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        立德樹人理念下的小學(xué)寫作教學(xué)探究

        2023-06-16 19:11:39莊梅珍
        作文成功之路·中考沖刺 2023年5期
        關(guān)鍵詞:課文內(nèi)容立德理念

        莊梅珍

        新時代要求將立德樹人理念融入課堂寫作教學(xué)中,落實素質(zhì)教育。但在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中,課堂教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的說教方式,作文形式也相對單一,這導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差,課堂也缺少活力。對此,教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識立德樹人理念,根據(jù)實際情況落實立德樹人教學(xué)思想在實際工作中的滲透,展開合理的德育教育。本文立足于寫作教學(xué)現(xiàn)狀,就教師在寫作教學(xué)中如何在課堂上滲透立德樹人思想進行簡單分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

        一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

        語文屬于一門人文性語言學(xué)科,對學(xué)生的價值觀以及成長有著重要影響。而作為小學(xué)語文的重要組成部分,寫作一直以來都是教師教學(xué)的重難點。在當(dāng)前的寫作課堂上,大部分學(xué)生對寫作在心理上是抵觸的,而且也缺少素材和思路,不知道如何突出亮點,這導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。同時在部分課堂上,寫作教學(xué)只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育的要求,忽略了對學(xué)生思維和寫作能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生的寫作興趣。

        二、立德樹人教學(xué)在寫作課堂的作用

        調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生在寫作中思路都不清晰,對寫作目標(biāo)和框架沒有明確的認(rèn)識,因此在寫作時總是沒有明白要突出什么、給別人展示什么。而立德樹人理念在小學(xué)寫作課堂上的應(yīng)用,為學(xué)生的寫作方向起到了很好的導(dǎo)向作用,其要求學(xué)生在文章里表達正能量和正確的價值觀,也可結(jié)合德育內(nèi)容來突出德育教育,從而幫助學(xué)生明確寫作思路和突出重點亮點。立德樹人教育理念是課堂教學(xué)的根本任務(wù),因此如何落實和實現(xiàn)立德樹人教育思想就成了教師教學(xué)的重點內(nèi)容。對此,將立德樹人理念融入寫作教學(xué)中,可引領(lǐng)學(xué)生真正地理解立德樹人理念,并從如何實踐以及發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生寫作,進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

        三、立德樹人理念下的小學(xué)寫作教學(xué)策略

        1.堅持以學(xué)生為本,優(yōu)化課堂教學(xué)模式

        隨著我國教育的不斷推進和改革,當(dāng)前的教師也應(yīng)當(dāng)遵循時代的發(fā)展和教育理念的變化,摒棄傳統(tǒng)的教育觀念,將立德樹人教育理念融入課堂教學(xué)中,以此實現(xiàn)課堂的教學(xué)發(fā)展。首先,教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本,結(jié)合學(xué)生的寫作思路和特點設(shè)計課堂內(nèi)容,充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和輔助者的作用,側(cè)重對學(xué)生寫作思路的拓展和寫作能力的提高。其次,教師要注重優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重激活學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生展開想象,逐步建立寫作框架。

        如在教學(xué)《小馬過河》時,在上課時教師可先從故事內(nèi)容出發(fā),就故事情節(jié)和學(xué)生一起討論,如當(dāng)小馬需要過河卻不知河水的深淺時,為什么松鼠和老牛給出了不同答案。為促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,教師也可在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)的小馬過河動畫片,要注重讓學(xué)生自己了解故事的寓意——任何事情不如自己去試一試。在學(xué)生對課文內(nèi)容和寓意有了清晰認(rèn)識后,教師可引領(lǐng)學(xué)生回想在日常生活和學(xué)習(xí)中有沒有遇到和小馬過河類似的事情,如起初以為事情很簡單或者很難,但是做起來才發(fā)現(xiàn)跟想象中的不一樣。有的學(xué)生會立即說出自己曾經(jīng)以為學(xué)習(xí)很困難,但學(xué)習(xí)了才發(fā)現(xiàn)也很有趣或者很容易;有的學(xué)生則從生活中的一些事物著手,如自己看到媽媽做飯很容易,但自己嘗試做簡單的飯菜都覺得很困難。針對學(xué)生的說法,教師可鼓勵學(xué)生模仿課文寫作,闡明道理——試一試才知道事情是容易還是困難。教師也可予以指導(dǎo),堅持以學(xué)生為本,結(jié)合實際情況引領(lǐng)學(xué)生表達,這樣不僅能深化學(xué)生對課文的理解,也有利于為以后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

        2.基于課文內(nèi)容,拓展課堂思維表達

        作為新時代的接班人,學(xué)生應(yīng)該具備自由的、創(chuàng)新性的思維,能靈活表達己見。因此教師在教學(xué)過程中要基于課文內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生打破教材的限制,基于課文主線卻不限于課文范圍展開自由表達,以此提升課堂的教學(xué)效率。一方面,在課堂上教師要先引領(lǐng)學(xué)生對課文形成深刻的理解,并能將之和自己的生活或者學(xué)習(xí)結(jié)合起來。另一方面,教師要注意幫助學(xué)生拓寬思路,使其能根據(jù)自己的理解或者情感自由表達,注重德育內(nèi)容滲透,從而提升學(xué)生思維的靈活性。

        如《秋天的雨》一文多是對秋天雨的描述,給讀者展示了繽紛多彩的秋天美景。因此在上課時教師要注重引領(lǐng)學(xué)生深度理解課堂內(nèi)容,并挖掘里面的立德樹人素材,如作者通過對秋天的雨以及美景的描寫,給讀者傳遞了正能量和正確的價值觀。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了全面認(rèn)識后,教師可鼓勵學(xué)生暢想除了雨和美景之外,還有什么自己難以忘懷的?在學(xué)生思考的過程中,教師可從秋天里的一些事物著手,對學(xué)生進行啟發(fā),如秋風(fēng)蕭瑟、落葉蕭蕭,秋天里有收獲,但是也有辛勤的汗水等。有的學(xué)生立馬會想到秋天是美景開始凋零的時候,顯得有一些悲涼;也有的學(xué)生則根據(jù)課文內(nèi)容對秋天的美景進行補充等。對于學(xué)生的想法,教師要予以認(rèn)可。另外,可鼓勵學(xué)生仿寫課文,也可展示一些經(jīng)典美文,讓學(xué)生適時學(xué)習(xí)一些表達技巧,從而在促進學(xué)生自由表達的基礎(chǔ)上提升其綜合能力。

        3.展開積極引導(dǎo),提升學(xué)生寫作能力

        綜合來看,大部分學(xué)生的作文缺少表現(xiàn)力和張力,讓人讀完不知道想表達什么。對此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生展開積極引導(dǎo),側(cè)重于提升學(xué)生的寫作能力和表達技巧,并有效落實立德樹人理念滲透。第一,教師可從范文仿寫、即時訓(xùn)練等不同角度引領(lǐng)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練,注重提高學(xué)生的作文水平。第二,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,如何通過素材或者過程去表達、如何融入立德樹人教育理念,教師可及時予以指導(dǎo),從而提升學(xué)生的文章質(zhì)量。

        如寫以“教育”為主題的作文時,在上課時教師就要從作文主題出發(fā),先引導(dǎo)學(xué)生思考教育的形式是什么、有什么含義。對此大部分學(xué)生都會想到教育就是上課或者長輩們的耳提面命。這時教師可從德育教育入手,引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中是否存在其他形式的教育,如生活中發(fā)生的一些感人事跡是否對自己形成了道德教育;一些令人內(nèi)心深受感動的事跡是否具有一定警示作用等。同時,教師也可舉例課文引發(fā)學(xué)生思考,如《麻雀》,小小的麻雀自然不是獵狗的對手,但是為了自己的孩子可以勇敢地與獵狗對峙,這就是偉大的母愛。這樣能打開學(xué)生的思路,也能幫助學(xué)生拓寬表達形式。教師也要注意及時對學(xué)生展開指導(dǎo),有效提升學(xué)生的作文水平。

        4.參考課文內(nèi)容,融入自身思想感情

        教師在寫作教學(xué)中要從德育角度入手,引領(lǐng)學(xué)生在寫作中融入自身理解和思想感情,以豐富作文內(nèi)容。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,了解作者是如何融入自身思想情感或者表達自己的,先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達方法。其次,教師要鼓勵學(xué)生合理將自身感情融入作文中。

        如在《小英雄雨來》的教學(xué)中,教師可系統(tǒng)性地給學(xué)生講述課文內(nèi)容,并詢問在閱讀完課文后,其內(nèi)心有怎樣的波動。一般學(xué)生在閱讀完課文后,其內(nèi)心都會充斥一股濃濃的愛國之情。這時教師可要求學(xué)生講述文章中的哪個情節(jié)、哪個段落或者哪句話最讓人印象深刻。在這個基礎(chǔ)上,教師可引領(lǐng)學(xué)生深度分析,思考作者采用了怎樣的表達手法、是如何引起讀者共鳴的。如作者在寫作過程中始終堅持一條主線——愛國理念,并采用對比、比擬等多種手法進行描寫等。在學(xué)生有了清晰的認(rèn)識后,教師可給出本節(jié)課的作文主題——如何愛國,可要求學(xué)生根據(jù)自己的日常生活進行描寫,并融入一些常用的表達手法,如對比、比擬、夸張、借物喻人等,要在文章里融入自己對愛國的理解以及思想感情,教師也可予以指導(dǎo),從而促使學(xué)生的作文更加立體、豐富。

        5.秉持立德樹人理念,拓寬作文表達形式

        將德育融入寫作教學(xué)中,能有效對學(xué)生起到道德教育的作用。但從學(xué)生的現(xiàn)狀來看,大部分學(xué)生存在抵觸心理,這就導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差。因此教師在教學(xué)過程中要注重拓寬作文的表達形式,不局限于文字表達,而是以多種多樣的形式寫作,要注重讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法。教師要幫助學(xué)生打開思路,秉承立德樹人理念,有效把握寫作方向和思路;鼓勵學(xué)生運用多種形式表達,如框架圖、畫畫以及語言交流等,在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時使其接觸更多寫作素材。

        如在以“堅持”為主題的寫作教學(xué)中,教師可結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的課文作為案例,讓學(xué)生了解文章向世人傳遞的思想——立德樹人。如課文《烏鴉喝水》,主要講述烏鴉通過銜石子加到玻璃瓶里的方式,積少成多,最終喝到了水,表達了堅持的含義等。在學(xué)生對寫作方向和課文內(nèi)容有了一定認(rèn)知后,教師可從作文的表達形式引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)作,如教師可規(guī)定作文的表達形式不拘泥于文字,可讓學(xué)生通過其他形式進行創(chuàng)作和表達,如《烏鴉喝水》這篇課文里的插圖就是一種表達方式等。對此學(xué)生都會感到十分有趣,其也會根據(jù)作文主題堅持思考和創(chuàng)作。教師要對學(xué)生的反饋予以認(rèn)可,并幫助學(xué)生修改,目的是讓學(xué)生不局限于文字表達,而且能以其他的方式理清思路,傳達正確的價值觀或者立德樹人理念。教師在課堂教學(xué)中拓寬作文的表達形式,能在很大程度上拓寬學(xué)生的知識面。

        6.展開科學(xué)評價,有意識地滲透德育內(nèi)容

        科學(xué)的評價能激發(fā)學(xué)生的自信心,也能提高學(xué)生的寫作效率。因此教師在課堂教學(xué)中也要注重對學(xué)生的寫作展開科學(xué)評價,并有意識地從如何實現(xiàn)和落實立德樹人的角度來引發(fā)學(xué)生思考,可適當(dāng)結(jié)合一些生活事例鼓勵學(xué)生寫作和表達,在滲透德育內(nèi)容的基礎(chǔ)上使學(xué)生的文章更貼近日常生活。

        如在以“奉獻”為主題的寫作教學(xué)中,在課堂上教師給學(xué)生講述作文題目如何定、作文怎樣寫的時候就要注意結(jié)合實際案例,從德育角度舉例,如老一輩的革命者無私奉獻,才有了如今的繁榮與和平;雷鋒叔叔的無私奉獻,使得世間多了許多溫暖等。在學(xué)生對奉獻有了初步了解后,教師可從學(xué)生的日常生活出發(fā),提出引導(dǎo)性的問題,如在平常的生活中有哪些善意的舉動,如何運用作文的形式去表達,怎樣才能引起讀者的共鳴等。為提升學(xué)生的寫作能力,教師可組織學(xué)生進行小組交流和討論,要遵循作文主題來探討如何在作文中最大程度地表達奉獻精神呢。在此過程中,教師要注意對學(xué)生展開科學(xué)評價,以此促進學(xué)生落實立德樹人理念。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生展開科學(xué)的評價,不僅能使學(xué)生的作文更加立體化,也能促使學(xué)生將立德樹人理念落實到日常行為中。

        綜上所述,立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù),應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的方方面面。在小學(xué)寫作教學(xué)中融入立德樹人理念,不僅能讓學(xué)生意識到立德樹人的本質(zhì)含義,也能引領(lǐng)學(xué)生從實際出發(fā)思考,將立德樹人理念落實到生活中。對此教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)實際情況展開授課,制定合理的策略引導(dǎo)學(xué)生寫作,鼓勵其將立德樹人理念、思想感情融入作文中,注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,在提高學(xué)生作文質(zhì)量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)作文水平的提升。

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