謝斌 魏琰

摘? ? 要：課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，取得積極育人成效的一項(xiàng)重要舉措。隨著時(shí)代發(fā)展，高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。為了推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，高職院?？梢圆扇∧繕?biāo)管理的方式方法開展課程思政建設(shè)的推進(jìn)工作。目標(biāo)管理作為一種實(shí)踐多年的科學(xué)管理方式，有利于高職院?？茖W(xué)系統(tǒng)地梳理課程思政的建設(shè)體系，為推動(dòng)課程思政建設(shè)提供得力方法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；課程思政；高職院校

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）06-0086-03

作者簡(jiǎn)介：謝斌（1966—），男，黑龍江克山人，黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨群工作部教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)及思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2021年度黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“基于目標(biāo)管理的高職院校課程思政建設(shè)研究”（HZJG2021031）

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！熬V要”指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革。高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，可充分運(yùn)用目標(biāo)管理的方式方法，明確目前存在的困境，提出有效的解決措施，使其成為推動(dòng)高職院校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力源。

一、課程思政與目標(biāo)管理的關(guān)系

課程思政是優(yōu)化教育教學(xué)的重要途徑，對(duì)解決教育面臨的關(guān)鍵問題具有實(shí)際意義。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高職院校將思想政治教育與專業(yè)課程分開，專業(yè)課程的主要功能是教授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，思想政治教育則主要集中在思政課程上，但思政課程也很難履行所有教育功能。課程思政不是關(guān)于課程的思政，而是在專業(yè)課程中充分挖掘思政元素，將其與世界觀、人生觀和價(jià)值觀相結(jié)合，運(yùn)用到非思政類的課程中，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

目標(biāo)管理是被實(shí)踐證明的一種先進(jìn)的管理學(xué)理論，在很多現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中被廣泛應(yīng)用，是管理者通過目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，將總目標(biāo)分解為若干分目標(biāo)，根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。在實(shí)際運(yùn)用中，目標(biāo)管理能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的工作積極性、團(tuán)隊(duì)精神和主人翁意識(shí)，最大限度地提高管理效益。

課程思政是專業(yè)課程育人措施，目標(biāo)管理是科學(xué)的管理方法。高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)，可以采取目標(biāo)管理的方式方法，在研究課程思政的主要內(nèi)容、突破困境，制定有效的教學(xué)策略中取得最佳效果。高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，不單要抓好專業(yè)課教師，更應(yīng)站在“大思政”格局的總體目標(biāo)上，制定一系列分目標(biāo)，包括思政建設(shè)工作方案、健全工作機(jī)制、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)等。在目標(biāo)的制定與實(shí)施中，可以促進(jìn)教師承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、目標(biāo)管理視域下課程思政構(gòu)成的主要內(nèi)容

高職院校構(gòu)建“大思政”總體目標(biāo)時(shí)，首先要明確課程思政的主要內(nèi)容。根據(jù)“綱要”要求，課程思政主要包括愛國(guó)主義教育、理想信念教育、價(jià)值觀教育和傳統(tǒng)文化教育等方面內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷

隨著國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜，學(xué)生接收信息的途徑變得多樣化。除了思政課程以外，專業(yè)課程在開展課程思政教學(xué)時(shí)首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷的教育和引導(dǎo)，即教育引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義。愛國(guó)主義教育是所有思想政治教育的核心，是高職院校思想政治教育工作中需要長(zhǎng)期性、經(jīng)常性開展的工作之一，所以，要把加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育擺在更加突出的位置，把“愛我中華”的種子埋入每個(gè)學(xué)生的心靈深處[1]。新時(shí)代，在專業(yè)課程教學(xué)中融入愛國(guó)主義教育旨在通過課堂授課、專業(yè)實(shí)踐和日?；顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛之情，使其能夠思考國(guó)家的未來(lái)，并通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生信心，自覺與中國(guó)夢(mèng)同心同向同行，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族、對(duì)國(guó)家樹立責(zé)任感，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念

一個(gè)人的行為從某種程度上來(lái)講是由一定的思想引領(lǐng)的，這其中處于關(guān)鍵地位的是理想信念[2]。一直以來(lái)，對(duì)學(xué)生理想信念的教育引導(dǎo)起主導(dǎo)作用的是思政課教師和輔導(dǎo)員，學(xué)生對(duì)理想信念的理解往往比較寬泛籠統(tǒng)。而理想信念往往與專業(yè)密切相關(guān)，在專業(yè)課程中融入理想信念教育更能促使學(xué)生信服，產(chǎn)生共鳴，能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。目前，國(guó)家高度重視工業(yè)發(fā)展，大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，既要求高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)，也要求其對(duì)學(xué)生開展具有家國(guó)情懷的理想信念教育，啟迪智慧，砥礪品格，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定理想信念，將學(xué)生培養(yǎng)成為能承擔(dān)民族復(fù)興重任的優(yōu)秀人才。

（三）幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀

新時(shí)代，高職院校應(yīng)更加注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程。改革開放以來(lái)，我國(guó)在眾多領(lǐng)域，特別是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得重大進(jìn)步，與此同時(shí)，文化領(lǐng)域也出現(xiàn)了諸多變化，多元化和多樣化的價(jià)值觀不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化也促使東西方文化產(chǎn)生激烈碰撞，使部分學(xué)生在價(jià)值觀上產(chǎn)生困惑，容易在不同的價(jià)值觀中迷失自我。思政課程在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的講授中側(cè)重全面的傳播與引導(dǎo)，而專業(yè)課程則可以針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的沖突問題。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。以往高職院校重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中關(guān)于職業(yè)道德的培養(yǎng)與實(shí)踐的內(nèi)容融入專業(yè)課程，能夠持續(xù)地傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

每一歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)及必然由此產(chǎn)生的社會(huì)結(jié)構(gòu)，是該時(shí)代政治的和精神歷史的基礎(chǔ)[2]。高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中應(yīng)加大力度弘揚(yáng)中國(guó)精神，具體來(lái)講就是弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。一個(gè)國(guó)家的精神是以其文化底蘊(yùn)孕育而成的。中華民族歷史文化燦爛輝煌，有著自己獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神動(dòng)力。目前，高職院校中的學(xué)生已經(jīng)是00后，甚至即將迎來(lái)05后的年輕人。學(xué)校要考慮這些年輕人的需求，結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，在專業(yè)課程中將專業(yè)知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，增強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生的民族自豪感。專業(yè)課教師應(yīng)按照融合、分層次的原則，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入課程體系，使“忠、義、禮、仁”等傳統(tǒng)美德在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，激發(fā)新時(shí)代高職院校學(xué)生開拓進(jìn)取的精神。

三、高職院校課程思政建設(shè)的困境

面對(duì)新時(shí)代提出的育人新要求，部分高職院校對(duì)課程思政重視不足，“大思政”目標(biāo)定位不清，專業(yè)課程目標(biāo)模糊，缺乏協(xié)同機(jī)制，存在改革動(dòng)力不足、課程思政教學(xué)內(nèi)容和資源挖掘不深、教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高和相關(guān)機(jī)制不健全等問題。

（一）缺乏課程思政改革的內(nèi)生動(dòng)力

高職院校作為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)人才的重要場(chǎng)所，在整個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于重要地位，是影響國(guó)家智能制造業(yè)走向世界的關(guān)鍵因素之一。面對(duì)新時(shí)代智能制造業(yè)的發(fā)展，高職院校仍只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐，對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)仍停留在只是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作的層面上，對(duì)思想政治教育融入專業(yè)課程缺乏重視。對(duì)于國(guó)家新要求，部分高職院校和專業(yè)課教師墨守成規(guī)，缺乏對(duì)課程思政建設(shè)改革的內(nèi)生動(dòng)力，還沒有走出專業(yè)課程只教專業(yè)知識(shí)的圈子。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容與資源挖掘難度大

專業(yè)課程與思想政治教育相融合，不僅需要專業(yè)課教師熟練掌握專業(yè)課程內(nèi)容，還需要關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)及熱點(diǎn)事件，并將二者有機(jī)結(jié)合。目前，很多專業(yè)課教師對(duì)思想政治理論知識(shí)掌握不夠，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素和資源的挖掘存在一定難度，不能將二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)。同時(shí)，由于不同學(xué)科和專業(yè)存在著差異性，在專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘思政元素缺乏目標(biāo)設(shè)定，教師僅是為了思政而思政，不能將專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素充分展現(xiàn)給學(xué)生。

（三）專業(yè)課教師隊(duì)伍的思政能力不足

高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師。教師不僅要教書，還要承擔(dān)育人的使命。目前，高職院校部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不夠積極，對(duì)課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素的挖掘能力欠缺，將思政元素與專業(yè)課程融合的方式方法單一。課程思政建設(shè)中，需要專業(yè)課教師對(duì)政治理論、熱點(diǎn)時(shí)事和行業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，提高理論運(yùn)用水平和思想政治教育能力。

（四）課程思政相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

高職院校的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于專業(yè)課程、學(xué)科發(fā)展、科研水平和社會(huì)服務(wù)均有所觸及，但是對(duì)于思想政治教育工作的評(píng)價(jià)還不夠全面，特別是對(duì)課程思政建設(shè)來(lái)說，相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。一方面，高職院校課程思政建設(shè)中評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)人才的重要任務(wù)，同時(shí)也是課程思政建設(shè)和實(shí)施的主要陣地之一，在推進(jìn)整個(gè)高等教育的課程思政建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，但部分高職院校并未將課程思政建設(shè)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，使得教師的積極性不高，教學(xué)效果不佳。另一方面，課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。具體評(píng)價(jià)流程是對(duì)于課程思政觸及的各項(xiàng)課堂要素加以整合，并評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)要素是否滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。部分高職院校對(duì)于教師隊(duì)伍參加課程思政建設(shè)盡管制定了一定的考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)措施，但并未構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、目標(biāo)管理視域下高職院校課程思政建設(shè)的路徑

“綱要”中指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。高職院校應(yīng)在“綱要”的指導(dǎo)下，結(jié)合目標(biāo)管理，充分利用課程思政建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)各分目標(biāo)之間的定位和關(guān)系，針對(duì)各分目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，以完成課程思政建設(shè)的總目標(biāo)。

（一）開展課程思政調(diào)研

高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)首先要明確所要達(dá)到的總體目標(biāo)是什么，這需要高職院校組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)科設(shè)置的特點(diǎn)開展調(diào)研，然后，結(jié)合調(diào)研結(jié)果確定課程思政建設(shè)的總目標(biāo)。高職院校課程思政調(diào)研要從多方面、多維度開展，包括師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)情、思想政治教育水平等方面，力求全面而準(zhǔn)確地定位總體目標(biāo)，進(jìn)而具體到每個(gè)分目標(biāo)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

（二）進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)

高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合課程思政調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總體目標(biāo)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，確定課程思政系統(tǒng)的分目標(biāo)，找出總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的聯(lián)系與脈絡(luò)進(jìn)行梳理，圈出核心點(diǎn)和關(guān)鍵位置，全面規(guī)劃，突出問題的重難點(diǎn)，使目標(biāo)設(shè)計(jì)適合本校的課程思政建設(shè)。進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)是一個(gè)從上至下，再由下向上的循環(huán)過程，需要高職院校各系統(tǒng)、各部門通力合作，協(xié)調(diào)共進(jìn)。

（三）拓展教師思政理論內(nèi)容學(xué)習(xí)

專業(yè)課教師作為高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在，是思想政治教育的實(shí)施者、馬克思主義理論和黨的基本路線的重要傳播者，在高職院校思想政治教育中起重要作用。新時(shí)代，推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，就需要打造一支以品德育人、以愛心育人、以教學(xué)育人的師資隊(duì)伍。思想政治理論教育與專業(yè)課程教育有所差異，專業(yè)課教師將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程中需要專門學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容[3]。高職院?？梢酝ㄟ^組織相關(guān)講座、研修培訓(xùn)，以及不同專業(yè)相互交流學(xué)習(xí)等方式，以此拓展專業(yè)課教師掌握的思政理論內(nèi)容并提高思政理論水平。同時(shí)，要提高專業(yè)課教師的思想政治教育能力，包括提高學(xué)情分析能力和教育管理能力，使其能夠結(jié)合學(xué)生的價(jià)值取向、思想動(dòng)態(tài)和自身特點(diǎn)因材施教開展思想政治教育活動(dòng)。

（四）貼合時(shí)代和學(xué)生需求編寫教材

實(shí)施教育實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)條件就是教材，也是專業(yè)課程踐行課程思政育人理念的主要工具。新時(shí)代，高職院校應(yīng)按照“綱要”要求，將國(guó)策國(guó)情、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義文化相關(guān)內(nèi)容融入到各專業(yè)課程教材之中，力求編寫出契合國(guó)家發(fā)展需求的教材。專業(yè)課程教材的融入切忌生搬硬套，應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容選取相關(guān)融入點(diǎn)，讓教材的內(nèi)容和質(zhì)量與教育成效成正比，使學(xué)生使用起來(lái)不反感。

（五）推進(jìn)課程思政示范課項(xiàng)目建設(shè)

高職院校課程思政建設(shè)中應(yīng)將課程思政示范課建設(shè)作為分目標(biāo)之一，積極推進(jìn)課程思政示范課項(xiàng)目建設(shè)[4]。因課程思政示范課有著引領(lǐng)作用，所以高校教學(xué)管理部門和教學(xué)評(píng)價(jià)部門應(yīng)聯(lián)合推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，集合優(yōu)秀教師，開展集體備課，打造一門或幾門示范課程，有助于教師提高教學(xué)水平，提升思政育人能力，進(jìn)而帶動(dòng)專業(yè)及整個(gè)學(xué)校課程思政建設(shè)水平的提升。

（六）健全課程思政相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，結(jié)合高職院校各專業(yè)自身特點(diǎn)健全完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，做好相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍和學(xué)生學(xué)情等實(shí)際情況，不要好高騖遠(yuǎn)，不切合實(shí)際，也勿泛泛空談，設(shè)定模糊，無(wú)具體量化考核，使教師無(wú)從下手。其次，評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)局限于教學(xué)考評(píng)，還應(yīng)包括相關(guān)部門、系部考評(píng)、學(xué)生對(duì)高職院校課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)，甚至還可以包括用人單位對(duì)學(xué)生和專業(yè)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)，多維度建立評(píng)價(jià)體系，從而有效推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)。

綜上所述，在目標(biāo)管理視域下高職院校推動(dòng)課程思政建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，需要高職院校各部門管理者、教師充分聯(lián)合起來(lái)，采取有效措施，營(yíng)造良好的“大思政”教育教學(xué)環(huán)境，采用豐富的教學(xué)模式方法，有效地推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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編輯∕丁俊玲