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        基于生本理念的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

        2023-07-20 07:03:36曾建華
        名師在線 2023年12期
        關(guān)鍵詞:棱長魔方例題

        文/曾建華

        引 言

        從近年來國內(nèi)教學(xué)改革的趨勢上看,義務(wù)教育模式自實施至今,始終是為了給予國民均等就學(xué)的機會,其本質(zhì)目的是積極的。但實際上,義務(wù)教育雖然解決了均等就學(xué)的問題,但并未解決學(xué)生均衡發(fā)展的問題。而“生本”理念在義務(wù)教育領(lǐng)域階段學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用使這一問題的解決存在可能。

        一、基于生本理念的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建思路

        (一)明確生本理念內(nèi)涵

        基于生本理念的教育活動,提倡教師合理利用教學(xué)引導(dǎo),在一改以往說教性質(zhì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生主動質(zhì)疑、主動探究以及主動學(xué)習(xí)[1]。與其他教學(xué)理念不同的是,生本理念在汲取西方教育思想的基礎(chǔ)上,立足于國內(nèi)的教育實際,所以極具本土化屬性。于教師而言,若想將一個教育理念適切地應(yīng)用于教學(xué)實踐中,并發(fā)揮出教育理念對高效課堂構(gòu)建的作用,要充分理解教育理念的內(nèi)涵。因此,本文認(rèn)為教師在思路上、認(rèn)知上應(yīng)對生本理念有一定的理解,并能夠?qū)⒆陨韺ι纠砟畹睦斫馀c現(xiàn)階段的教學(xué)改革現(xiàn)狀相結(jié)合。教師還應(yīng)關(guān)注生本教育理念的其他轉(zhuǎn)變,即除“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變外的其他方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程層面上看,傳統(tǒng)的知識觀強調(diào)了知識是唯一不變的、極具真理性的,由此,教師開展課堂教學(xué)的主要任務(wù)即是傳達(dá)給學(xué)生教材知識,學(xué)生的任務(wù)則是記憶教材知識,這一知識觀衍生了“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下,現(xiàn)階段的知識觀強調(diào)知識是主體基于自身經(jīng)驗自行構(gòu)建的一個過程。教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境,加強情境內(nèi)各要素間的相互作用,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,而學(xué)生的主要任務(wù)不僅在于牢記知識,還在于對知識進(jìn)行應(yīng)用,形成核心素養(yǎng)。由此可見,當(dāng)代知識觀是生本教育理念的重要體現(xiàn)。在生本教育理念背景下,當(dāng)代知識觀的轉(zhuǎn)變在無形中豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵,除認(rèn)知提升外,還在思維、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面得到提升。對生本理念內(nèi)涵的解讀能夠使教師對生本理念產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。

        (二)遵循生本理念教學(xué)應(yīng)用原則

        遵循生本理念在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用原則能夠最大限度使教學(xué)改革避免重蹈覆轍。教學(xué)應(yīng)用原則是為教師順利開展教學(xué)工作所制訂的要求,亦是教師開展教學(xué)實踐的重要依據(jù)。生本理念教學(xué)應(yīng)用原則較多,本文僅甄選較為重要的兩個原則進(jìn)行敘述。其一,自然性原則。教師應(yīng)明確初中生屬于一個自然的生命體,生命體的生長需要順應(yīng)自然之道。如果將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)視為生命體生長,那么教師應(yīng)保證教學(xué)活動順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。教師在課堂教學(xué)中開展的各項教學(xué)活動均是維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的,而非侵入、干擾,甚至決定。我們可以將教學(xué)活動比作“插秧密植”,學(xué)生為“秧”,教學(xué)方法為“密植”。如果教師強行“密植”,那么學(xué)生的思維能力與積極性將會受到影響。其二,主體性原則。教師應(yīng)明確,在整個教學(xué)活動中,學(xué)生不僅是生命體,還是教學(xué)意義的對象。隨著學(xué)生不斷成長,其具有的意義也不斷被豐富,此種意義的產(chǎn)生不僅僅依賴于外部的環(huán)境、資源,還需要內(nèi)部的體驗、理解。如果以教學(xué)內(nèi)容為資源,以課堂教學(xué)為環(huán)境,那么資源與環(huán)境只有在與學(xué)生參與、質(zhì)疑、探究等行為融合的情況下,才能夠產(chǎn)生意義,即實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在生本理念背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂,教師不僅需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,盡可能多地為學(xué)生提供思考、探究、質(zhì)疑的空間,還需要提高學(xué)生的參與度,利用學(xué)生的質(zhì)疑、探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[2]。

        二、基于生本理念的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

        (一)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知,開展情境教學(xué)

        在基于生本理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過優(yōu)化外部的環(huán)境,將學(xué)生置于具體的情境中,促使學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。情境教學(xué)法可以將情境細(xì)分為問題情境、多媒體情境等。在教學(xué)實踐中,教師可以將教學(xué)問題與多媒體情境相結(jié)合,最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)模式的育人價值[3]。例如,教師在講解“立方根”的過程中,課堂初始環(huán)節(jié)可以操作教室內(nèi)的計算機,控制多媒體大屏幕,為班內(nèi)學(xué)生展示不同大小的魔方圖片,并依次提出“已知魔方棱長求魔方體積”“已知魔方體積求魔方棱長”的教學(xué)問題。待教學(xué)問題提出后,教師分別板書“棱長”“體積”,并在“棱長”的對應(yīng)區(qū)域依次寫出2 cm、3 cm、4 cm、5 cm、6 cm。學(xué)生依照教師所寫出的棱長能夠分別求出 體 積8 cm3、27 cm3、64 cm3、125 cm3、216 cm3,此時教師蓋住棱長,在已知魔方體積的情況下,要求學(xué)生通過計算求出魔方的棱長。以魔方體積為64 cm3為例,其棱長求解過程如下。

        解:設(shè)該魔方棱長為xcm,則有x3=64,∵x3=64,∴x=4,答:該魔方棱長為4 cm。

        而后,教師基于此種求解形式,要求學(xué)生分別寫出體積為125 cm3、216 cm3、343 cm3、729 cm3的魔方棱長求解過程。經(jīng)過一系列的計算求解,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了x3的算法,此時教師提出問題:“如果將魔方的體積與魔方棱長之間的關(guān)系應(yīng)用公式的方式表達(dá)出來,應(yīng)該如何表達(dá)”,經(jīng)過前期的求解換算,學(xué)生能夠輕易地提出“棱長3=體積”的公式。待公式總結(jié)后,教師則可以借助魔方棱長與體積之間的關(guān)系引出本節(jié)課程重點內(nèi)容:“棱長等于體積的立方根”。

        相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,由師生共同推導(dǎo)立方根遠(yuǎn)比教師直接告知學(xué)生立方根更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,雖然在教學(xué)實踐中,教師可能會多花費2~5 min 的時間在不同魔方體積的棱長求解上,但實現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建。所以教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的過程中,要遵循自然性原則,順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,致力于增設(shè)教學(xué)活動中學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。

        (二)包容學(xué)生喜好,開展游戲教學(xué)

        初中生雖然已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,懂得主動遵守課堂紀(jì)律,約束自己的注意力但對游戲尚存喜愛之情,相較于傳統(tǒng)“聽講”的教學(xué)形式,更樂于參加游戲活動?;谏纠砟畹臄?shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建,教師應(yīng)就初中生的這一喜好特點給予更多的包容,并在包容的基礎(chǔ)上利用學(xué)生的喜好特點去設(shè)計教學(xué)活動[4]。其中,游戲教學(xué)法作為近年來教學(xué)改革所推崇的一種教學(xué)手段,不僅尊重了學(xué)生的主體地位,還助力于教師改善課堂教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)更為生動有趣,幫助教師實現(xiàn)寓教于樂。例如,在講解“勾股定理的逆定理”的過程中,教師可設(shè)計如下教學(xué)游戲。教師結(jié)合班級人數(shù)準(zhǔn)備與人數(shù)相匹配的棉線,每根棉線的長度約30~50 cm。在課堂教學(xué)初始階段師生問好后,教師直接與班級學(xué)生交互:“今天我們先做一個游戲,老師的手中有棉線若干,哪位同學(xué)可以幫助老師分發(fā)一下,每人一根?!贝蘧€分發(fā)后,教師提出游戲規(guī)則:“將手中的棉線分成13 個等距點,用圓珠筆在等距點的位置上畫線,完成后用直尺測量是否等距,并以目前的座位為基礎(chǔ),前后四人為一組,每小組同學(xué)完成后可舉手報告已完成,最先完成的3 個小組每人獎勵1 支圓珠筆?!贝鄡?nèi)整體學(xué)生全部完成后,教師貼合新知設(shè)計下一步操作:“同學(xué)們,請再次核對自己手中的棉線各等距點之間的線段是否等距,然后將手中的棉線,按照等距點以3 個點、4 個點、5 個點為基礎(chǔ),將其作為邊長,圍成一個三角形,然后用量角器測量其中的一個角是否是直角”。最后,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獲得了由棉線圍成的直角三角形。在學(xué)生意猶未盡時,教師抓住時機引出勾股定理逆命題,繼續(xù)展開新課講解。

        (三)給予學(xué)生耐心,開展例題教學(xué)

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,因班內(nèi)學(xué)生存在智力、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的差異,少部分學(xué)生無法達(dá)到當(dāng)堂內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果,甚至相對簡單的例題也不會計算。基于生本理念背景的課堂構(gòu)建,教師應(yīng)給予班內(nèi)學(xué)生更多耐心,站在學(xué)生的角度上去看待數(shù)學(xué)知識,而非持以“此例題簡單,不需要仔細(xì)講解”的心理。數(shù)學(xué)教材、練習(xí)冊及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中均給出了諸多的典型例題,教師可以用此類例題提升學(xué)生的知識運用能力,幫助學(xué)生鞏固知識、理清思路。例如,在講解“正比例函數(shù)”的過程中,在課堂練習(xí)階段,教師可以就某一例題做深入講解,抑或是邀請班內(nèi)的中等生、后進(jìn)生走上講臺為班內(nèi)學(xué)生講解。一方面,教師的深入講解有助于提升正比例函數(shù)課堂教學(xué)效率。另一方面,學(xué)生的講解有助于班內(nèi)其他學(xué)生的理解,同時也有利于幫助班內(nèi)中等生、后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例題及解題講解過程如下。

        例題:已知正比例函數(shù)y=mx的圖像經(jīng)過點(m,4),且y值隨著x值的增大而減少,試求m值。

        解題講解:教師首先應(yīng)就正比例函數(shù)圖像的性質(zhì)展開分析。其次,結(jié)合題目為學(xué)生進(jìn)行例題講解,題中給出點(m,4),那么可以求得m·m=4,m=±2。根據(jù)正比例函數(shù)圖像的k值取值范圍可知k<0,即m<0,由此獲得答案m=-2。

        通過解題講解過程,學(xué)生對正比例函數(shù)增減性的應(yīng)用有了更深的認(rèn)知,但在教學(xué)實踐中,部分優(yōu)等生往往會表示出不屑的學(xué)習(xí)態(tài)度,因班內(nèi)優(yōu)等生的知識掌握速度較快,所以此類例題對這一部分學(xué)生并不存在挑戰(zhàn)性。對此,教師應(yīng)隨即呈現(xiàn)出具備拓展性、提升性的例題,在照顧班內(nèi)后進(jìn)生的同時兼顧班內(nèi)優(yōu)等生,例題如下。

        例題:如圖1 分別為函數(shù)y=k1x、y=k2x、y=k3x、y=k4x的圖像,用不等號將函數(shù)與0 依次連接起來。

        圖1

        該例題并未給出學(xué)生具體的數(shù)值,僅要求學(xué)生判斷k1、k2、k3、k4大小,考驗的是學(xué)生對正比例函數(shù)圖像性質(zhì)的進(jìn)一步應(yīng)用,需要學(xué)生更為細(xì)心地分析各個函數(shù)圖像的性質(zhì)。

        (四)關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),開展轉(zhuǎn)化教學(xué)

        在教學(xué)改革深化的背景下,教育領(lǐng)域越來越重視學(xué)生對知識的應(yīng)用?;谏纠砟畹母咝дn堂構(gòu)建,教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),賦予教學(xué)講解更多的滲透性。例如,在教學(xué)“一元二次方程”的過程中,學(xué)生需要將實際問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題才能達(dá)成解題的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維不僅影響著學(xué)生的解題效率,還決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思維,在課堂教學(xué)初始階段以課件形式呈現(xiàn)人體雕塑,并要求學(xué)生閱讀問題內(nèi)容:“設(shè)計師在設(shè)計雕塑的過程中,為了增強作品的視覺美感,使雕塑的上部與下部高度比控制在下部與全身高度比相等的數(shù)值。假設(shè)圖片中的雕塑高度為2 m,那么雕塑的下部設(shè)計高度為多少?”在解答該道問題時,教師可啟發(fā)學(xué)生利用題目中的等量關(guān)系列數(shù)學(xué)計算式,假定以C為中間,雕塑的上部為AC距離,下部為BC距離,則有,簡化為BC2=2AC,而后將所求設(shè)為x,那么將雕塑上部、下部,下部與全身高度的關(guān)系再次進(jìn)行轉(zhuǎn)化,可以獲得方程x2=2(2-x),整理得x2+2x-4=0。

        結(jié) 語

        綜上所述,本文基于生本理念圍繞初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建從構(gòu)建思路與構(gòu)建策略兩個維度進(jìn)行了簡要分析,明確在生本理念教學(xué)應(yīng)用的條件下,所謂的數(shù)學(xué)高效課堂不應(yīng)是教學(xué)課堂,應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。教師只有在明確區(qū)分師本與生本差異的情況下才能真正領(lǐng)悟到生本理念的初心??傮w來看,生本理念在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中具備較強的適用性,且在教學(xué)實踐中并不存在操作性問題。在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下,高效“教”與“學(xué)”是每位一線教育人員亟待解決的關(guān)鍵問題,雖然高效“教”與“學(xué)”的實現(xiàn)無法一蹴而就,但廣大教育工作者可以將課堂構(gòu)建作為切入點,將教育理論作為依據(jù),以此為高效“教”與“學(xué)”的實現(xiàn)奠基。

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