徐敏

《老人與海》被編在高中語(yǔ)文教材必修三的第一單元中，文章以與陸地隔絕無(wú)邊無(wú)際的大海為背景，以魚群與鯊魚表示挫折、船舵與魚叉表示希望，以這些物體的深刻含義作為小說意象，體現(xiàn)“老人”經(jīng)歷艱難困苦，先獲得成功而又失去，是“失敗的英雄”，表達(dá)“無(wú)悔矣”的人生哲理，以篇達(dá)類，為象征性小說教學(xué)提供思路。

一、《老人與?！分械南笳?/h3>

（一）大海的象征

《老人與海》中大海象征著大自然與人類社會(huì)，是老人依賴與警惕、感激與想要戰(zhàn)勝的事物。在自然面前，人類的力量很渺小，注定不能與其抗衡，但是也因?yàn)槿司哂锌範(fàn)幘瘢湫拍钭屆鎸?duì)自然的人類不會(huì)繳械投降，哪怕一定會(huì)失敗，也要負(fù)隅頑抗。另外，大海又象征人類社會(huì)，此時(shí)有兩面性，大海可以溫柔善良地包容所有，為人們提供生活保障。同時(shí)大海的波濤洶涌還會(huì)傷害人類，讓人們的生活戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。就像生活的希望與絕望同在，老人也一直保持著積極樂觀的態(tài)度，即使飽受挫折也不服輸，但是最后還是沒能帶回馬林魚，這也暗示人類社會(huì)種種無(wú)奈與不公。老人的精神激勵(lì)人們一直前進(jìn)，即使被生活欺騙也對(duì)其充滿感激之心。

（二）大馬林魚的象征

《老人與?！分写篑R林魚象征著作者的追求，作為老人勝利的果實(shí)，雖然差點(diǎn)將老人折騰死，但是被老人強(qiáng)大的信念所折服，一次次引來鯊魚。老人在捕大馬林魚所受到的挫折也很大，困難重重。大馬林魚的象征也有兩面性，一方面是老人的對(duì)手，一方面是老人勝利的果實(shí)。馬林魚與鯊魚不同，在開始的時(shí)候是老人的獵物，老人在征服馬林魚的時(shí)候也付出了較大的代價(jià)，體現(xiàn)老人為了目標(biāo)堅(jiān)持不懈的精神。另外桑迪亞哥將釣到馬林魚作為最大的理想，結(jié)合實(shí)際，將大馬林魚作為人們生活的最高理想與奮斗目標(biāo)，需要有堅(jiān)定的信念與意志力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。大馬林魚與老人一樣，直到生命最后一刻都在努力抗?fàn)?。后來鯊魚來?yè)寠Z大馬林魚，象征在搶奪老人自我價(jià)值的物品，因此老人努力想要留住這條魚，將大馬林魚帶回家給孩子看看，與孩子分享榮耀。此時(shí)大馬林魚象征自我?？偟膩碚f，大馬林魚不但表示人生目標(biāo)，還表示強(qiáng)勁的對(duì)手與榮耀，最后剩下的“骨頭架”象征失敗。

（三）鯊魚的象征

鯊魚作為老人與大馬林魚的對(duì)立面，是阻止老人成功，遭受不幸的因素。在與鯊魚的搏斗過程中體現(xiàn)了老人的精神，在搏斗中，老人的體能一度達(dá)到極限。而且鯊魚出現(xiàn)了多次，一次比一次兇猛，在搏斗的過程中老人的捕魚工具一一受到損壞，失去。此象征人的一生在不斷失去。鯊魚與大馬林魚一樣，是大海中難以預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)，表示機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?！独先伺c?！纷詈蟮慕Y(jié)果是老人失敗，自己收獲的獵物被鯊魚奪走，捕魚工具也失去了，但是卻體現(xiàn)了老人頑強(qiáng)不服輸?shù)木?。引申到現(xiàn)實(shí)，鯊魚像社會(huì)中的寄生階層，喜歡搶奪他人勞動(dòng)成果，與老人的精神產(chǎn)生對(duì)比。

《老人與?！分械南笳鞑恢褂诖?，在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的還原中，表達(dá)了深刻的寓意，這層寓意深藏在每一個(gè)藝術(shù)形象之后，是一個(gè)“獨(dú)立的世界”。其可分為兩層結(jié)構(gòu)，一層是表層結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)世界；一層是抽象的，是精神世界。教師的閱讀教學(xué)困難主要是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)無(wú)形的，由抽象意義組成的精神世界中。

二、象征性小說的教學(xué)策略

（一）意象分析法

基于語(yǔ)文閱讀的難度，教師在閱讀之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)適合的任務(wù)群，加強(qiáng)課堂交互，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)一步掌握小說中的象征隱喻意義，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，解讀課文主旨。課后再補(bǔ)充延伸性知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章風(fēng)格的了解。《老人與?！分杏写罅康南笳饕庀螅Φ睦先?、浩瀚的大海、大馬林魚、鯊魚、魚叉等組成了《老人與海》完整的形象體系，以自然為意象構(gòu)建整個(gè)象征系統(tǒng)，體現(xiàn)抽象的人生哲理。作者在教學(xué)的時(shí)候就是基于此，以象征為難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主理解文章中的事物形象，啟發(fā)學(xué)生，深入思考，升華文章情感?；诖嗽O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與能力——了解作者生平背景與創(chuàng)作風(fēng)格，掌握小說內(nèi)涵，知道其象征意義；過程與方法——通過自主討論與交流合作，能夠概括出故事情節(jié)，鑒賞桑迪亞哥這一人物形象；情感態(tài)度與價(jià)值觀——領(lǐng)悟小說主人公勇于抗?fàn)幣c不屈于命運(yùn)的精神。教學(xué)的重點(diǎn)：分析文章中的人物，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白，鑒賞主人公人物形象。難點(diǎn)：品悟小說中的象征意味。擴(kuò)展問題——你覺得小說中的大海、馬林魚、鯊魚、老人分別象征什么？……在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，增加了事物的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生嘗試開放性的回答。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以將《老人與?！贩譃閮烧n時(shí)，第一課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“海中魚的品讀”，重點(diǎn)品讀“星鯊”和“鯖鯊”，如描寫鯖鯊的句子，先是介紹鯖鯊的外形，而后通過與小金魚的比較，突出鯖鯊的力量之美。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中形容詞“白浪滔天”“聲勢(shì)浩大”、動(dòng)詞“猛烈的拍打”、“卻不承認(rèn)”中副詞“卻”的運(yùn)用之妙。再將鯖鯊之死與項(xiàng)羽之死結(jié)合，賦予鯖鯊人格特征。將鯖鯊與星鯊對(duì)比，從“吃腐爛的東西”、外形惡心、“趁海龜睡覺咬掉其四肢”等描寫，體現(xiàn)星鯊的貪婪與兇殘的本性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生品味意象，為海中的鯊魚賦予人物特征，從文本聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，為第二課時(shí)主題“人物形象”的教學(xué)做鋪墊。

（二）多角度解讀

小說中往往包含多重主題，此要求教師引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀小說，從不同的角度，分析作者表達(dá)的內(nèi)涵。初講《老人與?！窌r(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為這是一篇?jiǎng)?lì)志性文章，主題是不要輕言放棄，象征是以堅(jiān)強(qiáng)的信念努力生活。分析學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)知的原因，是因?yàn)樵?jīng)的課例中的教學(xué)目標(biāo)，放在了人物的形象與精神上，如《老人與?！氛n堂中直接通過內(nèi)心獨(dú)白分析人物的形象，然后結(jié)合海明威作者的“冰山理論”，從文本中老人的“硬漢形象”“內(nèi)心獨(dú)白”“冰山理論”的標(biāo)簽解讀小說，除此之外的內(nèi)容被忽視，其他藝術(shù)魅力被架空。之前提出的幾點(diǎn)標(biāo)簽值得探究，但不應(yīng)該是課堂中的全部，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“知人論世”，而不是“因人論文”，要解讀文本中的象征手法，分析其中包含的深刻人生寓意。以“老人”為例，在《老人與?！分欣先说男蜗笥邢旅鎺讉€(gè)層次，如永不言敗的戰(zhàn)斗精神、任勞任怨的生活態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的實(shí)干精神、果斷的堅(jiān)強(qiáng)意志、忠貞不渝的大海情節(jié)、務(wù)實(shí)的行事風(fēng)格等。這些象征與隱喻，不只展現(xiàn)了老人的人物形象，還是良好品質(zhì)的化身。根據(jù)之前對(duì)象征內(nèi)容的分析，在講解的時(shí)候教師要適當(dāng)升華，在人物形象分析基礎(chǔ)上，從文本角度帶領(lǐng)學(xué)生多角度地分析。

縱觀文學(xué)小說的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)其中象征手法俯拾皆是，對(duì)此類小說的解讀，需要穿過表層挖掘內(nèi)涵?，F(xiàn)階段象征性小說概念的界定還不明確，教學(xué)研究相對(duì)來說稍顯薄弱，所以本文以小說《老人與?！窞槔?，分析此小說中的象征與教學(xué)方法，達(dá)到以類達(dá)文的效果。

[本文系宿遷市教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題“統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中象征手法運(yùn)用的案例研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SQ2021GHLX108）的階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。