文/齊燕平

引 言

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出，要改進(jìn)教學(xué)方法，必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的辦法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。古典名著教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，教師可以通過引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主探究、獨(dú)立解決問題的過程中，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免逐句講解的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，筆者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)策略，以期為一線教師提供參考。

一、研究背景

古典名著是文學(xué)的瑰寶，兼具休閑和教育意義[1]。開展古典名著教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響可以從以下兩方面分析。從語(yǔ)言角度分析，古典名著汲取詩(shī)歌、散文、戲劇或史書等文體的影響，具有辭藻華麗、語(yǔ)言特色鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在細(xì)致分析名著語(yǔ)言期間可以受到熏陶感染，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。從思想角度分析，古典名著大多蘊(yùn)含著豐富的思想，用精彩、生動(dòng)的故事情節(jié)和性格鮮明的人物形象闡述“嫉惡如仇”“剛猛不屈”“謙和好禮”“活潑樂觀”等思想的內(nèi)涵，有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)等?？梢?，有效組織古典名著教學(xué)有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

韓愈在《贈(zèng)別元十八協(xié)律六首》中寫道：“讀書患不多，思義患不明?；甲阋巡粚W(xué)，既學(xué)患不行?！痹谛W(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)過程中，很多教師都遇到了學(xué)生“不會(huì)讀”“不愛讀”或“缺乏拓展閱讀意識(shí)”等問題。因此，教師在組織古典名著教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真領(lǐng)悟“讀書四患”，讓學(xué)生多讀、多學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的含義，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要積極探索新的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，保障古典名著教學(xué)的效果。在這樣的背景下，筆者通過參與研討會(huì)、研讀閱讀教學(xué)和古典名著教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，意識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式有助于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自身潛能形成對(duì)新知識(shí)的理解，并在具體情境中通過知識(shí)遷移解決問題[2]?？梢?，教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式組織古典名著教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的古典名著閱讀量，使學(xué)生能夠通過大量閱讀，感知古典名著中的語(yǔ)言美和思想美，并受到古典名著中人物和故事的影響，進(jìn)而成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)策略

鑒于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)的積極影響，下文將結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元教學(xué)案例，分享基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)策略，希望可以推動(dòng)相關(guān)研究的開展。

（一）前期準(zhǔn)備

1.挖掘項(xiàng)目目標(biāo)

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)板塊引入了單元語(yǔ)文要素，即“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”。教師可以將這兩個(gè)語(yǔ)文要素作為整體教育目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，研讀各個(gè)課時(shí)中的語(yǔ)文要素，細(xì)化教育目標(biāo)。

初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著方法的細(xì)節(jié)目標(biāo)為：（1）按照起因→經(jīng)過→結(jié)果的順序，復(fù)述所讀故事的主要內(nèi)容；（2）結(jié)合名著中的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，分析人物特點(diǎn)，并對(duì)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)寫讀后感的細(xì)節(jié)目標(biāo)為：（1）簡(jiǎn)單介紹所讀內(nèi)容；（2）重點(diǎn)介紹印象最深的部分；（3）真實(shí)、具體地寫出自己的感想；（4）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)讀后感的題目。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題

在明確項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出既新奇又有挑戰(zhàn)性的主題。對(duì)此，教師可以將“漫步古典名著長(zhǎng)廊，演繹百味人生”作為項(xiàng)目主題。

3.明確項(xiàng)目任務(wù)

為確保項(xiàng)目落地見效，教師應(yīng)設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目任務(wù)群，讓學(xué)生開展系列深度探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)通過開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式困境的目標(biāo)。圍繞“漫步古典名著長(zhǎng)廊，演繹精彩人生”這一項(xiàng)目主題，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目任務(wù)：（1）課本劇表演，以小組為單位編排并表演課本劇；（2）課本劇點(diǎn)評(píng)，對(duì)照教材內(nèi)容，對(duì)其他小組的課本劇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（3）讀后感創(chuàng)作，根據(jù)所學(xué)課文寫一篇讀后感。這樣，在第一個(gè)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真研讀教材，選擇自己最喜歡的課文，演繹其中的情節(jié)，并在編排課本劇期間認(rèn)真分析故事情節(jié)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)閱讀古典名著方法的目標(biāo)。而第二個(gè)任務(wù)可以使學(xué)生全面、細(xì)致地分析每一篇文章，進(jìn)一步強(qiáng)化古典名著鑒賞能力。最后一個(gè)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，在完成學(xué)習(xí)寫讀后感的單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步突出項(xiàng)目主題。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.組建項(xiàng)目小組

組建項(xiàng)目小組是推進(jìn)項(xiàng)目順利進(jìn)行的重要前提。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)都有所差異，因此，學(xué)生對(duì)各篇課文的喜愛程度也有所差異。編排課本劇活動(dòng)需要耗費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間，因此教師需要讓不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)演繹不同的課文內(nèi)容。組建項(xiàng)目小組首先要調(diào)查學(xué)生喜好。教師需要讓學(xué)生以泛讀的方式快速瀏覽教材中的四篇課文，并挑選出自己最喜歡的故事。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和語(yǔ)文素養(yǎng)，將其劃分為多個(gè)小組。需要注意的是，不同課文中的主要人物有所差異。例如，《景陽(yáng)岡》只有武松、酒家和老虎三個(gè)形象，而《草船借箭》則涉及周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操以及弓弩手等眾多人物。在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)注意合理設(shè)計(jì)各組人數(shù)，既要確保各項(xiàng)目小組能夠有充足的組員扮演課本劇中的角色，又要保障各組組員的探究深度。例如，針對(duì)《景陽(yáng)岡》這一課文，教師可以構(gòu)建5～6 人的表演小組，其中3 人分別扮演武松、酒家和老虎三個(gè)角色，1～2 人負(fù)責(zé)旁白朗讀，其余人負(fù)責(zé)扮演“導(dǎo)演”或“編劇”。組內(nèi)各個(gè)成員在完成個(gè)人任務(wù)的同時(shí)，也要為其他組員提供幫助，從而優(yōu)化小組合作探究的效果。

2.注重評(píng)價(jià)先行

小學(xué)生的古典名著閱讀能力不足，為保障各組學(xué)生都能夠投入項(xiàng)目探究活動(dòng)中，教師應(yīng)在組建項(xiàng)目小組的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表1）。

表1 “漫步古典名著長(zhǎng)廊，演繹精彩人生”項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表

在量表的輔助下，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)期間會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己，并能夠通過自評(píng)和組員互評(píng)的成果，明確自己的長(zhǎng)處和不足，調(diào)整后續(xù)古典名著學(xué)習(xí)方案。這樣，教師通過以評(píng)價(jià)先行的教學(xué)策略，可以自然地使各項(xiàng)目小組在完成任務(wù)期間，落實(shí)語(yǔ)文要素，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）重點(diǎn)突破

1.強(qiáng)化過程引導(dǎo)

在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式期間，教師需要淡化自己的影響，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中[3]。但這并不意味著教師要以“聽之任之”“放任自流”的態(tài)度完全放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。相反，為取得滿意的教學(xué)成果，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生探究過程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，《猴王出世》表演小組在編排課本劇期間，可能會(huì)出現(xiàn)機(jī)械演繹課本中情節(jié)的問題。在這種情況下，教師需要與學(xué)生溝通，引導(dǎo)全組學(xué)生分析“石猴”有哪些特點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們以課文中的句子或段落為依據(jù)，論述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)結(jié)合“石猴跳入瀑布泉中”這一段落提出“石猴很厲害”這一觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)雖然正確，但相對(duì)粗淺，不能完全體現(xiàn)石猴的特點(diǎn)，因此，教師可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從“連呼三聲”這一細(xì)節(jié)指出眾猴不敢跳入瀑布泉的情況，因而自己認(rèn)為石猴有“勇敢”這一品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生研讀石猴進(jìn)入瀑布飛泉后的描寫，鼓勵(lì)他們從“仔細(xì)再看”“再走再看”“看罷多時(shí)”“左右觀看”等詞句中分析石猴的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到“石猴很細(xì)心”。最后，在設(shè)計(jì)課本劇情節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，突出石猴厲害、勇敢、細(xì)心等特點(diǎn)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生課本劇表演的效果，又可以助力“結(jié)合名著中的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫相關(guān)文字，分析人物特點(diǎn)，并對(duì)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”這一項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.組織經(jīng)驗(yàn)分享

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間互相交流，讓學(xué)生掌握更多有益的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化古典名著探究的技巧。如《景陽(yáng)岡》學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以分享如何通過分析課文中動(dòng)作描寫片段在沒有對(duì)話的情況下突出主人公的特點(diǎn)，其中讀后感創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以分享將文本內(nèi)容與自己生活聯(lián)系的方法。這樣，通過經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，全體學(xué)生都可以有效突破古典名著學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展效果。

（四）項(xiàng)目拓展

1.課后整本書閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程理念”部分倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?？梢?，開展整本書閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在古典名著整本書閱讀活動(dòng)中，開展整本書閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地理解課文中的人物形象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，課文《紅樓春趣》有以下內(nèi)容：

小丫頭去了半天，空手回來(lái)，笑道：“晴雯姑娘昨兒放走了。”寶玉道：“我還沒放頭一遭呢！”

學(xué)生在研讀課文期間，只能簡(jiǎn)單感受紅樓夢(mèng)中人放風(fēng)箏時(shí)的歡快場(chǎng)景，卻無(wú)法通過上述選段深刻感受到賈寶玉與丫鬟們的相處模式。而完成《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)后，學(xué)生可以更好地理解賈寶玉對(duì)晴雯的包容。

2.課后碎片化閱讀

蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，參與碎片化閱讀活動(dòng)，反復(fù)研讀自己感興趣的段落或章節(jié)，以“熟讀深思”的方式加深對(duì)重點(diǎn)人物、作者寫作特點(diǎn)和關(guān)鍵情節(jié)的理解，強(qiáng)化項(xiàng)目拓展探究的效果。例如，部分學(xué)生在完成《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)后，對(duì)晴雯這一人物形象印象深刻，就可以在碎片化閱讀活動(dòng)中重點(diǎn)分析“晴雯撕扇”“得罪李嬤嬤”“得罪寶釵和紅玉”等關(guān)鍵故事情節(jié)，加深對(duì)晴雯判詞的理解。為拓展學(xué)生碎片化閱讀的深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，自主成立課后項(xiàng)目小組，并與教師交流，增強(qiáng)項(xiàng)目拓展環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)期間，教師可以基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)，圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目主題和項(xiàng)目任務(wù)，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。同時(shí)，在學(xué)生參與項(xiàng)目?jī)?nèi)容探究期間，教師也要為學(xué)生提供幫助，確保學(xué)生順利融入項(xiàng)目探究活動(dòng)，并拓展對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的探索深度和廣度，讓學(xué)生更多地從古典名著中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。