劉衛(wèi)玲　潘景麗　覃正金

［摘 要］文章針對北部灣大學英語專業(yè)高年級高級英語課程中存在的學生人文素養(yǎng)薄弱、對課程學習存在畏難情緒的教學“痛點”，以及教學目標的設定有待完善、教學內容難度大、教學模式和評價機制單一、與其他課程融合及銜接薄弱、思政元素融入不自然等教學“難點”，積極探索教學改革與創(chuàng)新途徑。具體教學改革與創(chuàng)新實踐為基于“金課”標準和新文科建設要求，以學生發(fā)展為中心，做好教學頂層設計和目標確定、重構進階式教學內容、創(chuàng)新教學方法并優(yōu)化教學模式、創(chuàng)設以學生為中心的情景式教學活動、建立個性化教學反饋評價機制等，收到了良好的教學效果，具有一定的推廣意義。

［關鍵詞］新文科；高級英語；教學改革；教學創(chuàng)新

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0053-03

2018年5月，教育部高教司司長吳巖提出要全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科“四新”建設。2019年4月，教育部等13 個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，推進“四新”協(xié)同發(fā)展。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署?！靶挛目啤备拍畹奶岢?，為各學科適應時代發(fā)展提供了新的視域，新文科建設是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具體履行。在新文科建設及其理念指導下，高校新外語學科不再僅僅是課程或專業(yè)的簡單更新，而是必須有新的理念、結構和體系[1]。

高級英語是高等院校英語專業(yè)必修主干課程，是繼基礎英語課程之后開設的一門綜合英語技能課。本課程通過讓學生閱讀分析高水平的英語文章，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維和獨立思考能力，鞏固和提高學生的英語語言技能，從總體上促進學生對英語的認識和掌握。名篇分析有助于提升學生人文素養(yǎng)和愛國主義情操，使學生樹立積極的世界觀和人生觀。新文科的“戰(zhàn)略性”和“融合性”特征也要求外語人才的培養(yǎng)要服務國家戰(zhàn)略、彰顯人文社會學科求善的價值趨向[2]。高級英語作為英語專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。本文以北部灣大學（以下簡稱本校）為例，探索新文科建設背景下高級英語教學改革與創(chuàng)新。

一、高級英語課程教學“痛點”和“難點”分析

經過多年課堂教學以及通過學生座談會、個別談話、問卷調查等調研活動，本課程教學團隊充分了解了學生在學習本課程過程中普遍存在的問題，同時開展了教學研討，探索如何幫助學生合理高效利用有限的課余時間，如何優(yōu)化教學模式、改進教學方法以將晦澀難懂的教學內容變得形象易懂，如何提高學生思辨能力、語篇鑒賞能力等。結合多年教學實踐，現(xiàn)將課程教學“痛點”和“難點”梳理如下：

（一）學生人文素養(yǎng)薄弱，對課程學習存在畏難情緒

本課程內容包含大量人文學科知識，學生人文學科知識欠缺必然影響對篇章的分析和理解，更別說鑒賞了。受互聯(lián)網(wǎng)自媒體和短視頻等的影響，學生時間利用呈現(xiàn)碎片化特點，課外閱讀量、閱讀時間、閱讀效果均大打折扣，極大影響了學生人文知識的積累。在課程教學效果調研中也發(fā)現(xiàn)本校大部分學生認為自身人文學科知識特別是文學知識欠缺，課文理解費勁，對課程學習存在畏難情緒。

（二）教學目標的設定有待完善

教學目標是指通過教學希望實現(xiàn)的學生學習結果，是選擇教學方法和教學內容的依據(jù)。教學目標的優(yōu)化設計是教學優(yōu)化的重要前提。改革前的本校教學目標過多注重語言能力的提升，而課程思政、學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教學目標還不夠明確。

（三）教學內容難度大，教學模式和評價機制單一

本課程使用的教材是張漢熙主編的《高級英語》。教材選文都是情文并茂的經典篇章，與《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中提出的高級英語課程教學目標高度一致。而本校英語專業(yè)學生中農村生源比例較高，整體外語基礎較為薄弱。教材篇章數(shù)量多、篇幅較長，閱讀理解難度較大，導致學生產生了較為強烈的畏懼心理。如何將教學內容合理安排到有限的課時中并使之易于理解、如何根據(jù)學生的語言水平和興趣特點選取教學內容，是教學創(chuàng)新首先要解決的問題。

在教學內容難度較大的情況下，教學方法多樣化和評價機制具體化是有效教授教學內容的重要保障。在座談調研中，師生反映教學模式和評價機制的單一性使教與學出現(xiàn)了瓶頸。

（四）與其他課程融合及銜接薄弱

人文社科領域內各學科的融合、交叉、拓展是新文科建設的基本要求和普遍特征[2]。本課程綜合性強，集人文類課程內容和語言類課程內容于一體，涉及文學、歷史、哲學、藝術，教學內容范疇廣，相對來說，課時量非常不足，這就需要教師將本課程需要拓展鞏固的教學內容與閱讀、文學、寫作等課程深度融合與銜接，使學生得到全方位的語言訓練，提升其綜合語言運用能力。

（五）思政元素融入不自然

新文科建設要求牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進課程思政建設，提高學生思想覺悟、道德水準、文化素養(yǎng)。本課程作為英語專業(yè)主干課程，擔負著重要的導向使命。然而，教材中的篇章多為20世紀外國作家的經典名篇，作家們的人生經歷及所處的社會背景與當代大學生相距甚遠，難以使學生產生共情。因此，教學團隊需要深度理解和挖掘思政教學內容，讓本課程的思政內容更加貼近學生生活，以提升學生的人文精神、增強學生的社會使命感。

二、高級英語課程的教學改革與創(chuàng)新

前面提到的本課程的教學“痛點”和“難點”實質上也涉及“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的達成問題。基于“金課”標準和新文科建設要求，以學生發(fā)展為中心，教學團隊從以下幾個方面開展高級英語課程的教學改革與創(chuàng)新。

（一）做好教學頂層設計和目標確定

新文科建設背景下，作為一門高階性、綜合性的專業(yè)課程，高級英語的教學頂層設計和目標確定尤為重要。

首先，要調整傳統(tǒng)的課程教學內容，不能把語言知識和語言訓練作為本課程唯一的教學內容，而應該把課程教學內容轉為以文化為主題展開語篇邏輯分析、語用功能分析、文體鑒賞等高階性的內涵建設。

其次，要讓學生認識到本課程的學習不僅僅是語言知識層面的提升，還包括在學習中感悟世界和人生，注重健全人格的培養(yǎng)和文化傳承與保護、人類關懷、人類命運共同體意識的養(yǎng)成。

最后，要深入挖掘教學內容中所蘊含的思想內涵、道德規(guī)范和人文精神，并結合時代要求進行繼承創(chuàng)新，幫助學生增強文化自信，進而增強“講好中國故事”的能力。

（二）重構進階式教學內容，逐步提升學生人文素養(yǎng)

1.教學內容階段化

針對課文篇章內容多、理解難度大，學生對課程畏難情緒較重的教學“痛點”，教學團隊將本課程教學內容分為基礎、中階、高階三類（詳見圖1）?；A知識以相關主題的詞匯表達、文化背景知識為主，要求學生以課前預習的形式自學相關內容。中階知識包括文體基礎知識、文學知識，在教學中以小組研討、線上自習等方式配合教學推進。高階知識包括篇章結構分析、課文長難句分析（轉述）、文章的寫作手法，是教學重點和難點內容，需要教師在課堂上引導學生重點學習和討論，詳細展開。

2.課內外內容重構

對學生精神文化層面的影響是新文科建設對外語學科建設的要求，這也是外語學科作為文科屬性的價值核心[3]。高級英語所選文章題材廣泛、體裁豐富、語言地道、表達豐富、內涵深刻，但篇與篇之間相對孤立，略顯跳躍。對此，為提高經典教材的使用可持續(xù)性，可增設教材文章相關人文學科內容，并將其模塊化與系統(tǒng)化；同時，依托數(shù)字教學管理技術，優(yōu)化學生學習過程與課程思政內容呈現(xiàn)方式，開展“線上+線下”混合式多循環(huán)教學，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高學生思政素養(yǎng)。

（1）人文學科內容模塊化、系統(tǒng)化

增設人文學科內容并使之模塊化、系統(tǒng)化（詳見圖2）。一是根據(jù)教材將本課程對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)劃分為對人類自身文化的傳承和保護、人類關懷意識的提升、人類矛盾的解決等模塊。二是打破常規(guī)篇章意群結構分析單一性，增強篇章連貫性、整體性，融入文學知識、人物介紹、歷史發(fā)展回顧等人文內容。三是建立課程資料庫，滿足學生個性化學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。四是聯(lián)合其他課程，實現(xiàn)教學內容互補。

（2）建構多循環(huán)課程思政體系

思政元素來源于篇章內容，又高于、超出篇章內容。教學團隊根據(jù)教學內容，梳理思政元素，形成多循環(huán)的“思政環(huán)境”：從課堂導入、小組學習到課后討論，從背景知識介紹到寫作輸出練習，從線上學習（通過Q群、學習通、云班課等教學管理平臺）到線下討論，并引用“學習強國”平臺內容，注重從純粹的篇章內容講解到“思政討論”的自然銜接，使學生在不知不覺中悟人生、明事理。

（三）創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，增強學生學習動力

為達成培養(yǎng)目標，教學團隊基于OBE教學理念，采用BOPPPS有效教學法，應用學習通平臺進行“線上線下”混合式教學。BOPPPS有效教學法起源于20 世紀70年代的加拿大，強調學生的廣泛參與和反饋，它將課堂教學過程劃分為6個教學環(huán)節(jié)（階段或元素），即導入（B：Bridge?in）、目標（O：Objective）、預評價（P：Pre?assessment）、參與式學習（P：Participatory Learning）、后評價（P： Post?assessment）、總結（S：Summary），將教學中的任務產出“驅動—促成—評價”更加細化[4]（具體案例詳見圖3）。

（四）創(chuàng)設以學生為中心的情景式教學活動

為了活化中階和高階知識教學環(huán)節(jié)、提高教學效果，除了常規(guī)的教師講授，教學團隊還設計了8個以學生發(fā)展為中心展開的主要教學活動，結合教學內容分布在各環(huán)節(jié)中（詳見圖4）。

針對學生人文學科等背景知識的欠缺，考慮到課程課時有限，教學團隊首先設計了經典晨讀、思辨讀書會、小組合作學習等教學活動，為學生人文學科等知識的輸入提供平臺；其次設計了主題演講、話題討論會、小小辯論賽等教學活動，為學生提供語言輸出平臺，提高學生的口語表達即輸出能力；最后還通過Cosplay（角色扮演）小劇場、名篇續(xù)寫/改編等教學活動強化學生對高階知識的掌握，促進學生的書面表達即輸出強化。

（五）建立個性化教學反饋評價機制

教學團隊建立了精準、個性化的教學反饋評價機制，將過程性評價和終結性評價相結合，適當減小終結性評價比重，加大過程性評價比重，真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、以成果為導向的教育教學理念。

總評成績構成調整為“過程性考核成績（70%）+終結性考核（即期末考試）成績（30%）”。其中“過程性考核”的內涵豐富，包括課程學習的參與情況、預習任務和課后作業(yè)的完成情況、課后討論參與度、讀書報告質量以及教學活動中的觀點呈現(xiàn)和分享等。

三、結語

新外語建設與教育改革必須牢牢抓住新文科建設的機遇，并將新文科建設作為內生發(fā)展動力，積極探索學科與課程改革的突破點并扎實推進。在近年的教學創(chuàng)新實踐過程中，教學團隊也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，主要包括：第一，教學硬件設備還跟不上日益豐富的新形態(tài)教學活動的要求，信息技術手段的運用還不夠熟練和豐富；第二，教研活動、集體備課的開展尚未常態(tài)化，與其他課程的協(xié)同育人還有待完善，尚未形成相對固定的備課團隊；第三，學生在本課程中的學習任務較重，受到專業(yè)實習等外在因素影響，課內外學習時間緊張，在課時有限的情況下，學生壓力過大，影響了學生參與科研創(chuàng)新以及學科競賽的意愿。高級英語課程教師在今后將繼續(xù)根據(jù)學生的具體情況，和其他專業(yè)課程教師一起開展集體備課，設置更加合理的教與學任務，根據(jù)學生特點及興趣，引導和帶領學生申報教研科研項目，指導學生參加學科競賽，以課程思政建設要求為引領，為黨育人、為國育才，培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略、彰顯人文社會科學學科求善的價值趨向、專業(yè)能力強且具有健全人格的外語人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔡基剛.學科交叉：新文科背景下的新外語構建和學科體系探索[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2021（3）：14-19.

[2] 王銘玉，張濤.高校新文科建設思考與探索：兼談外國語言文學學科建設[J].天津外國語大學學報，2019，26（6）：1-7.

[3] 金瑛昊，何影.新文科背景下英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升路徑研究[J].鄂州大學學報，2022，29（6）：29-31.

[4] 孫曙光.《產出導向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索》評介[J].外語教育研究前沿， 2021，4（2）：81-84.

［責任編輯：周侯辰］