陳建新

摘 要：高中生物的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生物學(xué)基本知識，理解科學(xué)家在學(xué)習(xí)過程中所持的觀點和解決問題的思路與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)是實施學(xué)科教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。文章從教學(xué)實踐出發(fā)，對在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和討論，望能夠提升廣大高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

社會對人才的需求，不僅要有豐富的知識儲備和熟練的技術(shù)，還要有全面的高素質(zhì)。學(xué)校作為教育和教學(xué)的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校中逐漸樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)基本品格和主要能力，從而使他們終身受益。從學(xué)生的角度看，他們在將來可以更好地適應(yīng)社會和發(fā)揮自己價值，從而實現(xiàn)人生目標(biāo)。生物學(xué)科與社會生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，其核心素養(yǎng)是學(xué)生成長的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。

一、概念及理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導(dǎo)，以學(xué)科的性質(zhì)為基礎(chǔ)，對基本知識進(jìn)行提煉，明確了每一門課程都要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、基本品格和價值觀。學(xué)生的核心能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的主要方面，需要堅持并將其具體運(yùn)用到各個學(xué)科的教學(xué)活動中。

2.生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科的核心素質(zhì)是現(xiàn)代公民素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。學(xué)生在初等教育中，從生物學(xué)的思想、行為等方面進(jìn)行滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

“生命觀念”是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特點。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，即是指學(xué)生能夠從生物學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、探討存在的生命現(xiàn)象和規(guī)律特性等。

“科學(xué)思維”是指歸納、推理、建模、批判性思考的能力。要求學(xué)生首先要尊重事實與證據(jù)，具有嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的求知精神，用正確的科學(xué)思考方法去認(rèn)識和解決實際問題，從而對生物學(xué)的問題進(jìn)行研究和論證?？茖W(xué)思考是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的，教師應(yīng)該將科學(xué)思維與其他學(xué)科相結(jié)合[1]。

“科學(xué)探究”是建立在科學(xué)思考基礎(chǔ)上的，是科學(xué)思維的全面體現(xiàn)，是科學(xué)思維綜合運(yùn)用的結(jié)果。這種能力是指學(xué)生能通過認(rèn)真的觀察、提問、推理、設(shè)計、實施、交流，將生物學(xué)中的問題與實際生活中的問題聯(lián)系起來?？茖W(xué)探究素質(zhì)的形成表明了科學(xué)探究能力的形成。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，使學(xué)生理解生物問題，就應(yīng)該逐漸提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并相應(yīng)具備團(tuán)隊精神、敢于創(chuàng)造精神等素質(zhì)。

“社會責(zé)任”是生物學(xué)科教學(xué)價值的體現(xiàn)，它要求學(xué)生從生物學(xué)角度，對自己和社會的事情進(jìn)行探討，對自己的行為做出合理的解釋，做出合理的判斷，解決好在生產(chǎn)和生活中遇到的問題，樹立正確的態(tài)度和價值觀。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的能動性，以理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證理論。學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗處理、解決遇到的學(xué)習(xí)困難。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過程中，并在參與中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，從而“生長”出新的知識。所以，教師在學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的主體性，使他們逐步加深對知識的認(rèn)識，形成相應(yīng)的思維模式。

本文根據(jù)建構(gòu)主義的基本原理，即融合拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)式教學(xué)和認(rèn)知式教學(xué)法。第一，融合拋錨式教學(xué)又被稱作“事例式”或“問題式”，是通過創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！板^”指的是學(xué)生在實際中遇到的實際問題，即通過向?qū)W生展示和創(chuàng)造特定的環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生在知識的構(gòu)建中成長，并延伸出其他的綜合能力。第二種是“托架”，即教師要構(gòu)建一個學(xué)生能夠理解并能夠舉一反三的知識框架。在知識框架的步步解析下，形成完整的學(xué)習(xí)思維。第三種是“隨機(jī)通達(dá)”，即在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同視角、不同目標(biāo)，在不同時間對學(xué)生進(jìn)行多次教學(xué)，使他們能夠從多個層面、多層面地去認(rèn)識和了解同樣的問題。第四種是“認(rèn)知學(xué)徒”的教學(xué)模式，它是一種涉及實際操作與實踐的知識。教師要向?qū)W生演示，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和模仿，使他們對這些知識有一定認(rèn)知，逐漸掌握所學(xué)知識。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯是人文主義學(xué)習(xí)理論的代表，他提出了有意義的自由學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)是一個將不同的體驗結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累知識，不斷地改變自己的行為、態(tài)度、個性，從而達(dá)到個性教育和價值觀念的形成[2]。

以人為本的教育教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其更好地發(fā)揮自身價值，在具體的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)才能。良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生正視自己的不足，在教師的積極引導(dǎo)下針對自身的不足之處進(jìn)行改善。在這個過程中，教師的教學(xué)觀念尤為重要，公平，平等的教學(xué)觀念是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是為人師表的根本。從人文主義的角度來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地思考并表達(dá)自己的觀點、制訂自己的計劃和選擇，從而積累知識。

3.STSE教育理論

STSE教育理論是融合科技、社會、環(huán)境于一體，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐性能力為目的?，F(xiàn)代生活以科技、社會以及環(huán)境為主要要素，將三者融合為一體，對學(xué)生進(jìn)行教育，有利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。只有關(guān)注社會發(fā)展、運(yùn)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，才能夠讓學(xué)生在實踐中成長，從而具有明辨是非的能力，形成正確的價值觀念。

生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)科，將STSE教育理論融入生物學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富社會經(jīng)驗，以提高社會適應(yīng)能力。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)堅持的原則

（一）生命性原則

生物學(xué)科的知識都是圍繞“生命”進(jìn)行的，其中的生態(tài)平衡內(nèi)容、細(xì)胞組織多樣性等知識都是對生命性的直觀體現(xiàn)。學(xué)習(xí)生物知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)生首要的就是尊重生命，以生命個體的差異性激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以此激勵學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用自然界的生物資源，豐富學(xué)生對客觀社會的認(rèn)知。通過生物學(xué)科的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考。

（二）科學(xué)性原則

生物學(xué)是一門以科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等相關(guān)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，既包括大量的理論知識，也包括對生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的思考和探索。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)認(rèn)識、重視事實、注重證據(jù)、注重實踐、注重發(fā)現(xiàn)問題、重視探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）探究性原則

生物學(xué)科的發(fā)展從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到量化，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。探究性就是對生物知識進(jìn)行研究，探究的過程就是解惑的過程。通過多種方法，如調(diào)查、實驗、課外活動等，對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)再加上教師的引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識。

（四）生活性原則

當(dāng)前的教育教學(xué)都倡導(dǎo)將知識與生活內(nèi)容相融合。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)到的知識生活化，有利于教師通過生活實際來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分了解生物知識。例如，有關(guān)“生態(tài)平衡”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，單靠書本上的知識，學(xué)生只能領(lǐng)會其表面知識，卻無法深入了解自然生態(tài)的真實情況，體會不到生態(tài)平衡對世界的重要性。因此，核心素養(yǎng)背景下，生物學(xué)必須圍繞生活性來進(jìn)行，教師要多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生物知識與具體生活相融合，掌握學(xué)以致用的能力。

（五）關(guān)聯(lián)性

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)并非獨立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的?？茖W(xué)思考是發(fā)展科學(xué)探索的基礎(chǔ)，科學(xué)探索是綜合運(yùn)用科學(xué)思考和其他素質(zhì)的綜合運(yùn)用。在課程實施過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和融合性，使各個學(xué)科的核心素養(yǎng)相互影響、相互融合，從而使學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮作用。

（六）發(fā)展性

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)明確了其教育價值，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在終身發(fā)展和社會發(fā)展中所必須具備的基本素質(zhì)和能力，從而對今后的發(fā)展發(fā)揮作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要把發(fā)展性的思想貫穿于教學(xué)活動的始終，使學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)思維，逐漸形成其主要的能力和素質(zhì)。

三、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的問題與解決策略

（一）培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)面臨的問題

筆者在教學(xué)實踐與教學(xué)科研過程中，對高中階段的生物教學(xué)實踐具有一定的了解。在核心素養(yǎng)背景下，大多數(shù)生物教學(xué)課堂都做了相應(yīng)調(diào)整。

第一，從學(xué)生視角出發(fā)，改變和充實自己的學(xué)習(xí)理念。通過教學(xué)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生物的興趣更強(qiáng)，他們覺得生物知識簡單、容易掌握，因而在測驗中能獲得高分。然而，學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不只是為了取得好的考試成績，而是增強(qiáng)自身的學(xué)識，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。還能促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的個人價值。高中生的學(xué)習(xí)思維還不成熟，教師需要多加引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的差異性選取適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。高中生的自主性比較差，根據(jù)對生命理念素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握生物學(xué)概念和規(guī)律的主要渠道是由教師授課，而從其他途徑獲得知識的意識和能力相對較差，這導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)認(rèn)識受到一定影響，還因此缺乏分類、歸納知識的能力，以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

從科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的角度來看，高中生在學(xué)習(xí)遇到困難時，大部分會選擇尋求教師及他人的幫助。尤其在生物教學(xué)的課堂上，一旦遇到學(xué)生難以理解的知識點，必然會表現(xiàn)出探究興趣，這個時候教師要格外地關(guān)注，既要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，也要及時幫助學(xué)生解惑，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從社會責(zé)任感的角度看，高中生的社會責(zé)任意識比較弱，覺得目前的重點是學(xué)習(xí)知識。他們不了解的是，科學(xué)研究與學(xué)習(xí)知識是相互促進(jìn)的關(guān)系，兩者都是高中生應(yīng)該具備的能力，在掌握生物知識的過程中，對知識的執(zhí)著和探究精神就是科學(xué)研究的體現(xiàn)。學(xué)生沒有意識到這一點，但教師要明確這一項內(nèi)容，并滲透給學(xué)生。

第二，從教師的視角看，一線教師雖然對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很好的認(rèn)識，但是因為教學(xué)安排等因素，無法做到全面地實施核心素養(yǎng)教學(xué)。在核心素養(yǎng)背景下，教師既要認(rèn)識到素質(zhì)的重要性，又要教育學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師就要善于利用教學(xué)手段，平衡教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，需要教師進(jìn)行大量實踐教學(xué)活動，并對學(xué)生進(jìn)行評估，使學(xué)生能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

第三，從學(xué)校的觀點來看，由于升學(xué)的壓力以及高考體制的制約，學(xué)校更在乎升學(xué)率。在生物學(xué)科方面，由于課時較少，教學(xué)資源較少，導(dǎo)致沒有時間進(jìn)行實驗和其他教學(xué)活動。學(xué)校對生物學(xué)科教師發(fā)展的重視程度不夠，提供培訓(xùn)指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少，學(xué)校的支持力度不夠，教師的工作積極性也難以提高[4]。

（二）解決培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)面臨問題的建議

從上述問題出發(fā)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出了解決上述問題的建議：第一，高中生正處在身心發(fā)展和“三觀”樹立的關(guān)鍵時期，高中教學(xué)不僅要使他們掌握系統(tǒng)的知識，還要使他們具備正確的價值觀、基本的品格和基本的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理、情緒等方面的教育，使他們樹立多維性的學(xué)習(xí)理念，可以在課堂上開展主題班會、講座報告等活動，開闊他們的視野，豐富他們的經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，提升他們的綜合素質(zhì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要堅持“以人為本”的原則。尊重學(xué)生自主意識，給學(xué)生充足的成長空間。既要避免強(qiáng)硬灌輸式教育，也要注重教學(xué)方法的多樣性。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，在生物課堂上開展思維式自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)追求。這樣，教師與學(xué)生之間通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，生物科學(xué)與現(xiàn)實生活緊密相連，在國家政治、社會經(jīng)濟(jì)、人民生活中都有應(yīng)用。綠水青山就是金山銀山，綠色可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)建良好生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)。在這樣的背景下，學(xué)科教育也要從這一理論出發(fā)，在生物教學(xué)的過程中將生態(tài)平衡、綠色環(huán)保等理念貫徹到教學(xué)中。結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生綜合能力發(fā)展提供最佳教學(xué)環(huán)境。學(xué)生也要主動承擔(dān)起保護(hù)生態(tài)發(fā)展的重任，從我做起，學(xué)習(xí)生物知識，為祖國的綠色發(fā)展做貢獻(xiàn)，積極參加環(huán)境保護(hù)活動。

第三，教師要以身作則，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德精神。在生物學(xué)科的知識海洋中不斷探索新的內(nèi)容，為教學(xué)提供豐富資源。積極參與教學(xué)培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身學(xué)識，拓寬眼界。在校期間要吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

第四，教育觀念和教學(xué)資源對教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，制訂教學(xué)計劃、教學(xué)建議和教學(xué)評價。學(xué)校要完善教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基本條件。另外，在重視學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)與考核，有計劃有針對性地進(jìn)行師資培養(yǎng)，通過專家講座、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等方式，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并定期考核，以提高教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

四、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）充分利用“自主學(xué)案”

筆者從自身多年教學(xué)實踐出發(fā)，對生物學(xué)科的一些常見教學(xué)方式有初步的認(rèn)識，認(rèn)為“自主學(xué)案”是一種有效的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)課程的核心思想，對學(xué)情進(jìn)行分析，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有效的課前預(yù)習(xí)活動。學(xué)生在課堂上通過學(xué)案，可以提升自己的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自我成長。教師需要在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而改善后續(xù)的教學(xué)計劃。通過學(xué)案，教師也能夠達(dá)成這一目標(biāo)，提升教學(xué)

效果。

（二）滲透STEM教育理念

STEM教育是一種將多種內(nèi)容融合為一體的教育，它是美國為了培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)而采取的一種教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要使其未來的發(fā)展能夠適應(yīng)社會。在生物學(xué)科教學(xué)中，可以將STEM的教學(xué)理念與學(xué)科緊密結(jié)合，滲透相關(guān)領(lǐng)域的知識，豐富生物教學(xué)具體內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。在融合教學(xué)的過程中，教師要注重個體差異的變化，制訂差異性的教學(xué)計劃，為學(xué)生的全面發(fā)展提供

幫助。

（三）以大概念教學(xué)為主線

生物學(xué)大概念是生物科學(xué)的核心，是生物學(xué)思想、原理和規(guī)律的綜合概括，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)方案，以“大”為主線，從多個角度闡述了生物學(xué)的基本觀點，包括結(jié)構(gòu)和功能觀、進(jìn)化適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)和平衡觀，并在“大”的基礎(chǔ)上細(xì)分。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要以“大”為基本目標(biāo)，以“大”為中心，根據(jù)“特定”的教學(xué)方法，通過“總”的教學(xué)次序，使學(xué)生在建立生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，進(jìn)而發(fā)展生命觀念與科學(xué)思維素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)要遵守一定的情景化教學(xué)原則。高中生物教師需要注重對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，從學(xué)生的興趣出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，利用信息技術(shù)來改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的教育空間。

教師可以采用微課的形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以根據(jù)微課內(nèi)容調(diào)整教學(xué)的重點與難點，調(diào)查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整；可以以社會環(huán)境為背景，借助學(xué)科知識解決社會問題，讓學(xué)生體會到知識在現(xiàn)實生活中的重要性，這些有利于學(xué)生社會責(zé)任意識的養(yǎng)成。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效生物課堂。在生物課堂上通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。知識的構(gòu)建具有一定的層次性，需要根據(jù)學(xué)生的差異，將思維提升至“最近發(fā)展區(qū)域”的層次，有助于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。

（五）采用多樣的教學(xué)方法

當(dāng)前我國高中生物課程存在課時少、任務(wù)重、考試壓力大等問題，所以，目前高中生物學(xué)科的教學(xué)方式以“講授”為主，但在形式上可以創(chuàng)新，目的是滿足新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“生物科學(xué)史”教學(xué)中，采用“角色扮演”的方式，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷科學(xué)家的探索過程和科學(xué)史的發(fā)展過程，從而加深學(xué)生對科學(xué)思考和科學(xué)探索的認(rèn)識。

另外，項目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)以及探究合作教學(xué)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣有助于教師更加清晰地了解學(xué)生對知識點的掌握程度，方便對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做出有針對性的教學(xué)指引。如此，既能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，符合核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（六）開展實驗探究與實踐活動

提升生物課堂的有效性，還需要結(jié)合實踐教學(xué)活動，通過開展實踐研究與實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。高中生物教師要善于利用教學(xué)資源，設(shè)計有趣的生物課堂實踐活動，給學(xué)生以實踐探索的機(jī)會，讓他們參與探究性學(xué)習(xí)活動，體驗生物教學(xué)的實踐性[5]。

同時，教師可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行實物觀察、模型構(gòu)建、調(diào)查統(tǒng)計、實地考察等，使學(xué)生獲得知識的渠道得到拓展，提高學(xué)生主動思考、探究、動手、合作等方面的能力，也能提升學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)技巧等，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點，相應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在教學(xué)實踐中，教師可以運(yùn)用“自主學(xué)案”、滲透STEM教育理念、以大概念教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、開展實驗探究、參與實踐活動等多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]包曉霞.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略[J].新智慧，2020（25）：118-119.

[2]溫春燕.淺談如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[J].讀寫算，2019（35）：62-63.

[3]孫寶.信息化視野下高中生物教學(xué)的路徑探索[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（1）：21-23.

[4]賽亞莉.例談在高中生物教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算，2019（3）：186-187.

[5]何小彬.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探究[J].中華辭賦，2018（11）：170-171.