文 卞 玲

網(wǎng)絡是時代進步的標志，而網(wǎng)絡教研是園本教研的一種開發(fā)。初識網(wǎng)絡教研，我本能地以為就是尋常的集體教研轉(zhuǎn)化為線上形式。其實，網(wǎng)絡教研是借助現(xiàn)代信息技術手段，用網(wǎng)絡教育資源建立平等、公開，互動的平臺，就像一個巨大的教育資源庫，以教育資源互動和共享為目的，促進教師專業(yè)成長。

一、在交互中奠定教師的知識基礎

網(wǎng)絡教研能更好地為教師奠定知識基礎，實現(xiàn)同一階梯下教育資源的共享，促進教育教學更好發(fā)展。教師每年面對不同的教學內(nèi)容、性格各異的幼兒。只有不停創(chuàng)新，豐富知識，才能順應不斷變化的教育形勢,適應教育改革的需要。作為后起之秀的網(wǎng)絡教研不僅能帶來專業(yè)的教育觀點與指導方法，還能為想要學習的教師提供多環(huán)節(jié)的交流通道，使得教師的學習空間更廣闊、內(nèi)容更豐富。教師可以按照自己的要求，在網(wǎng)上完成學業(yè)，也可以隨時接受專業(yè)輔導,從而提升自身的專業(yè)水平，學會“用別人的教育經(jīng)驗服務自己”，開拓了整合資源的思維。例如，每一個教師在上公開課或者在做班本課程之前，都會借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些跟自己主題相關的課件、資料以及一些優(yōu)秀案例等。這樣，教育資源得到了真正意義上的共享，教學差異得到互補，教育教學質(zhì)量得到提高。

二、在發(fā)展中加速教師的專業(yè)成長

網(wǎng)絡教研對教師的專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展平臺，讓教師專業(yè)發(fā)展更上一個臺階。課程游戲化推進以來，我園班本課程、園本課程的研究逐漸展開。一開始，教師對這些概念性的內(nèi)容非常陌生，甚至不知道什么樣的課程才叫班本課程。通過借助網(wǎng)絡資源，教師查找、研究、甄別、借鑒其他園所的先進做法，創(chuàng)設了以“我愛喝牛奶”“秋天的落葉”“椅子的由來”等具有園本特色的班本課程，并多次在市、區(qū)獲得獎項。我園將這些資料的完成軌跡全部上傳到網(wǎng)站，便于大家相互參考，取長補短。

三、在反哺中提升教師的反思能力

網(wǎng)絡教研中，人人都可以發(fā)言。論壇也好，微博也罷，教師都可以吐露心聲，發(fā)表意見和建議，容易在同行間產(chǎn)生共鳴。當然，教師不要成為無心的“鍵盤俠”，要多去看一看，多去想一想，客觀地發(fā)表自己的想法和建議，不斷思考和反省。這是教育行為的變革，也是一種創(chuàng)新的思維。網(wǎng)絡教研實是園本教研的有益補充和完善，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。教師要有更遠大的追求、更長久的準備、更長遠的期待，正確認識與開展網(wǎng)絡教研，不斷拓寬教育教學的領域和課堂教學的廣度，促進師幼共同成長。