何汀

小學低學段學生英語詞匯量少，語言能力和思維能力不足。部分教師只關注本堂知識的訓練，而忽視將新舊知識相結(jié)合，在課堂上只進行淺層思維訓練，未對深層思維能力進行培養(yǎng)。如何在課堂上培養(yǎng)學生的英語能力成為教師面臨的一個難題。筆者基于對湘少版小學英語三年級教材的教學實踐，就如何提升小學低學段學生英語能力進行論述。

一、培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力

教授新知識后，如果僅就重點句型進行訓練，容易造成語言表達過于單調(diào)，達不到運用語言進行交流的目的。學生對詞匯、句型等語言知識機械式記憶，容易忽視對語言知識的思考。因此教師在教學過程中應對已學知識進行梳理，培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。以湘少版小學英語三年級上冊Unit 4 “How old are you？”為例，在完成對話教學后，教師設置如下的對話任務，并要求學生綜合前面三個單元的內(nèi)容進行表達和交流。

A：Hello！Whats your name？

B：Hello！My name is ...

A：How old are you？

B：Im ...

A：Nice to meet you！

B：Nice to meet you，too！

教師運用新舊知識，讓學生在語境中積極思考、充分交流。

二、培養(yǎng)學生啟發(fā)性思維

教師課堂的活動設計要能夠讓學生帶著思考學習，每個教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)“基于思考的語言輸出”的教學理念。因此教學活動要層層遞進，通過一些能啟發(fā)思維的問題逐步提升學生的思維品質(zhì)。

只當啟發(fā)學生思考時，學生才會“有話可說”，而不是機械地跟讀。以湘少版小學英語三年級上冊Unit 7“Its a dog” 為例，本課的主題是動物，學習目標是使用“Whats it？”“ Its a ...”來認識動物，并能夠用“Yes，it is.”和“No，it isnt.”進行識別和判斷。為了語言能在真實的思維方式下進行表達，筆者從已學單詞dog、horse入手，引入新知識，這樣既學習了新單詞cow，又能夠讓學生通過思考來感受“Yes，it is.”和“No，it isnt.”這兩個新授句型的含義。

三、培養(yǎng)學生知識遷移能力

英語學習本身是一種語言學習，語言學習最重要的一個功能就是交際功能，能夠最終將書本知識靈活地運用到實際生活當中。因此在教學過程中，教師要引導學生理解教材，將教材與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

湘少版小學英語三年級上冊Unit 5“This is my family.”和Unit 6 “Whos he？”的知識目標是學習家庭成員的名稱，并能夠正確介紹自己的家人。教師可根據(jù)單元的語言知識要點，給學生設置相應的任務。

Hello，my name is________. This is my family.

He is my________. He is my________.

She is my________. She is my________.

I love my family！

教師將課堂知識與生活實際相結(jié)合，調(diào)動學生學習英語的積極性。學生真實地表達自己想說的，語言學習、語言交流的目的自然就達到了。

因此，低學段進行英語教學時，要注重培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力、啟發(fā)性思維和知識遷移能力，同時要優(yōu)化教學理念、創(chuàng)新教學手段，最終達到提高學生思維品質(zhì)和英語綜合素養(yǎng)的總目標。