施東

【關(guān)鍵詞】高中物理;微課堂;課堂設(shè)計(jì)

就像每個(gè)人都有著與眾不同的性格一樣，每個(gè)學(xué)生也都有著不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格.基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓課堂活動(dòng)更具有針對(duì)性與科學(xué)性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

1 課堂教學(xué)方式的選擇

教無定法，但要得法.教師要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式.

1.1 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)

在物理教學(xué)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)教師給他們安排一些競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)時(shí)，他們參與的熱情就高漲起來[1].但如果沒有這些活動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就顯得比較被動(dòng).基于這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，以激發(fā)這些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而也帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)中來.

例如 甲、乙兩同學(xué)在放學(xué)時(shí)，從學(xué)校所在地騎自行車沿平直的公路回家，甲先到乙同學(xué)家休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)騎車前行，在70min時(shí)到家.甲同學(xué)的x -t圖象如圖1所示，你能就圖象得出哪些結(jié)論，越多越好.

1.2 創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中教師也發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率不高，但如果開展合作學(xué)習(xí)，他們就能發(fā)揮自己的價(jià)值，有時(shí)候還有超乎尋常的表現(xiàn).針對(duì)這部分學(xué)生，教師可開展合作教學(xué)，給他們合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦蝎@得發(fā)展 [2].

例如 教師先是設(shè)置這樣的情境：小球從高出地面h=15m的位置，在t=0時(shí)刻豎直向上拋出，經(jīng)1s小球上升到距拋出點(diǎn)5m 的最高處，之后就開始豎直回落，經(jīng)0.5s剛好經(jīng)過距最高點(diǎn)1.25m 處位置，再經(jīng)過1.5s到達(dá)地面.教師拋出的合作任務(wù)為：能不能根據(jù)題目的表述畫出相應(yīng)的圖象，能不能根據(jù)題目的表述創(chuàng)設(shè)一些問題？

學(xué)生畫圖的過程其實(shí)就是他們理解題目含義的過程.學(xué)生會(huì)畫圖了，基本也就解決了一半的問題.教師先是將學(xué)生分成不同的小組，讓他們以小組為單位開展學(xué)習(xí).學(xué)生先是自己畫圖，然后再在比較中糾正.每個(gè)學(xué)生的畫圖能力都在合作與幫助中得到提升.再接著，學(xué)生將題目中提到的條件羅列出來，思考可能用到的知識(shí)，再由這些知識(shí)想出可能提出的問題.有學(xué)生說，可以提出這樣的問題：前1.5s內(nèi)平均速度是多少？ 由這個(gè)問題，他們又發(fā)散思維，提出這樣的問題：全過程的平均速率是多少？ 對(duì)于第一問，大多學(xué)生能從圖2中得知，前1.5s內(nèi)小球的位移為x =H -h'=5m-1.25m=3.75m，進(jìn)而也就能算出前1.5s內(nèi)平均速度.對(duì)于第二問，部分學(xué)生不知道如何下手，小組長(zhǎng)就可以作這樣的提醒，由圖2可以看出來全過程小球的路程為s=5m+5m+15m=25m.有了這樣的提醒，大多學(xué)生想到了總時(shí)間為：t'=1s+0.5s+1.5s=3s.運(yùn)用公式，進(jìn)而得出全過程的平均速率.可以看出來，教師創(chuàng)設(shè)的合作機(jī)制能增強(qiáng)更多學(xué)生的獲得感.

2 課堂上訓(xùn)練的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等都不一樣，因此他們對(duì)高中物理知識(shí)的感知能力和感知方式也不一樣.基于這樣的狀況，教師在組織課堂訓(xùn)練時(shí)就不能采取一刀切的方式，要有所側(cè)重，要在內(nèi)容和時(shí)間上考慮不同學(xué)生的風(fēng)格上的差異.

2.1 對(duì)于讀圖能力比較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練要圖文并茂

在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有一些視覺型學(xué)生，他們的讀圖能力比較強(qiáng).因此在課堂訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)這類型學(xué)生，教師可多創(chuàng)設(shè)一些配有圖形的題目，這能激發(fā)他們的興趣，也能進(jìn)一步提高他們的讀圖能力[3].

例如 如圖3所示，左圖為一物塊在水平地面做直線運(yùn)動(dòng)，右圖為其速度與時(shí)間關(guān)系的v -t 圖象.假定向右為運(yùn)動(dòng)的正方向，則該物塊在前3s內(nèi)平均速度的大小和方向分別什么？

這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，要能從圖中讀出自己想要的信息.對(duì)著右邊的圖形，有學(xué)生就讀出滿滿的物理元素來.他們認(rèn)為這個(gè)圖象就是質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象.圖象與坐標(biāo)軸所圍成的面積表示位移.有了這樣的讀圖分析，學(xué)生運(yùn)用平均速度等于總位移除以總時(shí)間這一公式，得出該質(zhì)點(diǎn)在前3s內(nèi)的位移為x =（1/2×2×2-1/2×1×1）m=1.5m，他們推得v-=x/t =1.5/3 m/s=0.5m/s，進(jìn)而推得位移為正，即向右，則平均速度方向向右.

讀圖激活了視覺型學(xué)生的思維，使他們獲得更多展示的機(jī)會(huì).當(dāng)然這樣的訓(xùn)練對(duì)于讀圖能力不強(qiáng)的學(xué)生來說也是重要的鍛煉，這能促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

2.2 對(duì)于動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練要注重操作

在當(dāng)前的物理教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，就是部分學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，但是得不到鍛煉，進(jìn)而失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.因此教師在教學(xué)的過程中，要針對(duì)這類學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些操作性較強(qiáng)的題目，鍛煉他們的動(dòng)手能力，也提升他們內(nèi)容認(rèn)知的能力.教師創(chuàng)設(shè)一定量的動(dòng)手操作題有時(shí)候也能活躍課堂的氣氛，能讓學(xué)生更集中精力投入思考.

例如 教師可讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來測(cè)量小銅塊與瓷磚表面間的動(dòng)摩擦因數(shù).教師將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容公布出來，其他的放手讓學(xué)生去做，就是給他們更多展示的機(jī)會(huì).圖4為學(xué)生先是將貼有標(biāo)尺的瓷磚的一端放在水平桌面上，同時(shí)形成一個(gè)傾角為30°的斜面.接著學(xué)生試著將小銅塊在斜面上滑行，以驗(yàn)證銅塊與斜面是不是可正式地用于實(shí)驗(yàn).再接著學(xué)生讓銅塊加速下滑，在下滑的同一時(shí)間里，學(xué)生用手機(jī)拍攝小銅塊的下滑過程.最后，他們解析視頻記錄的圖象，以獲得多個(gè)連續(xù)相等時(shí)間間隔內(nèi)小銅塊沿斜面下滑的距離.通過這些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以計(jì)算出小銅塊沿斜面下滑的加速度，還可以計(jì)算出小銅塊與瓷磚表面間的動(dòng)摩擦因數(shù).通過設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高了喜歡操作的學(xué)生的動(dòng)手能力.

3 課后的作業(yè)處理

課后作業(yè)是物理課堂的延續(xù)，也是學(xué)生鞏固認(rèn)知、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié).但當(dāng)前物理教學(xué)在課后作業(yè)處理上存在著沒有側(cè)重、平均用力的現(xiàn)象.因此應(yīng)對(duì)沉思型的學(xué)生設(shè)置一些加快判斷速度的作業(yè).教師在開展物理教學(xué)時(shí)，不但要研究教材更需要研究學(xué)生.教師也經(jīng)常會(huì)遇到這樣一類學(xué)生，就是他們思考問題比較細(xì)致，即使已經(jīng)算出來答案也不忙于寫上，他們會(huì)思前想后，找尋可能存在的破綻，這樣做有時(shí)候會(huì)延長(zhǎng)解題的時(shí)間，甚至別人做好了他們才做了一半.針對(duì)這部分學(xué)生教師可設(shè)置一些需要他們給出快速判斷的作業(yè).

例如 教師設(shè)置這樣的課后作業(yè)，如圖5所示，一小球用兩根輕繩掛于天花板上，小球靜止，繩1傾斜，繩2恰好豎直，則小球所受的作用力有幾個(gè).

可以看出來，這題不需要學(xué)生寫出詳細(xì)的解題過程，只需要他們運(yùn)用簡(jiǎn)便的方法，給出正確的判斷即可.學(xué)生先是思考判斷繩子中有無張力用哪種方法最好，他們想到了假設(shè)法.他們這樣設(shè)想假如剪斷2，球會(huì)動(dòng)，所以繩2中有拉力;假如剪斷1，球不會(huì)動(dòng)，則1中無張力.通過這樣的假設(shè)他們得出這樣的答案：球只受重力和繩2的拉力.通過這樣的作業(yè)設(shè)置，沉思型學(xué)生的快速判斷能力也能獲得發(fā)展.當(dāng)然，也應(yīng)對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生設(shè)置一些需要全面考慮的作業(yè)[4].可以看出來，教師設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)能讓不同的學(xué)生都能獲得新的發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)活動(dòng).這些教學(xué)活動(dòng)能滿足大多數(shù)學(xué)生的共同需求，同時(shí)又能對(duì)接部分學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知狀況、能力發(fā)展等.教師尊重了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力也得以發(fā)掘[5].