文 張 雯

區(qū)域活動是幼兒獲取經(jīng)驗的主要形式。戶外藝術(shù)區(qū)是幼兒開展戶外藝術(shù)創(chuàng)作活動的區(qū)域，而材料投放是其中的重要環(huán)節(jié)，可以促進整個活動順利開展。

一、戶外藝術(shù)活動的本質(zhì)追求

“活教育”倡導(dǎo)“精密觀察”“兒童教兒童”“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，教師采取這些策略，開展戶外美術(shù)活動，能夠充分發(fā)展幼兒感受美、欣賞美和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（一）發(fā)展幼兒對美的感受力

一是以觀察為路徑培養(yǎng)審美感受。審美感受可以拓寬幼兒的視野，提高審美能力。在戶外美術(shù)活動中，我們給予幼兒與環(huán)境互動的時間，讓幼兒有機會近距離地觀察環(huán)境中的事物，在感知、欣賞的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)作，通過經(jīng)常、全面、細(xì)致地觀察，不斷提高幼兒對事物美的感受力和敏感性。

二是以材料為支撐豐富審美經(jīng)驗。幼兒的思維特點以具體形象思維為主，容易被材料的外在特征所吸引。在收集、提供戶外美術(shù)活動材料時，教師需要基于幼兒的認(rèn)知特點，關(guān)注材料的線條、色彩、紋理、觸感等基本特征，借助光影的結(jié)合、顏色的搭配、材質(zhì)的差異等細(xì)節(jié)變化，吸引幼兒持續(xù)地注意、投入地探索，在與材料的積極互動中喚醒幼兒內(nèi)心蘊藏的美的種子，豐富幼兒的審美經(jīng)驗。

（二）發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力

一是形成開放性的思維方式。開放性、靈活化的思維方式，能夠讓幼兒的戶外美術(shù)活動充滿無限可能。幼兒園層面，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到適當(dāng)“留白”，為幼兒的想象與創(chuàng)造留下空間。比如，玩沙池邊上的輪胎不是由成人涂色美化，而是讓幼兒自由涂鴉；種植園的門牌不是由成人定制，而是讓幼兒參與設(shè)計和制作，等等。教師層面，在計劃和組織戶外美術(shù)活動時，鼓勵幼兒在游戲中自由變換、靈活創(chuàng)造。比如，教師引導(dǎo)幼兒借助多種材料來表達同一個美術(shù)主題，建議幼兒將某一種材料運用于不同形式的美術(shù)活動。

二是營造支持性的創(chuàng)作氛圍。一方面，幼兒園需要在戶外設(shè)置適宜的存儲、清洗空間，便于幼兒在戶外美術(shù)活動時就近取放材料、收納整理。

另一方面，教師可以在觀察的基礎(chǔ)上，借助可移動的戶外展板，將工具使用方法、操作方法步驟以及幼兒感興趣的問題、作品照片等圖文并茂地呈現(xiàn)，在不經(jīng)意間支架幼兒的戶外美術(shù)活動，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、戶外藝術(shù)區(qū)域材料投放出現(xiàn)的問題

在起初設(shè)立戶外藝術(shù)區(qū)時，教師對戶外藝術(shù)區(qū)域的理解有疑惑。我們引導(dǎo)教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒一起，走進大自然，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。戶外藝術(shù)區(qū)域不只是將美工區(qū)搬至戶外，而要在大自然中促進幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的能力。如果投放的材料比較單一，缺少多樣性、層次性，過分注重低結(jié)構(gòu)材料，就不能滿足不同年齡層次、不同發(fā)展水平的幼兒需求。幼兒對提供的材料的興趣減弱或者對材料的經(jīng)驗達成之后，就無法及時調(diào)整材料，以再次激發(fā)幼兒與材料的互動。

三、戶外藝術(shù)區(qū)材料投放的實踐與思考

（一）投放創(chuàng)造性材料

在戶外進行藝術(shù)創(chuàng)作時，教師提供的材料大多是本土資源，如貝殼、松果、樹枝等眾多自然資源。在此之前，幼兒只會將這些材料作為裝飾品進行作品的裝飾，在底板上進行大型作品的拼貼，或者使用水粉顏料進行顏色的搭配，幼兒的創(chuàng)造都局限于美術(shù)作品。教師應(yīng)當(dāng)投放多種材質(zhì)的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。例如，加入不同材質(zhì)的板子，感知不同材料發(fā)出的聲音；加入泥土、沙土，進行立體作品的搭建創(chuàng)造。這些都是需要幼兒開發(fā)腦筋，不定時地調(diào)整。

（二）開發(fā)目的性材料

教師要將發(fā)展目標(biāo)融合到操作材料中，不局限幼兒的操作方法，讓材料引導(dǎo)幼兒進行探索。例如，在戶外涂鴉區(qū)域，教師放置了水粉顏料，目的是讓幼兒在涂鴉區(qū)進行繪畫創(chuàng)作，敢于表達自己的藝術(shù)想法。一開始，幼兒拿到顏料時進行墻面或者地面的美術(shù)創(chuàng)作。多次操作后，幼兒自主進行顏色調(diào)配。在利用蛋托和毛球進行拼貼的藝術(shù)活動中，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是幼兒通過拿取、色塊搭配，進行大面積的作品創(chuàng)作。幼兒在與材料的互動中，不斷體驗到新的經(jīng)驗，獲得新的發(fā)展。

（三）理解幼兒學(xué)習(xí)特點

教師要相信幼兒，給幼兒充足的時間和空間，滿足幼兒以自己的方式與材料互動。在戶外音樂區(qū)中，我們設(shè)置了較多的打擊樂器，還有很多日常生活中常見的物品。在游戲開始之前，教師往往有一個思維定式，要利用短暫的時間講解游戲。

在音樂創(chuàng)作時，我們讓幼兒自行選擇歌曲，然后進行敲擊伴奏。在沒有教師引導(dǎo)的情況下，幼兒感受歌曲中的節(jié)奏、情感、音色，一起討論每段應(yīng)當(dāng)使用的樂器，以及敲擊節(jié)奏。因此，在開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)把更多時間和空間留給幼兒，自主探索、自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)和探索充滿樂趣。

（四）尊重個體差異

一是關(guān)注不同層次幼兒。維果茨基認(rèn)為：“兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為?！痹趹敉鈪^(qū)域材料的投放過程中，教師只有關(guān)注幼兒的個體差異，提供不同的階梯，才能最大限度地開發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。例如，在戶外拼貼區(qū)中，大班幼兒有較好的想象力，教師只需提供一個空白底板，幼兒就可以進行大面積的立體創(chuàng)作，如利用葫蘆、松果、干花、木板等合作進行大型拼貼創(chuàng)作。又如，中班幼兒對影子有了初步的了解，教師可以引導(dǎo)幼兒利用影子進行游戲，在影子上進行五官的拼貼，變出“影子娃娃”。小班幼兒對藝術(shù)作品的認(rèn)知度不高，教師就組織簡拼貼畫活動，在紙張上用吸管、樹葉、豆子等細(xì)小物品拼貼出比較簡單的圖形；或者利用樹葉進行拓印畫，感受樹葉的脈絡(luò)、質(zhì)感等。除了不同年齡段的幼兒，同年齡段的幼兒也有個體差異，教師要及時關(guān)注投放材料，面對不同發(fā)展水平的幼兒，調(diào)節(jié)材料的難度，這樣才能讓幼兒在有限的材料中獲得最大限度的發(fā)展。

二是適時調(diào)整活動材料。當(dāng)幼兒和區(qū)域材料的互動停滯不前時，教師應(yīng)當(dāng)思考提供的材料是否出現(xiàn)了問題：材料是否過難、是否處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)、是否太過與單一、預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否能夠達成。當(dāng)出現(xiàn)這些問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合游戲現(xiàn)狀進行材料的調(diào)整。例如，在戶外編織區(qū)，教師提供了棉繩、毛線等繩子，但是編織區(qū)域內(nèi)幼兒漸漸減少。一開始，幼兒使用鉤針編織帽子和圍巾，后來興趣漸漸低落。教師在編織區(qū)增添了大的粗麻繩、柳條、竹片等，教會幼兒一些基本的編織技法，還增添了干花、紐扣等裝飾品。這樣，幼兒可以在編織成品上進行藝術(shù)裝飾。戶外涂鴉時，很多幼兒涂鴉后就會失去興趣，教師改變了涂鴉方式，從墻面上改到塑料膜上，并且提供多種工具，在樹木之間拉上塑料膜，利用塑料膜的透視性，進行戶外寫生的藝術(shù)活動，激發(fā)了幼兒的興趣。幼兒在創(chuàng)作過程中獲得了滿足感，在分享作品中增強了自信感。在這個過程中，教師也獲得了發(fā)展。

三是追隨幼兒興趣需求投放。興趣是最好的老師。教也應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的興趣需求，抓住突發(fā)事件的教育價值，充分抓住幼兒的興趣點。例如，有一段時間，班級內(nèi)許多幼兒過生日，大部分幼兒對生日主題很感興趣。教師就將那段時期的戶外藝術(shù)區(qū)主題定為生日。幼兒可以在編織區(qū)，給自己或者好朋友編織生日帽。同時，教師還投放了大型的泡沫箱子，讓幼兒裝飾、堆建成大型的生日蛋糕。在“生日”主題活動中，幼兒開展系列藝術(shù)創(chuàng)造活動，教師根據(jù)幼兒的需要適時投放材料。幼兒還創(chuàng)設(shè)了不同的生日場景，如泡泡為主題的生日背景、卡通小人的生日邀請卡、涂滿顏料的生日簽到臺。又如，我園走廊壁上飼養(yǎng)了許多熱帶金魚，幼兒對那些金魚充滿好奇。教師提供了透明魚缸、塑料片等繪制海底世界的圖樣，用于裝飾魚缸。