蘇丹鳳

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)下的初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文采取的評(píng)價(jià)方式比較單一，容易降低學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，學(xué)生得不到積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，作文容易走向“假”“大”“空”的怪圈。因此，在作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)體系要盡早構(gòu)建、不斷優(yōu)化。

一、存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)不及時(shí)

語(yǔ)文學(xué)科包括較多板塊的知識(shí)，語(yǔ)文教師的工作量較大，而作文篇幅長(zhǎng)、批改難度高于一般作業(yè)，因此教師對(duì)作文的批改、評(píng)價(jià)和反饋經(jīng)常出現(xiàn)滯后情況。學(xué)生得不到及時(shí)反饋，導(dǎo)致寫(xiě)作興趣逐漸喪失。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定

教師在批改和評(píng)價(jià)作文時(shí)，一般以當(dāng)?shù)亟甑闹锌甲魑脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為參考，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行若干板塊分解評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定。導(dǎo)致學(xué)生傾向套用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，這種情況值得警惕。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

目前學(xué)生作文的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)手段等都呈現(xiàn)固定、單一且模式化的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性得不到挖掘、寫(xiě)作興趣得不到激發(fā)，教師的作文教學(xué)水平也得不到提高，教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，影響了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性。

二、新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求

（一）新課改倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作的重要陣地。作文的個(gè)性化要求寫(xiě)真實(shí)的事件、抒發(fā)真實(shí)的情感，生活是寫(xiě)作的源泉，真實(shí)的事件源于真實(shí)的生活經(jīng)歷，真實(shí)的情感源于對(duì)真實(shí)事件的思考與總結(jié)。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，善于在日常生活中挖掘作文素材，思考生活的真諦。

（二）新課改倡導(dǎo)發(fā)展觀

學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在作文上應(yīng)為多種學(xué)科知識(shí)的融合，如科學(xué)的歷史觀與正確人生觀的有機(jī)融合；學(xué)生的發(fā)展也體現(xiàn)在學(xué)科水平的螺旋式上升，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)由淺到深，符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律；學(xué)生的發(fā)展還體現(xiàn)在知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三維目標(biāo)的具體落實(shí)，教師在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐和評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，擁有評(píng)價(jià)的方向和提升的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、作文評(píng)價(jià)的三個(gè)維度

（一）作文評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)以教師為主體，教師的“一言堂”覆蓋了所有學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，這種教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的作文得不到客觀全面的評(píng)價(jià)，容易削弱學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在現(xiàn)代教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的作文展開(kāi)評(píng)價(jià)。

首先，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生完成作文后，通過(guò)比對(duì)作文的基本要求，如題目、文體、字?jǐn)?shù)等，初步對(duì)自己的作文有一個(gè)相對(duì)客觀而真實(shí)的評(píng)價(jià)。

其次，生生互評(píng)。作為同一年齡段的學(xué)生，作文互評(píng)可以開(kāi)闊寫(xiě)作視野，讓評(píng)價(jià)更具公平性。

最后，教師點(diǎn)評(píng)。教師更熟知作文的要求，對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)也更成熟，因此教師點(diǎn)評(píng)可以作為作文評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)更全面。但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要放開(kāi)話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到方向性指導(dǎo)，確保作文評(píng)價(jià)體系的有效性。

（二）作文評(píng)價(jià)時(shí)效

作文評(píng)價(jià)應(yīng)注重時(shí)效性，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)可以在作文完成后較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，有助于學(xué)生加深印象，得到更多的興奮刺激點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作文的參與性，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的寫(xiě)作。教師評(píng)價(jià)一般在學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)之后，理想狀態(tài)是學(xué)生完成作文一周內(nèi)可以得到教師的評(píng)價(jià)反饋。增強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的時(shí)效性可以提升學(xué)生對(duì)作文的重視程度。

（三）作文評(píng)價(jià)方式

1.表格式。

表格式作文評(píng)價(jià)通過(guò)羅列相關(guān)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文基礎(chǔ)要素、評(píng)價(jià)板塊等進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，快速檢測(cè)出作文缺失的要素或內(nèi)容。

2.評(píng)語(yǔ)式。

評(píng)語(yǔ)式作為作文評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)形式，可以長(zhǎng)時(shí)間保存，也可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行客觀指導(dǎo)，一般由肯定優(yōu)點(diǎn)和指出不足兩部分內(nèi)容組成。

3.口頭式。

口頭評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生作文的某一點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂上的口頭評(píng)價(jià)可以是單向評(píng)價(jià)和小組討論式評(píng)價(jià)，也可以是師生對(duì)話式評(píng)價(jià)，還可以是師生單獨(dú)進(jìn)行作文面批時(shí)的對(duì)話式和討論式評(píng)價(jià)。

4.批注式。

批注式評(píng)價(jià)一般是評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，批注的位置比較自由，一般來(lái)說(shuō)只針對(duì)字、詞、句的簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，不宜過(guò)長(zhǎng)。

四、作文評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）作文自評(píng)

作文自評(píng)體系建立的目的是讓學(xué)生明確作文基本要求，可以參照中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)檔次來(lái)制定，如表1所示。

完成作文后，學(xué)生可以根據(jù)作文自評(píng)表中的三大板塊、三個(gè)檔次為自己的作文做初步診斷并快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“需要改進(jìn)之處”可以簡(jiǎn)短寫(xiě)下需要改進(jìn)的地方。作文自評(píng)參照表有助于幫助學(xué)生熟知考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)自己作文的薄弱之處。

（二）作文互評(píng)

作文互評(píng)體系建立的目的是讓學(xué)生知曉作文存在的問(wèn)題。作文互評(píng)在學(xué)生完成作文自評(píng)之后，可以是同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、全班隨機(jī)互評(píng)、班級(jí)交叉互評(píng)等形式。作文互評(píng)需要做好以下方面的工作。

1.前期動(dòng)員。

教師要讓學(xué)生明確作文互評(píng)的意義和重要性，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，端正學(xué)生的態(tài)度，明確作文互評(píng)是一項(xiàng)互助互利的活動(dòng)。

2.明確互評(píng)內(nèi)容。

制定學(xué)生作文互評(píng)表（如表2所示），讓學(xué)生知曉自己作文存在的問(wèn)題。作文互評(píng)表與作文自評(píng)表有相似之處也有不同之處，相似之處是對(duì)作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容和等級(jí)。不同之處是在每一板塊之后，互評(píng)表需要給出修改意見(jiàn)或者在原文上直接修改；增加了“其他”板塊，評(píng)價(jià)的同學(xué)可以在這一欄單獨(dú)寫(xiě)下自己對(duì)文章的看法，讓學(xué)生從另一個(gè)客觀角度了解自己的作文；增加了評(píng)分欄，學(xué)生可以對(duì)照中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生得到最直觀的作文評(píng)價(jià)。

學(xué)生可以在作文互評(píng)課之前閱讀作文并完成表格，互評(píng)時(shí)可以利用自由發(fā)言或小組討論的形式對(duì)作文做出評(píng)價(jià)和修改。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)體系建立的目的是讓學(xué)生的作文得到進(jìn)一步提升。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，作文評(píng)價(jià)體系還應(yīng)加入教師評(píng)價(jià)，以中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以激勵(lì)性的話語(yǔ)和文字激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

教師評(píng)價(jià)可以分為書(shū)面形式和面批形式，二者各有優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的書(shū)面形式易于保存、反復(fù)查閱；面批形式更有針對(duì)性且增加了師生討論和交流的內(nèi)容，容量更大。因此教師評(píng)價(jià)可以在書(shū)面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增添面批內(nèi)容，讓作文評(píng)價(jià)體系更完整。

五、評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

（一）作文評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

作文評(píng)價(jià)體系應(yīng)伴隨學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提升和細(xì)化，最終形成初中各年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)的作文評(píng)價(jià)體系，并與中考作文評(píng)價(jià)要求相契合。

（二）學(xué)生自評(píng)體系的優(yōu)化

學(xué)生逐漸明確不同層級(jí)的作文評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)之后，對(duì)自己的作文評(píng)價(jià)應(yīng)形成更清晰、更準(zhǔn)確的自評(píng)體系，悉知自己作文的優(yōu)劣，針對(duì)不足加以改進(jìn)。

（三）學(xué)生互評(píng)體系的優(yōu)化

作文互評(píng)體系在學(xué)生的作文評(píng)價(jià)過(guò)程中可以不斷修改和提升，逐步趨向客觀、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的作文互評(píng)體系，在作文評(píng)價(jià)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

（四）教師評(píng)價(jià)的優(yōu)化

新課標(biāo)要求作文評(píng)價(jià)建立個(gè)性化的寫(xiě)作積累素材檔案以及評(píng)價(jià)檔案，因此教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)側(cè)重提升評(píng)價(jià)體系的有效度，最終形成系統(tǒng)的、有積極意義的學(xué)生作文成長(zhǎng)檔案。

六、結(jié)語(yǔ)

作文評(píng)價(jià)，不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”，也不應(yīng)是作文教學(xué)的“雞肋”，而應(yīng)成為提升作文教學(xué)水平的有效途徑、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法及檢測(cè)作文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。作文評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨著作文教學(xué)的深入而得到不斷提升和優(yōu)化，讓作文評(píng)價(jià)成為學(xué)生與自己交流、學(xué)生之間互助提升、師生之間情感交流的優(yōu)秀平臺(tái)。