鐘世存

在高中階段，生物是一門非常重要的學(xué)科，對于學(xué)生的世界觀、生命觀、生物學(xué)常識和思維品質(zhì)都具有關(guān)鍵的促進作用。為了從根本上提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，高中生物教師必須注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生的思維能力提高到一定程度，學(xué)生對生物學(xué)知識的理解才能越來越深，最終達到課程教學(xué)的要求。因此，高中生物教師必須設(shè)計合理的教學(xué)策略，從多個角度提高學(xué)生的思維能力。

一、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題

在高中生物教學(xué)中，部分教師設(shè)計的教學(xué)方案沒有突出學(xué)生的主體地位，課堂上的大多數(shù)時間都是教師在傳授知識，學(xué)生只是被動地接受知識，且教師的講授方式多以復(fù)述教材上的知識點為主。這種教學(xué)形式是低效且枯燥的，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生的學(xué)習(xí)進度會越來越慢，積攢的疑惑會越來越多，這會嚴重限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的理解浮于表面，只是單純地記憶生物模型和生物學(xué)定理。

二、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的重要意義

（一）有利于促進學(xué)生深度理解生物學(xué)知識

教師對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練，會使學(xué)生對生物學(xué)知識的理解更加深刻，抽象的、復(fù)雜的生物學(xué)知識在學(xué)生的認知中將不再那么難以理解。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會隨之提高，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的態(tài)度將更加積極，這有利于提高生物課堂的教學(xué)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)中，如果教師能運用科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先，最直接的教學(xué)功效就是學(xué)生在理性思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維、直觀思維等方面的品質(zhì)會有所提升。其次，隨著學(xué)生思維品質(zhì)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識時，也將貫徹良好的學(xué)習(xí)方法和思考態(tài)度，對學(xué)科知識進行深入思考和探究，形成對多門學(xué)科知識的深入理解，他們的學(xué)習(xí)能力會獲得顯著的提高。

三、高中生物提高學(xué)生思維能力的教學(xué)原則

（一）主體性原則

高中生物教師在提高學(xué)生思維能力的過程中，需遵循的一項教學(xué)原則是主體性原則，即以學(xué)生為主體，為學(xué)生留出充分的獨立思考空間，賦予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識進行深入探究，而不是被動地接受教師或教材上提供的既有結(jié)論。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可以真正得到鍛煉，否則學(xué)生只是消極地跟隨他人的思維。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要遵循主體性原則。

（二）發(fā)展性原則

為了使學(xué)生的思維能力得到實質(zhì)性的提高，高中生物教師還需要遵循發(fā)展性原則，即以推動學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，同時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況靈活改變教學(xué)策略，動態(tài)化地設(shè)計提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方案，而不是故步自封，一味恪守既成的培養(yǎng)策略。教師要認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維動向，判斷學(xué)生在思維能力上的優(yōu)勢與不足，并以此為依據(jù)探索提高學(xué)生思維能力的路徑。

（三）啟發(fā)性原則

在高中生物教學(xué)中，教師為了促進學(xué)生思維能力發(fā)展，除了遵循主體性原則和發(fā)展性原則，還應(yīng)當(dāng)貫徹啟發(fā)性原則。只有啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)問題進行思考，學(xué)生的思維才能高度活躍，其思維能力也會在思維活躍的過程中得到一定程度的提高。相反，如果教師不以啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的思維就會變得怠惰，思考問題的方式也會缺乏新意。

四、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略

（一）設(shè)置遞進式問題，鍛煉邏輯思維

在學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中，學(xué)生經(jīng)常需要運用邏輯思維推理和探究、歸納和整理知識點，分析各知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而完善自身對生物學(xué)知識的認知框架，在解決生物學(xué)問題時能夠更靈活、更全面地思考，并舉一反三。為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師可以為學(xué)生設(shè)置遞進式問題，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使他們的邏輯思維得到充分鍛煉。

以人教版高中生物必修1《分子與細胞》為例。在教學(xué)第3章第3節(jié)“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可以基于傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗來提問學(xué)生，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。教師可以先讓學(xué)生閱讀教材第55頁資料4的內(nèi)容，然后對學(xué)生進行遞進式提問，如“傘藻的基本結(jié)構(gòu)有哪幾部分？分別在什么部位？”“在傘藻嫁接實驗中，粉色和綠色的傘藻分別發(fā)生了哪些變化？什么結(jié)構(gòu)發(fā)生了移動？”等。在學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)后，教師可以繼續(xù)提問，“在傘藻核移植實驗中，傘藻的‘帽與其假根之間有什么聯(lián)系？”“傘藻的假根里有什么重要物質(zhì)？”“可不可以據(jù)此推斷細胞核的功能？”等，從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析中進行邏輯推理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）引入生物學(xué)熱點話題，鍛煉辯證思維

高中生物知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系極為緊密，教師在教學(xué)生物學(xué)知識的過程中有必要將現(xiàn)實生活中的生物學(xué)元素進行提煉，并與教材融合，以豐富教學(xué)內(nèi)容。由于事物與事物之間是存在普遍聯(lián)系的，生活中的生物學(xué)現(xiàn)象通常具有較強的綜合性，這將有利于鍛煉學(xué)生的辯證思維。教師可以把生物學(xué)熱點問題引入課堂，據(jù)此提高學(xué)生的辯證思維能力，同時開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)領(lǐng)域的前沿資訊有所了解，繼而增強課程教學(xué)效果。

以人教版高中生物必修2《遺傳與進化》為例。在教學(xué)第6章第4節(jié)“協(xié)同進化與生物多樣性的形成”時，為了提高學(xué)生的辯證思維能力，教師可以選擇基因工程、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因生物等熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行交流和探討。教師可以給學(xué)生提供以下幾個探討方向，如“基因工程是否能推動生物多樣性？”“轉(zhuǎn)基因食品的安全問題與生物技術(shù)的發(fā)展之間有什么辯證關(guān)系？”“轉(zhuǎn)基因生物是否會危害生態(tài)平衡？”等，然后在學(xué)生的討論過程中予以必要的指導(dǎo)。在討論結(jié)束后，教師可以讓小組代表輪流發(fā)言，對問題進行總結(jié)，使學(xué)生的辯證思維得到進一步鍛煉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做實驗，鍛煉科學(xué)思維

不論是從課程教學(xué)標(biāo)準和教材設(shè)定的角度來看，還是從生物學(xué)學(xué)科特性的角度來看，生物學(xué)實驗都是生物教學(xué)中至關(guān)重要的一項內(nèi)容。通過做實驗，學(xué)生能在直觀的生物學(xué)現(xiàn)象下對相關(guān)的生物學(xué)概念、定理和其他類型的知識產(chǎn)生更清晰的理解和更深刻的記憶，學(xué)生的動手操作能力和團隊協(xié)作能力也都將獲得提高。同時，做實驗的過程還能有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生通過歸納總結(jié)、演繹推理、模型建構(gòu)、提問假設(shè)等方式將更熟練地掌握實驗過程，達成課程教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高中生物必修1《分子與細胞》為例。在教學(xué)第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去生物實驗室探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響，并借此鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。在給學(xué)生分好實驗小組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照實驗流程，先對影響光合作用強度的因素作出假設(shè)，建立理論模型，然后利用打孔器、注射器、綠葉、化學(xué)傳感器等事先準備好的實驗器材進行實踐探究，采用控制變量法分別檢驗假定的每種因素對光合作用強度的實際影響情況，并進行演繹推理，分析如何通過實驗現(xiàn)象體現(xiàn)光合作用的強度等級，如觀察圓形小葉片浮起的數(shù)量。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗過程，撰寫實驗報告，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)開放式議題，鍛煉創(chuàng)新思維

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是課程教學(xué)內(nèi)容的重點之一，對學(xué)生的長足發(fā)展和潛能發(fā)掘具有重要意義。在提高學(xué)生思維能力的視域下，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式議題，引導(dǎo)學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生的批判意識、問題意識和質(zhì)疑精神，啟發(fā)學(xué)生思考，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)知識基礎(chǔ)、綜合思維品質(zhì)和課程教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式議題，然后組織學(xué)生進行辯論。

以人教版高中生物必修2《遺傳與進化》為例。在教學(xué)第4章第2節(jié)“基因表達與性狀的關(guān)系”時，給學(xué)生講完這節(jié)的重點知識后，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以組織學(xué)生圍繞開放式議題進行辯論。比如，教師可以讓學(xué)生針對“人的性格在很大程度上是由基因決定的”這一觀點展開辯論，將“人的性格品質(zhì)是否由基因決定”作為議題，然后將學(xué)生分成正方和反方兩個方陣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例和這節(jié)課所學(xué)的基因與形狀的關(guān)系展開辯論，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，提出具有創(chuàng)新性的論點，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）加強信息化教學(xué)，鍛煉形象思維

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會背景下，教育信息化越來越深入，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)已成為教師必備的教學(xué)技能。在高中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，教師有必要通過信息技術(shù)鍛煉學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生更形象化、立體化地認識生物模型，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的生物模型，以解決生物學(xué)問題、理解生物學(xué)知識。教師要加強信息化教學(xué)，善于使用軟件和互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。

以人教版高中生物必修1《分子與細胞》為例。在教學(xué)第3章第2節(jié)“細胞器之間的分工合作”時，教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地認識各種細胞器的名稱、樣式、結(jié)構(gòu)、功能和細胞器之間的分工模式、工作狀態(tài)，以提高學(xué)生的形象思維能力。教師可以利用動畫制作軟件為學(xué)生制作各個細胞器的仿真模型，包括線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體和核糖體，為其上色、塑形，調(diào)節(jié)材質(zhì)和光影，并結(jié)合動態(tài)化設(shè)計，將各細胞器之間的分工樣式呈現(xiàn)出來，或者檢索既有的動畫視頻資源，以鍛煉學(xué)生的形象思維。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，為了達成課程教學(xué)的目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生的生物學(xué)水平，教師必須注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，高中生物教師可以從設(shè)置遞進式問題、引入生物學(xué)熱點話題、引導(dǎo)學(xué)生做實驗、創(chuàng)設(shè)開放式議題、加強信息化教學(xué)等方面出發(fā)，全方位地促進學(xué)生思維能力提高，深化學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，提高其對生物學(xué)知識的應(yīng)用能力，進而達到良好的課程教學(xué)效果。

（作者單位：吉林省安圖縣第一中學(xué)）