陳晶

【摘要】讀后續(xù)寫教學(xué)與讀寫結(jié)合理念之間存在著一定的相似性特點(diǎn)：都是從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)入手，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時，要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行寫作，以此來逐步發(fā)展學(xué)生的語言文化意識與寫作技能。以往的讀寫結(jié)合教學(xué)多以仿寫、創(chuàng)新為主，忽視了學(xué)生人文情感的表達(dá)。針對學(xué)生的讀后續(xù)寫能力展開強(qiáng)化教學(xué)，保障閱讀活動與寫作教學(xué)的深度交流，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技能的快速提升。現(xiàn)從英語教學(xué)要求入手，探討通過故事延伸、自由創(chuàng)作、課文改寫等方式提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)? 讀寫結(jié)合? 讀后續(xù)寫

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0091-03

讀后續(xù)寫教學(xué)活動圍繞著“先讀后寫”的基本流程開展教學(xué)工作。其要求學(xué)生首先進(jìn)行文本的閱讀學(xué)習(xí)，在掌握了英語知識之后，再對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練。相較于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生可以在讀后續(xù)寫的過程中主動應(yīng)用英語知識：通過閱讀活動來積累創(chuàng)作靈感，在理解文本、進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時歸納英語知識；在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行互動交流，通過后續(xù)的寫作練習(xí)、表達(dá)等活動來積累英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生讀后續(xù)寫技能的創(chuàng)新發(fā)展，圍繞著閱讀與教學(xué)、表達(dá)與應(yīng)用的多元目標(biāo)實(shí)施教學(xué)工作，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造力，使其掌握多元化語言知識。

一、讀后續(xù)寫的實(shí)施難點(diǎn)問題分析

（一）只讀不寫，讀寫難以聯(lián)動

從英語課堂上落實(shí)讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的核心思想、進(jìn)行高效英語學(xué)習(xí)的同時探索英語知識，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力與學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)模式的全新課堂。但從英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，讀后續(xù)寫的實(shí)施與教學(xué)要求之間還存在著一些矛盾問題：一些教師忽視了讀后續(xù)寫活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其將讀后續(xù)寫下的教學(xué)與讀后感寫作教學(xué)混為一談，單純要求學(xué)生表達(dá)感想，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)能力有待發(fā)展。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師將大部分時間、資源分配到了閱讀活動當(dāng)中，并不關(guān)注學(xué)生英語創(chuàng)作能力與表達(dá)熱情的培養(yǎng)。在英語課堂上，只讀不寫的教學(xué)模式極為常見。讀后續(xù)寫指的是學(xué)生基于文本展開的續(xù)寫、改寫等活動，其不僅要求學(xué)生對文本的情感進(jìn)行延伸，更允許學(xué)生通過對閱讀資源的鑒賞、理解來改變故事的結(jié)局，從而實(shí)現(xiàn)情感上的滿足、創(chuàng)作技能的提升。忽視了讀寫活動之間的有效交流，導(dǎo)致學(xué)生難以參與到讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中。

（二）靈感匱乏，創(chuàng)作思路單一

讀后續(xù)寫的一大教育價值在于靈感啟發(fā)，通過學(xué)生對文本的閱讀、鑒賞與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作，延伸文本的教學(xué)價值。從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，讀后續(xù)寫教學(xué)主要體現(xiàn)出了三大教育價值：第一，文本的延續(xù)創(chuàng)作，以文本資源的核心思想與情感為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開閱讀創(chuàng)作；第二，個人情感的表達(dá)，通過學(xué)生的閱讀鑒賞，將學(xué)生的人文情感帶入到創(chuàng)作活動當(dāng)中；第三，課外的延伸創(chuàng)作，依靠相似主題、相似情感文本資源的整合應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能。但在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生對于文本的認(rèn)識停留在故事情節(jié)上，一旦脫離了故事情節(jié)，學(xué)生無法進(jìn)行有效的互動創(chuàng)作。寫作表達(dá)靈感匱乏，學(xué)生難以進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生難以形成出色的創(chuàng)作熱情。寫作靈感無法支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者并不能形成參與讀后續(xù)寫的熱情。

二、英語教學(xué)中提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的有效策略

（一）深度閱讀文本，開展讀后續(xù)寫

提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，必須保障教學(xué)活動在閱讀文本、理解文本的基本前提下開展。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解技能：基于對文本的閱讀學(xué)習(xí)展開教學(xué)工作，在閱讀的過程中，對文本的核心結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)與人文情感進(jìn)行鑒賞，從而提升學(xué)生的英語創(chuàng)作技能。在教學(xué)課堂上，教師要堅(jiān)持“閱讀先行、寫作跟隨”的教學(xué)指導(dǎo)思想，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀技能與創(chuàng)造力，基于對文本的深度閱讀來落實(shí)讀后續(xù)寫教學(xué)活動。深度理解文本資源，構(gòu)建具有教學(xué)價值、互動價值的英語課堂，為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

為了發(fā)展學(xué)生的讀后續(xù)寫技能，要關(guān)注閱讀活動的引導(dǎo)價值：先要求學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，隨后再展開寫作創(chuàng)作教學(xué)活動。首先，圍繞著文本閱讀活動展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，以文本中的故事情節(jié)、主要沖突為對象，幫助學(xué)生梳理閱讀教學(xué)資源的基本結(jié)構(gòu)。在實(shí)施教學(xué)活動的同時，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)課堂上，基于文本內(nèi)容提出互動思考問題：如果讓你圍繞著文本進(jìn)行續(xù)寫，你會從哪些角度入手？在實(shí)施教學(xué)工作的同時，以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為首要的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生匯總英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，以讀后續(xù)寫的實(shí)施要求為背景，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)一步解放學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以學(xué)生先前給出的閱讀靈感為對象，展開讀后續(xù)寫創(chuàng)作活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)，從改變故事情節(jié)、傳遞故事情感、進(jìn)行互動交流的多元視角入手實(shí)施教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生掌握了基本學(xué)習(xí)技巧之后，引導(dǎo)學(xué)生基于讀后續(xù)寫的實(shí)施要求創(chuàng)作故事。英語課堂上的讀后續(xù)寫可以從多元角度入手，如將悲劇式結(jié)局轉(zhuǎn)化為大團(tuán)圓結(jié)局、仿照故事的核心思想延續(xù)故事情節(jié)等。在教學(xué)課堂上，結(jié)合讀后續(xù)寫的教學(xué)功能展開互動交流，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本、開展開放式英語寫作活動，以此來逐步發(fā)展學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（二）落實(shí)小組交流，創(chuàng)新讀后續(xù)寫

學(xué)生對于英語知識的認(rèn)識、理解存在著較大的差別，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對于英語知識的理解不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，其英語素養(yǎng)的整體發(fā)展之間也存在著較大的差別。一些學(xué)生單純關(guān)注自身基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了英語表達(dá)、寫作等活動在教學(xué)中的教育價值，學(xué)生難以進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。一些學(xué)生的創(chuàng)造性思維則更為活躍，在進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的過程中，其能夠結(jié)合多元化英語知識展開學(xué)習(xí)探究?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以嘗試借由學(xué)生之間的交流互動來推動讀后續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新開展。引導(dǎo)學(xué)生交流，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生從全新的角度接受讀后續(xù)寫教學(xué)的引導(dǎo)。

在教學(xué)活動中，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合小組成員之間的互動交流來創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀與寫作熱情，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施流程。一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，按照三人小組、四人小組的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)施分組指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造力為目標(biāo)，通過對教材內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)分享靈感。在互動的過程中，學(xué)生分別扮演記錄者、表達(dá)者、實(shí)踐者的角色，通過讀、說、寫三個環(huán)節(jié)的聯(lián)動落實(shí)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與創(chuàng)作熱情。在分組的過程中，記錄別開生面的創(chuàng)作靈感，結(jié)合悲劇式結(jié)尾、翻轉(zhuǎn)式表達(dá)等寫作技巧展開讀后續(xù)寫教學(xué)活動，幫助學(xué)生開展即時性創(chuàng)作。另一方面，則要結(jié)合讀后續(xù)寫教學(xué)活動在班級內(nèi)組織寫作競賽：以班級為單位，在實(shí)施教學(xué)的同時鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師提出英語閱讀寫作任務(wù)，以教材內(nèi)容為核心，要求學(xué)生以小組為單位展開互動。結(jié)合教材中給出的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事學(xué)習(xí)活動，結(jié)合文本中的故事結(jié)尾展開創(chuàng)作，除了改變故事的情感基調(diào)之外，還可以嘗試結(jié)合故事中的細(xì)節(jié)、伏筆進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生以小組為單位完成了讀后續(xù)寫創(chuàng)作任務(wù)之后，將學(xué)生所創(chuàng)作的作品呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。通過分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中交流創(chuàng)作靈感，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情[1]。

（三）開展趣味寫作，拓展讀后續(xù)寫

從英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，讀后續(xù)寫是一個相對獨(dú)立、封閉的過程：教師要求學(xué)生以個體為單位，在閱讀之后獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作熱情與表達(dá)能力。這一教學(xué)方法雖然保障了學(xué)生獨(dú)立意識的發(fā)展，但忽視了學(xué)生在創(chuàng)作過程中存在的思維局限問題，其寫作技能、表達(dá)能力難以得到有效提升。結(jié)合趣味活動開展英語寫作教學(xué)，從文化資源挖掘、趣味表達(dá)互動等多元視角入手實(shí)施教學(xué)工作，可以有效提升學(xué)生的英語創(chuàng)造力。

設(shè)計(jì)趣味寫作教學(xué)活動，可以消除學(xué)生對寫作教學(xué)所產(chǎn)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在交流、閱讀、創(chuàng)作的過程中自由表達(dá)寫作靈感。教師可以設(shè)計(jì)趣味寫作活動，依靠趣味性更強(qiáng)的教學(xué)模式推動讀后續(xù)寫的創(chuàng)新實(shí)施。首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)靈感、互動學(xué)習(xí)的機(jī)會。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，以“開火車”的寫作方式為載體，鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。教師以學(xué)生已經(jīng)掌握的文本資源為對象，在班級內(nèi)開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，每個學(xué)生書寫“一句話作文”，按照續(xù)寫的有關(guān)內(nèi)容、情感表現(xiàn)特點(diǎn)完善作文的表達(dá)結(jié)構(gòu)。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，以調(diào)動學(xué)生的英語寫作技能為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造寫作交流的機(jī)會。學(xué)生在完成讀后續(xù)寫的創(chuàng)作任務(wù)之后，在自己所創(chuàng)作的有關(guān)素材后進(jìn)行署名，隨后，在課堂上分享閱讀教學(xué)成果。其次，學(xué)生共同開展閱讀評價活動，以讀后續(xù)寫實(shí)踐中所創(chuàng)作的作文資源為對象，進(jìn)行寫作技能交流評價，對其中的好詞好句、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)實(shí)施評價指導(dǎo)。教師要在進(jìn)行教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，在實(shí)施教學(xué)活動的同時，基于寫作教學(xué)活動的趣味性、開放性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中獨(dú)立整合英語學(xué)習(xí)資源。趣味寫作教學(xué)以開放、互動、交流為基本要求，教師要關(guān)注學(xué)生英語表達(dá)熱情的發(fā)展。除了基于“開火車”的寫作教學(xué)之外，還可以在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)趣味互動活動：從閱讀教學(xué)資源的故事情節(jié)、角色安排入手，圍繞著對白、旁白、矛盾等故事性元素展開分類寫作活動，基于對閱讀文本的理解，讓學(xué)生從不同的角度展開寫作創(chuàng)作。多角度互動交流，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情，才能有效完善英語教學(xué)模式。

（四）分類應(yīng)用資源，延伸教學(xué)范圍

英語教材中所涉及的閱讀學(xué)習(xí)資源是極為豐富的，除了閱讀性較強(qiáng)的故事性文本之外，童話故事、民間故事等文本資源也被納入到了英語教材當(dāng)中，這為讀后續(xù)寫教學(xué)的開展提供了更為豐富的選擇[2]。為了提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師應(yīng)該嘗試對教學(xué)資源進(jìn)行分類應(yīng)用，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，從教材語篇鑒賞、課外閱讀材料開發(fā)、短篇閱讀活動設(shè)計(jì)等多元角度入手延伸教學(xué)范圍。體現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的開放性特點(diǎn)，為學(xué)生的英語創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)，提供素材，才能提升學(xué)生的英語表達(dá)熱情。要逐步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，必須強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)資源的分類應(yīng)用，創(chuàng)新閱讀活動，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動中，可以嘗試借由對英語閱讀教學(xué)資源的分類應(yīng)用來積極延伸教學(xué)范圍，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握英語知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。首先，選擇故事性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)文本作為學(xué)習(xí)素材，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究性更強(qiáng)的英語課堂。在教學(xué)中，以英語中的語言故事、笑話等資源為背景，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫自主練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與創(chuàng)造力。其次，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍。除了課堂上閱讀教學(xué)文本的應(yīng)用之外，還可以選擇一些故事性強(qiáng)、帶有轉(zhuǎn)折特點(diǎn)的文本素材開展教學(xué)活動，如歐·亨利的經(jīng)典外語小說《警察與贊美詩》的讀后續(xù)寫教學(xué)，結(jié)合故事情節(jié)開展教學(xué)活動：小偷為了度過寒冬思考一切能夠進(jìn)入監(jiān)獄的方法，卻在犯錯之后屢次僥幸逃脫；而在聆聽到教堂的贊美詩并幡然悔悟之后，警察卻將他抓進(jìn)了監(jiān)獄。圍繞著故事思考一下：在監(jiān)獄當(dāng)中，小偷會有怎樣的轉(zhuǎn)變？教師為學(xué)生提供讀后續(xù)寫靈感：對贊美詩中的真善美依舊記憶猶新，從而決定改頭換面重新做人；在陷入牢獄之后自暴自棄，贊美詩也無法挽救他的靈魂。在讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用英語知識進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生閱讀積累能力與寫作表達(dá)技能的發(fā)展提供了全新的教育支持，通過讀后續(xù)寫實(shí)施英語教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生更為敏銳的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立掌握英語知識。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，教師要重視讀后續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新開展：多元閱讀積累創(chuàng)作靈感，自主表達(dá)完成續(xù)寫練習(xí)；趣味互動，打造開放性課堂，以此來提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建飛.新高考理念下學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：108.

[2]吳桂芳.淺談提高高中生讀后續(xù)寫能力的嘗試[J].高考，2018（6）：214.