姜薇

教學(xué)溝通是指在教學(xué)開展過程中，師生、生生之間圍繞既定的課程任務(wù)，探討教學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得并進(jìn)行經(jīng)驗共享的過程。筆者在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，聾校課堂教學(xué)中的溝通方式不同于日常溝通，教學(xué)溝通的重點(diǎn)在于有計劃地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前聾校課堂教學(xué)中，聾生缺乏主動溝通的意識，課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此，完善聾校課堂教學(xué)中師生溝通的方式迫在眉睫。本文以聾校數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述聾校課堂教學(xué)中師生溝通方式的優(yōu)化和改進(jìn)策略。

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中師生溝通的重要性

溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，它能夠使學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識間建立起連接，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想。在溝通中，教師可以觀察到學(xué)生的表現(xiàn)，從而總結(jié)出共性問題并給出指導(dǎo)意見，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓教與學(xué)相得益彰?？梢?，溝通是課堂教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的溝通情況并不理想，手語教學(xué)的局限性導(dǎo)致師生之間的交流難度較大，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致聾生無法在課堂上牢固掌握系統(tǒng)知識。因此，解決課堂教學(xué)中聾生的溝通問題、培養(yǎng)聾生在課堂上的溝通能力為當(dāng)務(wù)之急。

二、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中互動式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)“9+2”的計算方法時，學(xué)生A在紙上先畫了9個圓，再畫2個圓；學(xué)生B先數(shù)出9，再數(shù)出2；學(xué)生C先用手語打出9，再伸出2個手指。三位學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗給出了各自的計算方案，但如果讓他們說一說思考和計算的過程，學(xué)生往往就會不知所措。究其原因，是他們不知道怎樣進(jìn)行溝通，不懂如何和教師進(jìn)行課堂互動。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動式教學(xué)法不僅可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，還能夠營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于主動地去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，盡情地感受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.提高聾生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段正是培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要時期，所謂“親其師，信其道”，課堂上，師生之間的有效溝通能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加容易接受教師教授的知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.改善課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重教與學(xué)的結(jié)合，并適時進(jìn)行教學(xué)反思，改善教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)趣味性與知識性并存的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新一輪課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化聾生的主體地位，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而漫長的過程。在師生溝通中，教師要注意滿足聾生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的情緒變化，為聾生創(chuàng)設(shè)交互式的教學(xué)環(huán)境，使聾生能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中聾生溝通的阻礙因素

1.主觀欲望缺乏

以往聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用的是“填鴨式”教學(xué)法，教師講、學(xué)生聽，師生、生生之間的交流很少，這就導(dǎo)致聾生懶于思考，不懂得怎樣去表達(dá)。同時，聾生的聽力障礙也大大降低了他們溝通的欲望。在家中，他們和父母之間的日常溝通往往比較簡單。例如，當(dāng)他們想表達(dá)“我要吃兩個橘子”時，會先指一指橘子，再用手比畫，但當(dāng)橘子不在眼前時，或者當(dāng)他們不清楚這個水果的名稱時，交流就會遇到困難。

2.客觀環(huán)境阻礙

聾生很少在課堂上與同伴進(jìn)行交流。在有些聾校班級中，學(xué)生的座位安排采取的是前后座，聾生主要靠視力和聽力輔助學(xué)習(xí)，但前后座不便于學(xué)生之間交流。比如課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題或者與教師溝通自己的想法時，很多坐在前排的學(xué)生就不知道這位學(xué)生在表達(dá)什么。

3.教師引導(dǎo)不及時

課堂上，面對教師的提問，有的聾生不是答非所問就是直接表示“不知道”。如果多次提問均沒有得到正面反饋，有些教師就會放棄提問，并不再引導(dǎo)聾生進(jìn)一步表達(dá)。

四、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中師生溝通的策略

1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍

聾生的聽力損失程度和與人溝通的能力不一，其智力發(fā)展水平也存在較大差異。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要贊美每一位學(xué)生。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要平等地對待每一位聾生，給予聾生更多關(guān)愛，用愛和智慧喚醒聾生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

如教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時，筆者問：“你們會計算‘8+4嗎？”隨后有學(xué)生舉手答復(fù)：“老師，這題太簡單了，我小時候就會算了?！贝蟛糠謱W(xué)生表示認(rèn)同。這時，一個男孩怯生生地表示：“老師，我是數(shù)糖果數(shù)出來的。”其他學(xué)生笑了，小男孩低下了頭，臉紅紅的。筆者微笑地鼓勵他：“能不能說一說你的計算方法？”小男孩用手語答復(fù)：“我是在8顆糖果的基礎(chǔ)上又?jǐn)?shù)了4顆糖果加在一起計算的。”筆者贊美：“你真棒，真聰明！”這時又有學(xué)生舉手：“老師，我還有一種方法……”這樣一來，課堂互動就生成了?？梢?，教師只有尊重、信任聾生，為其營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能和他們平等溝通。

2.掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的手語

手語是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要交流方式，因此，教師一定要加強(qiáng)手語學(xué)習(xí)，掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的手語動作，為師生互動構(gòu)建無障礙交流的渠道。同時在課堂上，教師也要多給聾生運(yùn)用手語表達(dá)的機(jī)會，特別是教學(xué)文字題和應(yīng)用題時，要先指導(dǎo)聾生用手語讀題，要求聾生適當(dāng)放慢速度，每個詞都要表達(dá)清楚。

3.合理開展小組合作學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)師生、生生溝通，教師可以根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)興趣、知識水平、責(zé)任心等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以3～4人為一個學(xué)習(xí)小組，將所有聾生分成數(shù)個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時為了便于師生、生生交流，可以對聾生的座位進(jìn)行合理調(diào)整與安排。

總之，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造溝通的機(jī)會，通過師生、生生間的交流來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在溝通交流中，教師關(guān)切的表情、贊賞的眼神都能讓聾生感受到自己是被尊重、被信任的，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的信心。此外，教師也要引導(dǎo)聾生在日常的人際交往中真誠待人、尊重他人，幫助其更好地融入社會。