息技術與高中物理教學深度融合的策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)情境

物理具有較強的應用性和實踐性，很多物理理論在日常生活中都有所體現(xiàn)，因此在物理課堂教學中，教師常常使用情境教學法來拉近學生與物理的距離，從而降低學生對物理課堂的抵觸感，以更生活化的方式教授物理知識。但在傳統(tǒng)教學中，情境教學法往往需要依靠教師的語言和動作表述來實現(xiàn)，很多學生總是沒有強烈的代入感，導致其教學效果并不理想。針對以上問題，教師可以合理應用信息技術，創(chuàng)設良好的物理教學情境，提升物理課堂教學效果。在物理理論中，許多物理知識都是對日常運動規(guī)律的總結，一些物理知識的定義也比較抽象，導致很多學生難以理解，在教授這些物理知識時，教師可以借助信息技術手段，將原本常見的運動現(xiàn)象，按照定義進行圖片分解，以圖片或者視頻的形式輔助學生理解知識定義，或者利用信息技術手段豐富學生感知，逐漸引導學生進入教學情境中，使學生在情境中學習物理知識。

例如，在“萬有引力定律”一課中，萬有引力定義對學生來說太過抽象，教師可以以學生的日常視角切入，通過信息技術手段展現(xiàn)一些實例，引導學生學習本課內(nèi)容。萬有引力是自然界中兩個物體之間的吸引力，這個力的大小與物體的質(zhì)量和距離有關，為了讓學生能夠理解萬有引力的本質(zhì)，教師創(chuàng)設了牛頓與蘋果的故事情境，用多媒體技術展現(xiàn)該故事的動畫，讓學生了解蘋果落地是因為地球?qū)μO果有吸引力，同樣人不能飛起來也是因為地球?qū)θ擞幸Γㄟ^展現(xiàn)兩個動畫，讓學生先了解到地球上的物體與地球是有吸引力的。教師再將原本的動畫進行縮放，將視角放在更高層次，地球與月球是否會有相同的吸引力呢？月球一直圍繞地球轉，是不是因為受到這種力的牽引而產(chǎn)生的運動呢？這兩種力是不是同一類吸引力？再將視角提高，將原本的動畫進行縮小，補充地球與太陽的運動動畫，地球以及其他行星圍繞太陽轉，是否也是太陽和地球之間有著相同的吸引力呢？以上思路的拓展可以有效引導學生深入了解萬有引力。教師通過在以上案例中引入信息技術，將原本太陽、地球、月球之間的運動以動畫的形式展現(xiàn)，從最初的蘋果到人再到月球，通過動畫逐漸建立起聯(lián)系，讓學生對物體之間的吸引力產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設出物體吸引力的情境，有效拓展學生思維，激起學生的探索欲望，使其在教師的引導下了解萬有引力的相關知識，充分掌握萬有引力的內(nèi)涵和應用。

（二）在導入環(huán)節(jié)融入信息技術，激發(fā)學生熱情

興趣是學習的重要動力，高中物理教學中缺乏趣味性，學生只是被迫地接受物理教學，針對此問題，教師不妨在導入環(huán)節(jié)引用信息技術，通過信息技術的優(yōu)勢激發(fā)學生對物理課堂的熱情。導入課程是物理教學課堂的開端，也是奠定整個課堂扭轉基調(diào)的重要環(huán)節(jié)，物理教學擁有一個良好的開端，能夠為接下來的物理教學打好基礎，有助于提升整體的教學質(zhì)量，同時，信息技術又具有較強的應用性，能夠有效融入課堂的各個環(huán)節(jié)。因此，高中物理教師可以基于物理教學內(nèi)容，使用信息技術刺激學生對物理知識產(chǎn)生探索欲望，從而使整個課堂活動充滿生機與活力，有效調(diào)動學生的學習狀態(tài)。

例如，在“自由落體”的教學中，本課程重點講解自由落體運動的特征和性質(zhì)，了解自由落體運動的加速度和運動規(guī)律，本課程教學難度較大，很容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，因此教師要在導入環(huán)節(jié)牢牢抓住學生的注意力，使學生保持最佳的學習狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習動力，讓學生以探索的視角在教師的引導下完成學習。教師可以先向?qū)W生展示多個自由落體運動的視頻，如日常生活中的蹦極運動、跳傘運動員的跳傘過程、重物從樓上拋出到落地的過程，利用視頻資料，讓學生以更豐富的角度感知自由落體運動，不僅停留在聽上，還有視覺感知，從而引出本課程的重點：不同的物體同時下落有什么現(xiàn)象？引發(fā)學生思考，使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣。在導入環(huán)節(jié)融入信息技術，學生會對信息技術展現(xiàn)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的情感遷移，在教師的引導下，有效激發(fā)學生對物理教學內(nèi)容的學習動力，同時奠定了物理教學的情感基調(diào)，讓學生以較為歡樂的狀態(tài)學習物理知識，營造良好氛圍，提高學習效率。

（三）利用信息技術突破課堂重難點

在整個教學過程中，教師要充分運用一切教學手段和教學方法，引導學生掌握課程內(nèi)容，其中，教師可以利用信息技術幫助學生剖析物理內(nèi)容的重難點，將原本復雜的過程進行簡化，將原本抽象的概念具象化表達，有效降低學生的畏懼心理，引導學生循序漸進地學會物理知識，有效突破重難點，提高整體教學質(zhì)量。

例如，在“行星的運動”的教學中，本課程的重點是開普勒第一、二定律的理解與應用，教師不僅要教授學生了解該定律，還要學會應用該定律解決實際問題。對此，教師可以運用信息技術，以動畫或視頻的形式展現(xiàn)行星運動過程，根據(jù)大量的行星運動視頻簡單講述人類對于行星運動的探索歷史，了解各種學說及其內(nèi)容，使學生具有基本的物理歷史常識。隨后教師講解開普勒第一定律，先單獨播放某一行星和太陽的運動軌跡，再將各個行星的運動軌跡進行重合，讓學生發(fā)現(xiàn)太陽位置的規(guī)律和運動軌跡規(guī)律，總結開普勒第一定律的內(nèi)容，每個行星都在圍繞太陽進行橢圓軌跡運動，且太陽一直處在橢圓的焦點中。為了引導學生了解開普勒第二定律，教師可以使用信息技術進行輔助教學，由于開普勒第二定律是關于軌道面積的定律，因此教師需要單獨播放某一行星的運動過程視頻，觀察行星在軌道中運動速率的變化，使用輔助線，行星單位時間內(nèi)走過的弧線與太陽連接，觀察軌道中多個單位時間走過面積的關系，得出開普勒第二定律，任何一個行星與太陽的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相同。在上述案例中，信息技術起到了重要的輔助作用，一些視頻和動畫的播放能將原本的現(xiàn)象動態(tài)展示，有效引導學生理解開普勒第一定律和第二定律的內(nèi)涵和本質(zhì)，加深了學生對行星運動的認知，有效突破了教學重難點，從而提高教學質(zhì)量。

（四）利用信息技術豐富知識的呈現(xiàn)形式

高中物理教學整體的教學任務比較重，課程時間有限，對教師提出了更高的教學要求，加之受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高中物理教師越來越偏向應試教育，教學模式也越來越固定化、統(tǒng)一化，大多是教師在單向輸出，并沒有通過教學模式的多樣性來調(diào)動學生的積極性，導致很多學生只是在被動灌輸物理知識，學會答題技巧，并沒有真正理解知識的本質(zhì)和應用，導致高中物理課堂的教學效果并不顯著，學生也沒有進入最佳的學習狀態(tài)。針對以上問題，高中物理教師可以利用信息技術的交互性優(yōu)勢，以豐富的教學模式展現(xiàn)物理知識，將原本抽象的物理知識具象化，利用多媒體設備給學生帶來豐富的課堂體驗，調(diào)動學生的學習積極性，營造和諧的課堂氛圍，有效促進師生之間的互動，降低學生對物理教學的厭煩心理，降低整體教學難度，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

例如，在“圓周運動”的教學中，本課程重點講授圓周運動中的物理量與每個物理量的內(nèi)涵和本質(zhì)，并學會兩種不同的圓周運動，了解其運動特點和受力特點，學會運用圓周運動中的公式和定律解決實際問題。為了引導學生主動發(fā)現(xiàn)圓周運動的特點，教師可以用多媒體技術播放實際生活中的圓周運動，如花樣滑冰中的旋轉動作、游樂場中的大擺錘、地球和月球的運動等，讓學生觀察以上運動軌跡的特點，其軌跡都是圓弧，從而引出本課內(nèi)容，講述描繪圓周運動的物理量，通過一些動畫幫助學生深刻理解圓周運動，為了讓學生了解勻速運動和變速圓周運動的特點，教師可以將比較典型的兩種運動視頻放在一起比較，通過對比凸顯出各自運動的特點，一步步引導學生猜想其中的運動特點。通過以上案例可以看出，信息技術能以多樣的形式展現(xiàn)知識內(nèi)容，方便學生理解物理概念，引導學生主動參與到課堂探索中，使得學生學習具有主動性。

（五）將信息技術融入物理實驗教學中

實驗教學是幫助學生理解物理課程的重要教學方式，學生在實驗過程中能體會到物理定律的發(fā)現(xiàn)、推導、證實的整個過程，能更容易掌握物理知識的本質(zhì)，所以說實驗教學能有效促進物理理論教學，物理理論教學又是進行實驗教學的基礎，二者相輔相成，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學要求教師不僅要教會學生知識，還要鍛煉學生的物理思維，提升學生的動手操作能力，教師要利用一些教學手段促使學生深入了解實驗過程，有效引導其發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、自主推理驗證，使其真正領悟物理原理。信息技術應用到實驗教學中，有豐富的展現(xiàn)形式，能有效輔助學生理解物理知識，將一些細節(jié)現(xiàn)象放大，有效推動課堂流程。

例如，在“超重與失重”的教學中，教師進行了電梯實驗模擬，讓學生深刻感受上升和下降兩個階段的感受，并將電梯過程的重力以數(shù)值的形式進行展現(xiàn)，讓學生清晰地認識到重力的具體變化，結合自己的受力感受和數(shù)值變化，總結出失重和超重的特點。隨后仔細觀察超重與失重現(xiàn)象一般會在電梯哪種運行情況下出現(xiàn)，并利用信息技術將電梯從1 樓運行到5 樓的加速度變化和速度變化圖像展現(xiàn)出來，總結得出在電梯勻速運行時不會出現(xiàn)任何情況，超重與失重現(xiàn)象分別出現(xiàn)在從零加速和減速到零的兩種情況，總結出加速度向上是超重，加速度向下是失重的現(xiàn)象特點。信息技術圖像的展示，可以有效輔助學生理解超重和失重，幫助學生掌握超重與失重現(xiàn)象的特點和產(chǎn)生條件，鞏固學生學識，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

綜上所述，教師可以利用信息技術創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)情境，激發(fā)學生熱情，突破課堂重難點，豐富教學形式，融入實驗教學，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，加深高中物理教學與信息技術的深度融合，從而提高物理課堂的教學質(zhì)量。