【摘要】本文闡述表現(xiàn)性評價的定義和研究現(xiàn)狀，指出融合“崗課賽證”解決中職藥劑實訓(xùn)課的評價痛點以及中職藥劑實訓(xùn)課采用表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，論述設(shè)計與實施表現(xiàn)性評價的重點是根據(jù)崗位需求設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)、難點是根據(jù)崗位制訂表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)，并以“1+X”證書（藥品購銷員）的典型工作任務(wù)“識讀處方”為例，論述表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施效果。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證 表現(xiàn)性評價 中職藥劑 實訓(xùn)課

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0014-05

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即“1+X”證書）制度試點工作，明確指出職業(yè)技能等級證書以社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進(jìn)行綜合評價，如實反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力，考核內(nèi)容要反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會、市場、企業(yè)和學(xué)生個人發(fā)展需求。2022年，教育部明確要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，著重強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)崗課賽證綜合育人”?！皪徴n賽證”即崗位、課程、競賽、證書，“崗課賽證”融通既是職業(yè)學(xué)校著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，又是社會各界尤其是企業(yè)積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑?；谝陨媳尘埃槍Ξ?dāng)前中職藥劑專業(yè)實訓(xùn)課評價形式單一、評價不夠全面的痛點，筆者進(jìn)行了表現(xiàn)性評價的實踐探索，以期綜合、全面、客觀地對學(xué)生的實訓(xùn)課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價。

一、表現(xiàn)性評價的定義及研究現(xiàn)狀

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種評價方式，是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在課堂教學(xué)與評價中受到普遍的重視和推廣。美國教育評定技術(shù)處（The U.S. Office of Technology Assessment，1992）將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。

我國教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司對表現(xiàn)性評價的定義是，教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價的基本概念及核心框架如圖1與圖2所示。

二、表現(xiàn)性評價的研究現(xiàn)狀

國外在表現(xiàn)性評價研究方面最有代表性的人物是美國教育評價專家斯蒂金斯（Stiggins，R.J），他在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價》一書中提到，表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。探討如何設(shè)計和實施表現(xiàn)性評價，以及讓學(xué)生參與到課堂評價中的方法和策略，對廣大教師進(jìn)行表現(xiàn)性評價的研究有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在教育領(lǐng)域頗有影響力的美國學(xué)者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）撰寫的《教育性評價》認(rèn)為，評價應(yīng)該專門用來改進(jìn)和培育學(xué)生的表現(xiàn)，而不應(yīng)僅僅憑借測驗來審計學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過查閱相關(guān)資料，我們可以發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價在國內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段的研究文獻(xiàn)較多，在職業(yè)教育階段的研究尚未成熟，而涉及中職藥劑專業(yè)實訓(xùn)課的研究文獻(xiàn)則少之又少。

綜上所述，筆者認(rèn)為表現(xiàn)性評價是一種基于學(xué)習(xí)全過程而開展的綜合能力評價，可以彌補傳統(tǒng)評價對研究素養(yǎng)、調(diào)查素養(yǎng)、分析素養(yǎng)、創(chuàng)造性表達(dá)素養(yǎng)無法評價的短板，可以作為傳統(tǒng)評價的有效補充。表現(xiàn)性評價體系最終的評價結(jié)果以學(xué)生業(yè)務(wù)提升檔案袋的方式呈現(xiàn)，核心評價目標(biāo)如圖3所示。

三、融合“崗課賽證”解決中職藥劑實訓(xùn)課的評價痛點

“崗課賽證”的具體內(nèi)涵為：“崗”是指本專業(yè)需具備的崗位職業(yè)能力；“課”是指適應(yīng)本專業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系；“賽”是指參與本學(xué)科相關(guān)的技能競賽；“證”是指取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。“課崗融合”即將崗位技能融入課程，以崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，課程體現(xiàn)崗位需求及專業(yè)發(fā)展規(guī)律；“課證融合”即從職業(yè)資格證書要求出發(fā)對原有學(xué)科進(jìn)行重新組合，組成模塊化的專業(yè)課程，使專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能要求相互銜接；“課賽融合”即把學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過真實的項目訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。“崗課賽證”融合課程體系結(jié)構(gòu)及其與教學(xué)評價的關(guān)系如圖4、圖5所示。

在“1+X”證書和產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，這就要求職業(yè)教育的教學(xué)活動必須以實際的崗位工作任務(wù)或工作項目為導(dǎo)向，基于真實工作過程開展教學(xué)設(shè)計。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)不是單一的理論學(xué)習(xí)或者簡單的技能疊加，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生運用推理能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力來解決問題。

以中職藥劑專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能在各級各類醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和行業(yè)從事藥品生產(chǎn)、營銷、應(yīng)用及藥學(xué)服務(wù)等工作，成為能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者。藥劑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是藥品銷售、藥品倉儲及養(yǎng)護(hù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥品調(diào)劑等。這就要求學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課程時，要以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程體系，尤其是實訓(xùn)課程，一定要對標(biāo)中職藥劑專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”相關(guān)證書或職業(yè)技能等級培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。重點訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、邏輯思維能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)畢業(yè)生“與崗位零距離，到崗零適應(yīng)期”的就業(yè)目標(biāo)，真正實現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫對接。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系已不能滿足教師在藥劑專業(yè)實訓(xùn)課程中對學(xué)生進(jìn)行全面綜合評價的需要。這就需要教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，并以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化要求的評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價，最終形成學(xué)生的綜合性評價。

四、中職藥劑實訓(xùn)課采用表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，由于起步晚、發(fā)展快，加之專業(yè)性強(qiáng)的特點，完全照搬基礎(chǔ)教育的教學(xué)評價模式顯然是不可取的，完全依靠傳統(tǒng)的紙筆考試考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果是片面的，單從掌握技能的層面來評價學(xué)生是否適應(yīng)崗位需求也是片面的，企業(yè)需要的是掌握綜合技能的實用型人才，而不是只會反復(fù)進(jìn)行操作的“機(jī)器”。這就需要一種評價方式來彌補單一的終結(jié)性評價無法呈現(xiàn)學(xué)生文字表達(dá)能力、合作能力、溝通能力等綜合能力的缺陷。如何將課程內(nèi)容、崗位技能要求、技能比賽、“1+X”證書要求有機(jī)融合起來，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價呢？筆者認(rèn)為采用表現(xiàn)性評價可以達(dá)成以上目標(biāo)。

（一）表現(xiàn)性評價適應(yīng)“崗”的能力需求

專業(yè)實訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)的是在真實崗位的情景中完成真實的工作任務(wù)，習(xí)得預(yù)期的技術(shù)或技能，這與表現(xiàn)性評價“強(qiáng)調(diào)評價問題的真實性、情景性；側(cè)重對學(xué)生得出結(jié)果的過程進(jìn)行評價”的特點不謀而合。

（二）表現(xiàn)性評價能推動“課”的變革

教師以評價先行，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計每堂實訓(xùn)課的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生運用觀察、感知、思考、聯(lián)想、遷移等創(chuàng)造性能力去完成表現(xiàn)性任務(wù)，有更充分的時間開展自主探究學(xué)習(xí)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（三）表現(xiàn)性評價可融入“賽”的評價

開展校級技能單人賽、團(tuán)隊賽等，是學(xué)、練的有效補充和拓展，也是檢驗教學(xué)效果的重要手段；參加更高級別的省級比賽和國家級比賽，不僅考查學(xué)生的實操水平，更考驗學(xué)生的協(xié)作能力、分析能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價可以作為技能比賽的輔助評分體系，從多方面開展教學(xué)評價。

（四）表現(xiàn)性評價可提高“證”的通過率

實施表現(xiàn)性評價后，教師不再只聚焦于學(xué)生的終末成績，還要通過觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價學(xué)生綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等各方面的高階能力。這種形式的評價必定會對學(xué)生的能力提升產(chǎn)生有方向的推動力，學(xué)生各項能力的提升勢必能夠大幅提升“1+X”證書的通過率。

五、設(shè)計與實施表現(xiàn)性評價的重點和難點

根據(jù)中職藥劑專業(yè)“1+X”相關(guān)證書的技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計藥劑專業(yè)實訓(xùn)課中的表現(xiàn)性評價任務(wù)、制訂評分規(guī)則及表現(xiàn)性評價的應(yīng)用是本文研究的重點和難點。

（一）重點：根據(jù)崗位需求設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

1.確定評價目標(biāo)。2020—2021年，廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱我校）藥劑專業(yè)教師采用座談法、問卷調(diào)查法對區(qū)內(nèi)4家大型連鎖藥店和8家二級甲等醫(yī)院的藥房進(jìn)行深度調(diào)研，收集了85份有效調(diào)查問卷，同時根據(jù)教育部于2017年8月26日發(fā)布的中職學(xué)校藥劑專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、參考國家藥品購銷職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（2021年版），進(jìn)一步歸納、分解、細(xì)化，制訂了表現(xiàn)性評價目標(biāo)，包括三個維度的內(nèi)涵：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。以“1+X”證書（藥品購銷員）的典型工作任務(wù)“識讀處方”為例，識讀處方是醫(yī)院藥房及社會藥店的重要調(diào)劑工作，涵蓋了藥理學(xué)、藥品調(diào)劑、藥劑學(xué)等學(xué)科的知識，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，準(zhǔn)確地解讀處方中各種藥品的用法用量，并判斷處方中藥品的用法或用量是否有誤，及時糾正錯誤，保障患者的用藥安全。具體的工作任務(wù)評價目標(biāo)如下頁表1所示。

2.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)主要有結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等六種類型，六種類型都與藥劑專業(yè)實訓(xùn)課程中以工作任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式緊密相連。以“1+X”證書（藥品購銷員）的工作任務(wù)“識讀處方”為例，具體任務(wù)設(shè)置如下頁表2所示。

（二）難點：根據(jù)崗位制訂表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)

我校藥劑專業(yè)教師通過查閱、搜集相關(guān)的資料，根據(jù)教育部于2017年8月26日發(fā)布的中職學(xué)校藥劑專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合去年的企業(yè)調(diào)研報告，與企業(yè)或行業(yè)專家共同制訂了表現(xiàn)性評價目標(biāo)，開發(fā)了一系列評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)得到可測、可量的量化標(biāo)準(zhǔn)，才能統(tǒng)一課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的目標(biāo)鏈及標(biāo)準(zhǔn)鏈，進(jìn)而構(gòu)建評價體系。以“1+X”證書（藥品購銷員）的典型工作任務(wù)“識讀處方”為例，詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)如上頁表3所示。

六、實施表現(xiàn)性評價的成效

（一）制訂適合中職藥劑專業(yè)實訓(xùn)課的過程性評價體系，形成《中職藥劑專業(yè)實訓(xùn)課程表現(xiàn)性評價手冊》

在此之前，我校藥劑專業(yè)實訓(xùn)課評價由教師采取各自的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，未采用等級評分，也沒有清晰地描述要求學(xué)生掌握技能的具體層次。采用表現(xiàn)性評價能夠直接測量學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及實踐能力等多維度的表現(xiàn)行為，兼顧評價過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，有望成為我校常規(guī)教學(xué)評價的有力補充。對該項研究成果繼續(xù)完善，可以運用到其他中職學(xué)校的其他專業(yè)，聯(lián)合孵化教改成果。

（二）制作體現(xiàn)每名學(xué)生在實訓(xùn)課中獨一無二的業(yè)務(wù)提升檔案袋

表現(xiàn)性評價體系將學(xué)生每堂實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)成果（實驗報告、實訓(xùn)反思、用藥方案設(shè)計、案例分析、圖表、照片等）及評價表格收集匯總，裝訂成冊，形成獨一無二的檔案袋（包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、階段性學(xué)習(xí)反饋、表現(xiàn)性評價表格、學(xué)習(xí)反思等資料），記錄學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的全過程。這種形式讓學(xué)生成為評價的主體，有利于學(xué)生在評價中養(yǎng)成反思反省的習(xí)慣，查缺補漏，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提升學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為結(jié)合崗位、課程、比賽、“1+X”證書構(gòu)建表現(xiàn)性評價體系并運用于中職藥劑專業(yè)實訓(xùn)課程中，是值得探究和推廣的一種評價方式，是傳統(tǒng)課堂評價方式的有力補充。

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［3］（美）斯蒂金斯.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價（第四版）［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

［4］（美）格蘭特·威金斯.教育性評價［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“崗課賽證背景下的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實踐——以中職藥劑實訓(xùn)課為例”（2022ZJY521）的階段研究成果。

作者簡介：廖可叮（1981— ），廣西柳州人，研究生，高級講師，主要研究方向為中職藥劑專業(yè)的信息化教學(xué)。