劉宏魁

摘 要：新課標(biāo)要求教師樹立新理念、構(gòu)建新教學(xué)，圍繞“三維”目標(biāo)開展“全新”教學(xué)活動(dòng)；要求教師在傳授教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要更加學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師要及時(shí)整改原有的教學(xué)方法與策略，快速探索新型的教學(xué)模式。在新課標(biāo)背景下，教育部門把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。為此，一線教師要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的目標(biāo)，力爭(zhēng)做到知識(shí)講解、能力培養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的三者合一。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；培養(yǎng)；小學(xué)生；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0034-03

近年來(lái)，我國(guó)政府教育管理部門為了推進(jìn)新型的教育策略與方法，提出了新課標(biāo)，要求廣大小學(xué)教師樹立新課程理念，定位好自己的角色，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。綜合素養(yǎng)教學(xué)理念由此誕生，相關(guān)的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要采取正確措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維。因此，文章將在如下內(nèi)容中，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，合理分析新課改背景下，提升小學(xué)生核心素質(zhì)的主要策略和途徑。

1.新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)重要性分析

廣大小學(xué)教師已經(jīng)充分意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。這就意味著，教師也需要將相關(guān)教學(xué)理念與新型的教學(xué)思維融入其中，在傳授相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)。比如，能力素質(zhì)包含文字運(yùn)用能力、字詞理解能力等，教學(xué)生具體的綜合素養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，還可以完善教學(xué)評(píng)價(jià)流程與體系。諸如此類學(xué)習(xí)能力屬于小學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程中的必要組成部分之一，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)可以解決學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展方面的具體問(wèn)題，可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供較為明確的指引和幫助，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，優(yōu)化學(xué)生的自主評(píng)價(jià)流程，為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與建議。絕大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，并不具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，可能在自主學(xué)習(xí)或者是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)生的能力發(fā)展方向多種多樣，實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題也比較復(fù)雜，只有以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為依托，以便在保障教學(xué)效率的同時(shí)，深層次推進(jìn)小學(xué)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，凸顯課程教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。這也需要教師結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題及能力發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行深入研究與分析。

2.培養(yǎng)小學(xué)生核心思想的方法與策略分析

（1）整合教學(xué)資源，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

在正式開展小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特色進(jìn)行靈活分析，也要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估與預(yù)測(cè)。隨后結(jié)合教材以及課本中的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行層次劃分，教師需要及時(shí)整合各種各樣的教學(xué)資源，以便精簡(jiǎn)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，避免增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及課業(yè)壓力。教師在整個(gè)教學(xué)資源的同時(shí)，也需要立足于教材的核心知識(shí)點(diǎn)，將各種各樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，諸多類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，串聯(lián)各式各樣的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以便形成一個(gè)較為全面化的學(xué)科知識(shí)體系。教師可以將這一學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，搭建一個(gè)具體的思維框架以及學(xué)習(xí)框架，或者是直接設(shè)計(jì)是一個(gè)思維導(dǎo)圖，以便幫助學(xué)生直觀、清晰地研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種各樣的理論知識(shí)。在教師正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，還需要與其他教師共同開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作以及教學(xué)研討工作，共同商議課堂教學(xué)的主要流程以及教學(xué)方式，以便及時(shí)解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中的各種問(wèn)題，從而為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維，倡導(dǎo)新型的教學(xué)理念，也需要充分發(fā)揮自身的引路人作用。教師需要為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活提供方向指引與保障，還需要帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)能。在傳統(tǒng)應(yīng)試思維以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的思想之下，廣大教師普遍采取灌輸式教育模式或者是“填鴨式”教學(xué)模式，有一部分小學(xué)教師為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置了過(guò)多課后作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生可以感受到較強(qiáng)的心理壓力以及學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)一系列問(wèn)題。在傳統(tǒng)且落后教學(xué)思想與理念的強(qiáng)烈影響之下，教學(xué)效率不但沒(méi)有得到根本性提升，還影響了學(xué)生的個(gè)性重要以及能力發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性造成嚴(yán)重打擊，也有一部分學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)獲得教師的幫助和支持，逐漸失去了自信心以及成就感，已經(jīng)產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的抵觸心理以及排斥心理，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

為了合理解決策略問(wèn)題，需要教師自主做出積極調(diào)整與轉(zhuǎn)變，更加需要教師從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維與教學(xué)理念。在教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的過(guò)程中，必須充分意識(shí)到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及能力發(fā)展需求，也需要結(jié)合新課改教學(xué)之中的核心要求與原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化。教師需要將教學(xué)思想與理念從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦有路f的“學(xué)”，還需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色與地位，將課堂教學(xué)活動(dòng)歸還給學(xué)生，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，隨后再轉(zhuǎn)變成學(xué)生人生道路上的指引者，從根本上幫助班級(jí)內(nèi)部的每一名學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的重要性。在新型教學(xué)理念與全新教學(xué)思維的指引之下，教師還需要在課堂上環(huán)節(jié)之中采取正當(dāng)方式，幫助學(xué)生積累自信心以及成就感，充分利用空閑時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行緊密溝通與互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者是了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法，通過(guò)教師與學(xué)生之間的平等互動(dòng)，可以增進(jìn)師生情誼，教師也可以在此基礎(chǔ)之上，積極鼓勵(lì)學(xué)生投身于課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同類型的理論知識(shí)，嚴(yán)格把握課程的學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)。此外，教師也需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)思維，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式變得更加多元化，整合多元化課堂教學(xué)資源，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

（3）調(diào)整教學(xué)模式，探索新型教學(xué)方法

教師需要立足于新課標(biāo)背景下小學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)方面的實(shí)際要求進(jìn)行合理分析，結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值與地位進(jìn)行深度研究，逐步提出新課改背景下，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略、提升教學(xué)效率的主要方法和途徑。同時(shí)，教師還需要了解新課改背景下小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，深層次研究、探索培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式與途徑，明確班級(jí)內(nèi)部每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，完善教學(xué)流程，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，提升教學(xué)效率。只有采取正確、科學(xué)、合理的教學(xué)方法，才可以幫助學(xué)生巧妙靈活的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)部的每一名學(xué)生全身心感受課堂教學(xué)的無(wú)限魅力與樂(lè)趣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)整小學(xué)階段學(xué)科教育的主要方式與流程，也可以逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的階段性目標(biāo)以及整體目標(biāo)。本文將在如下內(nèi)容中重點(diǎn)分析教師調(diào)整教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的主要途徑。

第一，小組合作教學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各式各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如果學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主努力解決相關(guān)問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題逐漸堆積，也有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)而產(chǎn)生比較復(fù)雜的厭學(xué)心理。為了合理解決此類問(wèn)題，則需要教師積極運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，促進(jìn)小組內(nèi)部成員進(jìn)行相互交流與探索，小組內(nèi)部的諸多成員可以互相交換意見(jiàn)與建議，將把內(nèi)部的全體學(xué)生依照某一標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行層級(jí)劃分，也可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行層級(jí)劃分。在完成分組任務(wù)之后，則需要教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中充分發(fā)揮組合作教學(xué)的重要作用。小組合作學(xué)習(xí)與合作探究的具體方法多種多樣，教師不僅僅需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)小組內(nèi)部成員展開深入交流與探討，也可以積極鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員利用課后直接開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者是共同完成課后作業(yè)。在小組內(nèi)部成員相互交流、共同探討的過(guò)程中，教師更加需要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究小組內(nèi)部成員的交流情況，廣泛收集各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，隨后利用后續(xù)課堂教學(xué)時(shí)間集中解決小組內(nèi)部成員的研究問(wèn)題。教師也可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生充分閱讀教材，了解教材基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，可以與周圍同學(xué)進(jìn)行親密互動(dòng)與溝通，同學(xué)之間相互交流、共同奮斗，逐一解決各種問(wèn)題，也可以促使小組內(nèi)部成員之間相互交換意見(jiàn)與建議，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維以及邏輯思維。

第二，情境教學(xué)方法。運(yùn)用情境教學(xué)方法的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生探索更加多元化的學(xué)習(xí)模式，隨后教師需要教學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的生活景象或者是特定的情境融入課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，打造多元化教學(xué)情境。運(yùn)用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)較為具象的生活情境或者是其他類型的特色情境，可以幫助學(xué)生逐漸融入教學(xué)情境中，以便學(xué)生可以在特定情境中學(xué)習(xí)不同類型的理論知識(shí)，有利于幫助班級(jí)內(nèi)部的絕大多數(shù)學(xué)生把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，快速發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在此期間，教師也需要結(jié)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情境中，將日常所學(xué)習(xí)到的各種理論知識(shí)融入生活情境中，以便培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用、舉一反三的意識(shí)與能力。

第三，模擬教學(xué)方法。在小學(xué)階段堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中的模擬教學(xué)方法，類似于情景再現(xiàn)教學(xué)方法或者是角色扮演教學(xué)方法。教師可以圍繞教材之中的某一個(gè)理論知識(shí)或者是圍繞某一篇文章的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用模擬教學(xué)方法。通過(guò)情景再現(xiàn)的形式，幫助學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的特定情景，或者是模擬教材中某一篇文章的特定環(huán)境。教師也可以將模擬教學(xué)方法與決策扮演教學(xué)方法進(jìn)行緊密銜接，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，了解文章之中每一個(gè)人物的特定形象，深入研究人物的性格特點(diǎn)以及情感變化過(guò)程。無(wú)論是在課堂教學(xué)活動(dòng)中或者是在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師均可以讓學(xué)生自由挑選不同的人物，隨后開展自由情景對(duì)話以及角色互動(dòng)。在同學(xué)之間相互互動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合某一時(shí)期的某一特定人物，鼓勵(lì)學(xué)生融入特定情景環(huán)境中，模擬出當(dāng)時(shí)的特定情況或者是特殊環(huán)境。隨后在某一特定環(huán)境之下認(rèn)真思考主人公的真實(shí)想法，感受人物內(nèi)心思想、觀念或者是情緒的變化過(guò)程。模擬教學(xué)方法主要適用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，以便教師可以緊緊圍繞文章中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者是結(jié)合某一個(gè)人物的言行舉止，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的模擬景象。

第四，問(wèn)題探究教學(xué)。在課堂的活動(dòng)中，教師可以面向全體學(xué)生提出具體的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究與反思。教師在向?qū)W生提出具體的問(wèn)題之前，需要考慮到學(xué)生當(dāng)前理解能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題的難易程度，避免影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在提出具體問(wèn)題后，需要及時(shí)轉(zhuǎn)換主要的提問(wèn)方式，嚴(yán)格依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，再提問(wèn)之后，針對(duì)學(xué)生的回答過(guò)程以及答案進(jìn)行綜合評(píng)估，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和幫助。學(xué)生可以自主翻閱課本，了解課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也可以與周圍同學(xué)之間進(jìn)行深度互動(dòng)與溝通。教師所提出的各種問(wèn)題要符合課堂教學(xué)的核心要求，也要符合新課標(biāo)的主要原則，必須在滿足學(xué)生能力發(fā)展需求的前提之下，適當(dāng)融入更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。在集中整理教學(xué)素材以及課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將各種教學(xué)問(wèn)題融入其中，合理調(diào)整引導(dǎo)語(yǔ)及提示語(yǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主努力，舉手發(fā)言，回答教師提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮思考、大膽發(fā)言，以便促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。在學(xué)生研究各種問(wèn)題的過(guò)程中，如果遇到了一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也應(yīng)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，為了從根本上提升小學(xué)生核心素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量與水平，教師需要為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及能力發(fā)展指明前進(jìn)的方向，更加需要立足于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行靈活分析，結(jié)合具體問(wèn)題，探索相關(guān)的教學(xué)對(duì)策以及多元化的教學(xué)方法，將不同類型的教學(xué)策略引入課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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