李杉杉 高思宇

最近幼兒園開展了以“我的名字”為主題的活動，請孩子向家人了解并記錄自己名字的來歷和故事，并在幼兒園進行分享，每個孩子有3分鐘的演講時間。放學(xué)前，我給孩子們布置了這項任務(wù)，并且反復(fù)詢問他們是否聽明白了，當時孩子們齊聲地回答我：“聽明白了！”但到了晚些時候，我就開始在家長群里收到了一連串的問題：“老師，把自己名字說3分鐘是什么意思？”“老師，是要孩子把名字寫在紙上明天帶回去嗎？”“3分鐘活動是什么活動呀？”甚至有些家長都不知道還有這項任務(wù)。原來，孩子們并沒有聽明白自己的任務(wù)！

但是當時我在給孩子們布置任務(wù)的時候，發(fā)現(xiàn)大部分孩子其實是在很認真地聽著呢！看來，孩子們還沒有學(xué)會有效傾聽。和班級老師商討后，我們決定培養(yǎng)孩子做記錄的能力，幫助孩子學(xué)會抓取傾聽別人說話時的重要信息。

養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣

為了讓孩子學(xué)習(xí)有效傾聽，我決定每天都給孩子布置一些小任務(wù)，并提前讓家長為孩子準備一個小筆記本，讓孩子把任務(wù)用自己看得懂的方式記錄在筆記本上。當天，我就給孩子布置了第一項任務(wù)：在通知回執(zhí)上，讓爸爸媽媽分別簽上自己的名字，并帶回幼兒園。苗苗在筆記本上畫了爸爸和媽媽，她解釋這代表著要讓爸爸媽媽簽字，并且畫上了小書包，表示要把回執(zhí)放到書包里帶回幼兒園。

為了鼓勵孩子們參與的積極性，我們宣布還會提供小貼畫獎勵，只要能記錄清楚任務(wù)，并且第二天完成了任務(wù)，就可以獲得一枚小貼畫。每到周五，我們還會評選出本周的“傾聽小達人”，看一看誰得到的貼畫數(shù)量最多。第二天，很多孩子手舉著回執(zhí)跑進幼兒園，一見到我就激動地說：“老師！我的任務(wù)完成了！回執(zhí)上簽了爸爸媽媽兩個人的名字。” 我對這些孩子進行了口頭表揚，并發(fā)放了小貼畫。但是，還有一些孩子在筆記本上沒能記錄清楚任務(wù)的內(nèi)容；還有一些孩子雖然把任務(wù)記錄清楚了，但沒有跟爸爸媽媽說清楚任務(wù)，只帶回了媽媽或者爸爸單獨的簽名。

學(xué)會找到重要的信息進行記錄

如何才能把小任務(wù)記清楚呢？我邀請每天都能完成任務(wù)的小瑾來分享經(jīng)驗，小瑾說：“一句話太長了畫不下來，我們可以只畫最重要的詞?！庇谑且院竺坎贾靡豁椚蝿?wù)時，我會先組織孩子們討論最重要的詞是什么，可以用什么樣的圖案來表示，比如回家后要練習(xí)跳繩10分鐘，孩子們討論后認為“跳繩”和“10分鐘”是最重要的詞，就會畫一根跳繩，再畫一個時鐘，旁邊寫上10，通過這樣的分解，孩子們都能把任務(wù)記得牢牢的了。

不僅要記得住，還要說得清

不僅要讓孩子記住，還得能向爸爸媽媽轉(zhuǎn)述得準確，所以在每天布置完任務(wù)后，我還會請孩子們相互對照記錄本上的記錄，說一說自己記的內(nèi)容，聽一聽彼此聽到的任務(wù)和記錄是否正確。這樣一來，孩子回家基本上都能說清楚老師布置的小任務(wù)了。

我也鼓勵家長把一些需求在提給我的同時也告訴孩子，讓孩子記錄在小本子上，到幼兒園后和我來轉(zhuǎn)達，比如“這幾天嗓子不太舒服，要多喝水”，“下午三點提前離園去參加比賽”。通過孩子告訴我的信息和家長給我發(fā)的信息對比，我知道了孩子們傾聽和記錄的情況，可以有針對性地幫助他們提高能力，其實這也養(yǎng)成了孩子“自己的事情自己負責”的好習(xí)慣。