何麗
摘 要:拓展課程教學(xué)方法是新時期初中語文教學(xué)中流行的一種教學(xué)方式,在初中語文新課改持續(xù)深入的背景下,要求教師提高課堂教學(xué)水平,提升對拓展教學(xué)的重視程度。拓展教學(xué)能夠令學(xué)生掌握豐富的語文知識,持續(xù)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章結(jié)合核心素養(yǎng)背景,進(jìn)一步分析初中語文拓展課程教學(xué)現(xiàn)狀,依據(jù)拓展課程教學(xué)原則提出了有助于實施拓展課程教學(xué)工作的策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中語文;拓展課程;教學(xué)原則
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2023)21-0066-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.022
隨著新課程改革工作的進(jìn)行,初中語文教學(xué)改革有所深入?,F(xiàn)階段,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法已廣受語文教育人員的關(guān)注。在眾多教學(xué)方式中,拓展教學(xué)應(yīng)用意義極大,可全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此,教師要把握拓展課程教學(xué)原則,通過學(xué)生能接受的教學(xué)方式,幫助學(xué)生內(nèi)化拓展課程知識,打牢學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展課程教學(xué)意義
(一)鍛煉文本深研潛力,推進(jìn)拓展教學(xué)發(fā)展
要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成才的目標(biāo),關(guān)鍵在于把培養(yǎng)核心素質(zhì)和語文拓展教學(xué)結(jié)合起來,為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良語文學(xué)科素養(yǎng)做好鋪墊。例如,講解《安塞腰鼓》一課時,教師首先要充分運用課文拓展知識,使學(xué)生在閱讀過程中不斷挖掘文本潛能。教師可以運用陜北民間故事激發(fā)學(xué)生的興趣,將安塞腰鼓的歷史發(fā)展過程融入陜北民間故事,激發(fā)學(xué)生對探究課文尋找歷史線索的熱情,將“故事講解”作為課堂教學(xué)的拓展主線,開拓課堂知識學(xué)習(xí)思路。其次,教師要在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把民族團(tuán)結(jié)情感不斷灌輸?shù)綄W(xué)生心中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中凝聚起國家榮譽感。通過運用陜北民間習(xí)俗開展民族團(tuán)結(jié)教育,既能促進(jìn)語文歷史文化拓展教學(xué)的發(fā)展,又能使學(xué)生逐漸提升文化傳承素養(yǎng)。
(二)提升知識積蓄容量,發(fā)展學(xué)生語文思維
在初中語文拓展教學(xué)策略指導(dǎo)下,教師可以通過拓展教學(xué)機(jī)會來充實知識容量,加速學(xué)生對知識的吸收效率,使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展。一方面,語文拓展教學(xué)能使學(xué)生匯集散亂的知識內(nèi)容,如教師在教《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時,可以引用時代勞動模范的事跡幫學(xué)生理解敬業(yè)精神內(nèi)涵,加深文本學(xué)習(xí)印象,讓時代故事與課文文本相互融合,這樣既能豐富語文學(xué)習(xí)素材,又能讓學(xué)生加快對知識的吸收。另一方面,在講解《社戲》一課時,教師可以在課堂上引入“社戲”的背景故事,使學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)中國民間文化,從而開闊學(xué)生的文化視野,使學(xué)生的社會性思維得到穩(wěn)定發(fā)展。
(三)拓展教學(xué)提升素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生舉一反三
語文拓展教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂,還可以在課余時間進(jìn)行拓展。初中語文拓展教學(xué)有兩種形式,一種是在課堂上進(jìn)行,另一種是在教室之外拓展。課堂拓展式教學(xué)是指教材的延伸式學(xué)習(xí),教師注重對學(xué)生深刻領(lǐng)悟能力和推理能力的培養(yǎng)。比如,教學(xué)《背影》一課時,教師可以讓學(xué)生描繪出自己印象最深的一個人的背影,并解釋為什么對這個背影有深刻的印象。通過這種拓展式教學(xué),可以加深學(xué)生對朱自清《背影》一課的理解,更好地感受作者的思想感情,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持充沛精力及活躍思維,針對所學(xué)知識能舉一反三。
二、基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)語文拓展活動形式比較單一
在語文教學(xué)中,拓展性學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識理解與掌握程度的必要途徑,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)大知識面。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同,采取相應(yīng)的拓展活動,才能取得較好的教學(xué)效果。然而,就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言,教師在組織和設(shè)計語文課堂拓展活動時,形式多單一,影響了最終的教學(xué)效果。
(二)語文拓展活動存在目標(biāo)偏離的問題
通過對素質(zhì)教育的滲透,全面提高學(xué)生素質(zhì)僅僅是拓展和擴(kuò)展活動的目標(biāo)。但一部分教師卻將素質(zhì)教育和拓展教育“畫等號”,最終淪為純粹的思想政治教育,不能真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。在上述種種因素的共同作用下,語文教師亟待創(chuàng)新拓展延伸教學(xué)內(nèi)容,以確保語文課堂的質(zhì)量與效果能夠得到提高。
三、基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展課程教學(xué)有效策略
(一)拓展教材文本,強(qiáng)化學(xué)生記憶
初中語文教材中的每一篇文章都由專業(yè)人員精心挑選,教材不僅是教師教學(xué)的工具,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效利器,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。以《海燕》一課為例,本課程的目的是使學(xué)生體會象征、擬人、反復(fù)等寫作技巧,從而了解作者如何利用技巧來表現(xiàn)自身的情感,使學(xué)生能夠真切地體會到“海燕”精神,指引學(xué)生養(yǎng)成勇敢、樂觀、向上的精神品格。在教學(xué)這節(jié)課時,教師可以把學(xué)生學(xué)過的《在山的那邊》擴(kuò)展到實際教學(xué)中,這樣既能激發(fā)學(xué)生對象征、擬人、反復(fù)的記憶,又能使學(xué)生對這節(jié)課的閱讀有一定的心理準(zhǔn)備。也就是說利用以往學(xué)過的課文,既能節(jié)省備課時間,又能達(dá)到遷移知識的目標(biāo),擴(kuò)大教學(xué)范圍。此外,教師還可以從未學(xué)過的課文中挑選出一些可以拓展的內(nèi)容,不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更好的了解,還能達(dá)到預(yù)習(xí)目的,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但應(yīng)該指出的一點是,不管教師選擇的是已學(xué)內(nèi)容還是未學(xué)內(nèi)容,都要注意二者的關(guān)系,以便真正實現(xiàn)拓展知識教學(xué)的效果[1]。
(二)拓展閱讀內(nèi)容,鍛煉學(xué)生思維
在初中語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過挖掘故事情節(jié)來擴(kuò)展其內(nèi)容,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力,通過續(xù)寫、仿寫、改編等方式提高學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)造力,從而使學(xué)生更好地理解和把握文本,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。舉例來講,教學(xué)《孔乙己》一課時,教師就應(yīng)注重拓展閱讀內(nèi)容。這是一篇反映封建時代知識分子悲慘遭遇的文章,但卻沒有說明孔乙己的“生死”,在基本講授結(jié)束后,教師可向?qū)W生提出要求,請學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾的描述,推測孔乙己的結(jié)局。有些學(xué)生會認(rèn)為孔乙己因為吃不飽肚子而餓死,有些學(xué)生會覺得孔乙己因沒有自食其力而被殺,還有學(xué)生認(rèn)為是孔乙己走后遇到了一個恩人,讓他繼續(xù)讀書,孔乙己也很勤奮,終于有了功名,實現(xiàn)了人生目標(biāo)。不管學(xué)生說出了哪一種結(jié)果,這種拓展方法均能加深學(xué)生對文本知識的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)拓展寫作背景,充實學(xué)生情感
在初中階段,學(xué)生已具備了一定的理解力和認(rèn)知力,但仍難以掌握與現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)的知識。在初中語文教學(xué)時,一些課文與學(xué)生生活并不貼近,導(dǎo)致學(xué)生對知識和情感的掌握并不精確,這時教師可以從文本語境中進(jìn)行延伸,使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容,感受作者的思想,豐富學(xué)生的感情。比如,教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課,不論是從布局上,還是從細(xì)節(jié)上看,這篇課文都很有價值。因為課文內(nèi)容繁雜,初中生難以透徹地理解,所以教師可以向?qū)W生解釋此篇課文的寫作背景:那時正值國內(nèi)革命高潮,魯迅作為一名愛國青年學(xué)生,與反動分子進(jìn)行了一場激烈戰(zhàn)斗,被人污蔑和排斥,魯迅先生陷入了孤獨和痛苦的境地,他開始回憶自己的童年。只有這樣,才能引發(fā)學(xué)生對自身童年的回憶,令學(xué)生產(chǎn)生與作者感同身受的情緒,切實地感受到自己童年生活的幸福,獲得更多語文情感體驗[2]。
(四)遷移語文知識,打通內(nèi)外通道
拓展教學(xué)具有較強(qiáng)的可遷移性,教學(xué)理論與知識均可轉(zhuǎn)移。在初中語文教學(xué)中,要使學(xué)生能夠靈活地掌握及使用知識,尤其要在知識層次上建立起多層次認(rèn)知,使學(xué)生能“學(xué)以致用”。同時,在課堂內(nèi)外的有效銜接中,可以充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)中,聯(lián)系生活與語文知識,如季節(jié)、山川河流、日常生活等都可以被應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。通過運用生動的語言要素,語文教學(xué)與課外活動相結(jié)合,使學(xué)生自覺地認(rèn)識到知識傳遞的重要性,使學(xué)生的認(rèn)知更加豐富,積累到更多的語言知識[3]。教學(xué)過程中,教師應(yīng)主動拓寬語言課堂的廣度與深度,為學(xué)生提供開闊的學(xué)習(xí)視野,提高語文認(rèn)知能力。
例如,在教學(xué)《自然之語》時,教師可以在課堂上加入一些生活元素,使課堂與生活的關(guān)系更加緊密,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移能力。特別是在語文課文教學(xué)時,教師可以將“觀察自己感興趣的自然語言”的問題留給學(xué)生,讓學(xué)生回到家后好好地觀察,并在下一節(jié)課之前進(jìn)行討論。
(五)結(jié)合文本內(nèi)容,融合智慧教學(xué)
只有深入研究語文文本,才能取得理想化的拓展學(xué)習(xí)效果。在初中語文拓展教學(xué)中,教師要根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合智慧教學(xué)方法進(jìn)行拓展。比如教學(xué)《壺口瀑布》一課,教師首先要努力提高學(xué)生的欣賞能力,投影出壺口瀑布的影像,激發(fā)學(xué)生對壯觀的瀑布美景的興趣,進(jìn)而生發(fā)想象。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),找到描寫瀑布場景的文本,并加以剖析,以此提高學(xué)生對景色的欣賞和評估能力。此外,教師可以利用微課形式,指導(dǎo)學(xué)生分析課文素材,把課文和錄像內(nèi)容進(jìn)行比較,從而形成交互式學(xué)習(xí)。在課堂上,教師要延伸語言知識,說出壺口瀑布的成因,使學(xué)生體悟大自然之力所塑造的風(fēng)景之美。在學(xué)生有興趣時,教師還可以將其擴(kuò)展到地理、語言等方面,使學(xué)生能夠?qū)⒌乩砗驼Z文結(jié)合起來,形成類似的知識支持性教學(xué),使學(xué)生語文學(xué)習(xí)和記憶更加深入[4]。
(六)把握拓展時機(jī),加深理解效果
語文學(xué)科的拓展教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中,針對學(xué)科整體特征,教師主動地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一節(jié)語文課的拓展教學(xué)常使學(xué)生感到新鮮,但并非每一節(jié)語文課都需要拓展教學(xué),教師要在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展。具體來講,可以通過以下時機(jī)展開拓展教學(xué)。
第一,當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣時拓展教學(xué)。學(xué)生對熟悉的事物會失去興趣,并形成固定性思維。在課堂上,學(xué)生已經(jīng)看過很多次教科書,對教材記憶也很熟悉,所以課文很難引起學(xué)生的興趣。所以,要在課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的興趣擴(kuò)大教學(xué)范圍,提高教學(xué)的趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。比如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時,可借助郵票、船票等實物,將思念之情具體地表現(xiàn)出來,就能讓學(xué)生在今后的寫作中模仿這種方式抒發(fā)自身的感情。同時,還可以在學(xué)生興致高昂時為其提供一些新素材,讓學(xué)生能夠更好地了解作者的情感。第二,當(dāng)學(xué)生情緒被觸及時拓展教學(xué)。初中語文教科書經(jīng)過長時間的甄別和修改,大部分作品均經(jīng)得起時間的考驗和研究,課文中也有很多可以激發(fā)學(xué)生情緒的內(nèi)容,教師要在學(xué)生感情濃厚時,利用拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對語文作品有更深刻的了解。比如,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩寫的是詩人臨別時依依不舍的情形,學(xué)生在日常生活中不可避免地要經(jīng)歷離別,對本詩的講解與學(xué)生親身經(jīng)歷相關(guān)聯(lián),詩句的戀戀不舍就會更能打動學(xué)生。第三,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難時拓展教學(xué)。初中生見識相對淺顯,在理解上往往會遇到一些問題。在這種情況下,最好的教學(xué)方法就是由教師從淺到深,讓學(xué)生加深對文本的理解,從而擴(kuò)大語文的知識范圍,消除語文閱讀障礙。有些初中語文教材與現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。為了讓學(xué)生能夠在一定情境中體會到課文趣味,在課文教學(xué)中,可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍颁亯|”方法,以此激發(fā)學(xué)生思維,加深學(xué)生對教材的理解。
(七)信息手段拓展,加強(qiáng)探究興趣
在常規(guī)化教學(xué)中,教師應(yīng)主動探索思維教學(xué)及創(chuàng)新教學(xué)方法,運用現(xiàn)代科技和媒體設(shè)備,強(qiáng)化與學(xué)生的溝通,把教學(xué)細(xì)節(jié)融入日常生活,通過對初中生語文學(xué)習(xí)潛移默化的影響,使初中生語文學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。如今,很多初中生都有智能手機(jī),教師可以利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸式教學(xué),以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
具體而言,教師可以在微信群里就某一知識點、某篇課文、某首詩詞等進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,集體談?wù)撾y點,進(jìn)一步活躍班級氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與感和探究熱情。同時,教師也可以在課堂上留出一定的時間,讓學(xué)生在課后進(jìn)行“埋線索”和“預(yù)設(shè)鋪墊”。例如,通過網(wǎng)絡(luò)和微信群等方式,可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。在討論時,教師要注重優(yōu)化課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表觀點,提出建議和經(jīng)驗,使班級氛圍變得熱烈起來,師生之間的交流也會因此變得更頻繁,使學(xué)生在探究中提高知識理解程度,掌握更多拓展性知識。在拓展語文日常教學(xué)內(nèi)容方面,教師要盡量找到一些比較新穎的教學(xué)方法,教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開閱讀拓展教學(xué),注意與學(xué)生間的協(xié)作,提高學(xué)生認(rèn)知,增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,若想推動初中語文教學(xué)工作縱深發(fā)展,教師應(yīng)做好課堂優(yōu)化工作,明確課堂教學(xué)重點,提煉眾多趣味教學(xué)元素,以便有效激活學(xué)生的內(nèi)在興趣,提升整體教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到優(yōu)良的拓展教學(xué)效果,教師需要應(yīng)用多元化拓展手段,比如結(jié)合文本拓展以及信息技術(shù)手段拓展等。但無論應(yīng)用哪一種教學(xué)手段,都需要精確把握拓展教學(xué)時機(jī),使得語文拓展教學(xué)收到理想成效,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力。
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[責(zé)任編輯 胡雅君]