摘要：“雙減”政策的頒布要求教師們進(jìn)一步減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而這項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成需要借助來(lái)自現(xiàn)代科技的強(qiáng)力協(xié)助。初中階段的數(shù)學(xué)是一個(gè)難度較大的科目，對(duì)于它的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展，這樣才可以取得更為理想的成效。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，如課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，都在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)效果。本文筆者將圍繞“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’下的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)研究”這個(gè)題目撰寫(xiě)，為大家的教學(xué)優(yōu)化提供一些建議，以期提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的有效應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮出自己在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出相對(duì)完備的自主學(xué)習(xí)能力和綜合探究能力體系。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還能夠依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積極拓展到課堂之外，構(gòu)建立體多元性課堂。更為重要的是，初中數(shù)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的“加持”下也能充分發(fā)揮出微課教學(xué)模式的個(gè)性化、針對(duì)性教育活動(dòng)推進(jìn)，從而全面落實(shí)“減負(fù)增效”的“雙減”理念。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題

隨著學(xué)生進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，思維性逐步增強(qiáng)，可是在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在諸多問(wèn)題，第一，教學(xué)中教師過(guò)于重視成績(jī)，教學(xué)中以題型講解為重點(diǎn)，刷題是此階段的重要手段，在題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生的成績(jī)有所提升，但是在一定程度上卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，在教學(xué)中教師以口述講解為主，未借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)生理解不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等。以上因素都在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)提升課程環(huán)節(jié)質(zhì)量

1.利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入工作

盡管處于科目鏈條的第一環(huán)節(jié)，然而由于具有一定的理論性成分的抽象性思維存在，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生們而言仍舊有著較大的學(xué)習(xí)難度。據(jù)此，初中數(shù)學(xué)教師便應(yīng)發(fā)揮出信息化教學(xué)的興趣作用。在進(jìn)行信息化教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先利用一些數(shù)學(xué)視頻帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展先端導(dǎo)入，顯著降低學(xué)生“跨”進(jìn)課程主題“門(mén)檻”的難度，依托于圖片、視頻等強(qiáng)感官載體來(lái)呈現(xiàn)前端資訊，使學(xué)生獲得一個(gè)更為有趣的起點(diǎn)體驗(yàn)，從而促成教學(xué)效率、質(zhì)量的有效提高。比如說(shuō)，教師在開(kāi)展《幾何圖形》這一部分的課前導(dǎo)入工作時(shí)，不妨利用五分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放一段體現(xiàn)本課主要知識(shí)的短片，讓學(xué)生先對(duì)一些學(xué)生們所熟悉的幾何體的外觀和簡(jiǎn)單的組成部分有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，而后安排學(xué)生隨著短片中幾何體的生成步驟來(lái)畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)在短片中融入諸如“怎樣能夠用平面的方式來(lái)呈現(xiàn)出幾何圖形的‘立體感’呢？”等簡(jiǎn)單的課程性問(wèn)題供學(xué)生思考。如此一來(lái)，學(xué)生們將快速完成課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的切換，避免了課程起始階段教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也有效激活了學(xué)生們認(rèn)知、思考課程主題的興趣和靈感，可謂是一舉多得。

2.利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行回顧工作

所謂“溫故而知新，可以為師矣”，可見(jiàn)有效的復(fù)習(xí)對(duì)于教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展而言具有非常重要的意義。在結(jié)束了課程的正式教學(xué)階段后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的多元信息表現(xiàn)作用，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展回顧，主要依托于場(chǎng)景性的載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好不同知識(shí)要點(diǎn)的應(yīng)用串聯(lián)，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解成果表述，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化，以此來(lái)體現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育要義。例如，在結(jié)束了《有理數(shù)的乘除法》這一部分的教學(xué)后，教師便可用信息化視頻展現(xiàn)出諸如“超市打折計(jì)算商品實(shí)際價(jià)格”、“幫助父母計(jì)算應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅金額”或者“為采購(gòu)員計(jì)算采買(mǎi)蔬菜的折損數(shù)量”等生活中的主題性場(chǎng)景，并根據(jù)場(chǎng)景中人物的活動(dòng)來(lái)用有理數(shù)乘除法的有關(guān)知識(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，等等。這種方法的應(yīng)用促成了學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的體系性理解、吸收，同時(shí)也在一定程度上達(dá)成了“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)，并且進(jìn)一步激活了學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、彰顯自我的能動(dòng)熱情。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)豐富知識(shí)表現(xiàn)形式

1.借助直觀形式優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

眾所周知，初中生才剛剛踏上身心發(fā)育的“軌道”，對(duì)抽象性較強(qiáng)的資訊尚難以做到精準(zhǔn)理解、有效吸收。立足于這一基本認(rèn)識(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展重難點(diǎn)概念講解時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的信息表現(xiàn)直觀化、多樣化的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等載體來(lái)表現(xiàn)信息成分，有效縮短課程信息從素材到學(xué)生腦海中的遷移路徑，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的智力損耗成本，繼而在激活學(xué)生趣味的同時(shí)表現(xiàn)出更高教學(xué)效率。比如，為了讓學(xué)生更好地理解《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這一課的概念要素，教師便可制作一部卡通視頻給學(xué)生們看，讓“直線(xiàn)”“射線(xiàn)”和“線(xiàn)段”這三個(gè)數(shù)學(xué)概念以卡通角色的形象出現(xiàn)在電子屏幕上，讓學(xué)生得以借助這些“人物”的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比個(gè)頭”“賽本領(lǐng)”、“論輩分”等故事來(lái)對(duì)其概念形成有效的理解。依托于這樣的形式，學(xué)生們的數(shù)學(xué)認(rèn)知將變得自然且生動(dòng)，能夠借助于自己所適應(yīng)、喜愛(ài)的方式去開(kāi)展精準(zhǔn)的概念攝入，也在客觀上實(shí)現(xiàn)了對(duì)后續(xù)應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)理解。

2.借助動(dòng)態(tài)化形式豐富學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程

在初中階段，有一些數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用必須要在“腦補(bǔ)”的狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生們的抽象思維是開(kāi)展這一項(xiàng)活動(dòng)的唯一載體；然后一如筆者所說(shuō)，絕大多數(shù)初中生的抽象思維能力還并不成熟，時(shí)常無(wú)法有效開(kāi)展這一活動(dòng)，繼而導(dǎo)致一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師便可利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，把本來(lái)抽象、靜止的技法資訊在大屏幕上用具象、活動(dòng)的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生得以直接、生動(dòng)地獲悉相應(yīng)技法的應(yīng)用環(huán)節(jié)和其中一些關(guān)鍵要素的變化、轉(zhuǎn)化模式，繼而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技法的認(rèn)知變得更加清楚、牢靠。例如，在進(jìn)行《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師不妨借助一些線(xiàn)上沙盤(pán)軟件來(lái)把學(xué)校或?qū)W生居住的社區(qū)附近的街道實(shí)景投放到電子屏幕上，挑選一些標(biāo)志性建筑作為基點(diǎn)，借助圖像中不同的參照物來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的坐標(biāo)定位方法，還可讓學(xué)生就方向、位置的轉(zhuǎn)化描述做一番練習(xí)。

如此一來(lái)，“數(shù)學(xué)”在學(xué)生們眼中就成了真正可以“用”的工具，同時(shí)也拉近了“生活”和“數(shù)學(xué)”在學(xué)生主觀意識(shí)中的距離，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松、有趣、高效。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)體系框架

1.利用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

隨著數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和教育維度的提升，初中生們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)必然會(huì)逐漸增多，而課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也會(huì)日益多元、復(fù)雜，傳統(tǒng)的“點(diǎn)”式記憶法早已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，因此，很多學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“數(shù)學(xué)難”的感受。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，協(xié)助學(xué)生搭建起一幅完備的知識(shí)思維導(dǎo)圖，把學(xué)生業(yè)已學(xué)過(guò)的知識(shí)資訊根據(jù)知識(shí)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)成一條完整的“知識(shí)鏈”，而后再利用若干例題把幾條“知識(shí)鏈”串聯(lián)成“知識(shí)網(wǎng)”，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)信息形成完備的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。比如，在開(kāi)展“方程”這一方面的主題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就可以借助電子白板來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)完成一幅“方程”電子導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)鼠標(biāo)或觸屏筆在屏幕上以此構(gòu)建出“一元一次方程”、“二元一次方程”、“一元二次方程”和“混合方程”等主題的導(dǎo)圖模塊，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些模塊中的知識(shí)信息做一次總體回顧。借助于這樣的方式，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的升維，以“居高臨下”的視角來(lái)審視、理解、吸收既有的學(xué)習(xí)成果，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出更高的效率和知識(shí)運(yùn)用精度，達(dá)成“減負(fù)增效”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.利用虛擬場(chǎng)景優(yōu)化知識(shí)應(yīng)用框架

任何課程的學(xué)習(xí)都是以利用有關(guān)知識(shí)、技法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題為最終目的的，同時(shí)也需要借助實(shí)踐的載體來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。據(jù)此，初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不妨利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化成像技術(shù)，為學(xué)生提供對(duì)標(biāo)于多元信息的運(yùn)用情境，讓學(xué)生在這些情境的代入作用下進(jìn)行知識(shí)、技法的運(yùn)用，使學(xué)生得以獲得最有質(zhì)感的認(rèn)知感受，而后再利用這些材料去補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知框架。例如，為了進(jìn)一步優(yōu)化《投影》這一課的教學(xué)效果，教師不妨利用全息資料和VR軟件，在教室環(huán)境下為學(xué)生展示出類(lèi)似于“野外圖本繪制”、“學(xué)校衛(wèi)生區(qū)規(guī)劃示意圖繪制”或者“地質(zhì)資源勘探”等相應(yīng)的虛擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察這些情境中投影繪圖方法的“本領(lǐng)”發(fā)揮過(guò)程，等等。

這種教學(xué)模式更具有沉浸感，可以給學(xué)生一種“身臨其境”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也以最為直觀的方式表現(xiàn)出了相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)、技法的運(yùn)用體系，讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)得到了更多的環(huán)節(jié)支點(diǎn)，從而取得理想的成效。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)完善學(xué)情信息的收集和利用

1.提高學(xué)情信息的整合效率

對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解是開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)的先決條件，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自然也同樣適用。初中數(shù)學(xué)教師要利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的信息整合效率優(yōu)勢(shì)，從學(xué)情信息整合與分層練習(xí)優(yōu)化兩個(gè)角度切入去落實(shí)差異性教學(xué)理念，以“有的放矢”的方式來(lái)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得既輕松、又高效、且有趣。正所謂“千人千面”，每個(gè)初中生由于先天條件和后天環(huán)境的不同，必然會(huì)在思維方式、知識(shí)積累和興趣愛(ài)好等不同方面具有巨大的個(gè)體差異，這是不容否認(rèn)的客觀事實(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開(kāi)展課堂教學(xué)前，率先對(duì)班中的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查和搜集工作，借助信息化設(shè)備和技術(shù)來(lái)構(gòu)建起完備的電子學(xué)情檔案。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師不妨依托于電子掃描技術(shù)和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)來(lái)提升工作效率，并利用“云”存儲(chǔ)空間達(dá)成長(zhǎng)效保村、多元調(diào)整檔案信息的目標(biāo)，還可憑借遠(yuǎn)程操控來(lái)簡(jiǎn)化檔案信息的調(diào)取、補(bǔ)充流程，為后續(xù)教學(xué)的精準(zhǔn)發(fā)力提供可靠資訊。比如，教師不妨把學(xué)生最近一階段歷次的作業(yè)統(tǒng)一收集起來(lái)，利用掃描儀將相應(yīng)的信息錄入到電腦中，再通過(guò)“大數(shù)據(jù)”軟件對(duì)學(xué)生們?cè)诓煌y度、題型和考查方向題目中的作答進(jìn)行分析，依托AI軟件精準(zhǔn)確定學(xué)生們的短板分布情況，從而獲悉學(xué)生數(shù)學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)所在。這種方法的有效應(yīng)用極大地提高了教師備課、授課工作的效率和精度，變相地優(yōu)化了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓每個(gè)學(xué)生都能在最高程度上獲得教師的教學(xué)賦能，自然會(huì)促成“減負(fù)增效”之教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.提高分層練習(xí)的執(zhí)行效率

在電子學(xué)情檔案建成之后，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)模式下，初中數(shù)學(xué)教師通常要為了一場(chǎng)考試而付出極大的精力和很多的時(shí)間，效率比較低下?，F(xiàn)在得益于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的“加持”，初中數(shù)學(xué)教師便可借助網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和業(yè)已建立起的電子學(xué)情檔案實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)組題”，對(duì)標(biāo)于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的主要方向和目標(biāo)，參照學(xué)生電子學(xué)情中的有關(guān)數(shù)據(jù)，依托于“大數(shù)據(jù)”軟件實(shí)現(xiàn)“一鍵組題”，為每個(gè)學(xué)生提供“量身定做”的考查、訓(xùn)練等任務(wù)。例如，對(duì)于成績(jī)相對(duì)突出的學(xué)生，教師便可調(diào)高組題軟件中對(duì)標(biāo)于題目難度和考查層級(jí)的參數(shù)，使生成的題目里有更多體現(xiàn)單元知識(shí)融合和信息應(yīng)用的成分；而對(duì)于一些后進(jìn)生，教師則可增大對(duì)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中基礎(chǔ)性題目的引入比重，讓學(xué)生們更多地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)概念、算法和常規(guī)應(yīng)用題目的理解、運(yùn)用和訓(xùn)練等等。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)就有了更強(qiáng)的目的性，不會(huì)因訓(xùn)練壓力過(guò)大而感到身心俱疲，同時(shí)也得到了對(duì)標(biāo)于自身弱項(xiàng)的靶向引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量必然會(huì)實(shí)現(xiàn)大幅度的攀升。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)構(gòu)建立體學(xué)習(xí)課堂

真正的教育不會(huì)只局限在課堂之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)拓展到學(xué)生生活的方方面面?；谶@一認(rèn)識(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要依托于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的時(shí)效性和空間性?xún)?yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生打破“課上”和“課下”的傳統(tǒng)空間壁壘，促使他們以更為多元、便捷、自主、能動(dòng)的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用，立足于課外學(xué)習(xí)渠道拓展的支點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的“加持”下，依托于海量的網(wǎng)絡(luò)資源和快速、便捷的在線(xiàn)通信工具來(lái)在同樣時(shí)間內(nèi)以更低的成本、更大的容量、更多的模式來(lái)為學(xué)生打通多條學(xué)習(xí)通道，依托于課外豐富的學(xué)習(xí)資訊為學(xué)生構(gòu)建起利用既有學(xué)習(xí)成果解決問(wèn)題、完成任務(wù)的平臺(tái)，并可使學(xué)生借助這些通道、平臺(tái)汲取更為可觀的數(shù)學(xué)養(yǎng)分，同時(shí)依托于“線(xiàn)上”聯(lián)動(dòng)的方式引入更為專(zhuān)業(yè)的資訊來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)維度的提升，繼而起到全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的顯著作用。比如，在完成了《隨機(jī)事件與概率》這一部分的課堂教學(xué)后，教師便可借助于交互式白板或?qū)W生端計(jì)算機(jī)等設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生登入“青少年基礎(chǔ)教育網(wǎng)”或“中國(guó)數(shù)學(xué)線(xiàn)上博物館”等主題性網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生依托于這些網(wǎng)站中對(duì)標(biāo)于“概率”和“隨機(jī)事件”的專(zhuān)業(yè)資源來(lái)獲取更為豐富的知識(shí)資訊，還可通過(guò)“線(xiàn)上講解”等欄目來(lái)聆聽(tīng)更為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)講述、實(shí)例介紹，并從網(wǎng)站中下載相應(yīng)的趣味習(xí)題來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做有效的知識(shí)應(yīng)用。

如此一來(lái)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)將能得到更多、更全面的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，而他們的數(shù)學(xué)眼界也將進(jìn)一步擴(kuò)大，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路變得更為平坦、寬闊，促成“雙減”理念的實(shí)質(zhì)性落實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

科技的發(fā)展為教育的進(jìn)步注入了鮮活、強(qiáng)勁的能量，教育工作者要乘上科技的“東風(fēng)”，促進(jìn)教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步?？偟膩?lái)說(shuō)，信息化教育這種新興的教學(xué)模式一方面能夠在最大程度上釋放教師作為“引導(dǎo)者”的工作潛能，全面提升教師的綜合教學(xué)水準(zhǔn)；另一方面，也可以深度發(fā)揮出初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)作用，使學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)成績(jī)，也讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

作者單位：路金梅 甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]李萬(wàn)青.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化提升策略[J].中國(guó)新通信，2022，24（05）：206-208.

[2]楊國(guó)春.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探微[J].新課程，2022（11）：130.

[3]林永生.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)分析[J].中國(guó)新通信，2022，24（07）：188-190.

[4]岳紹杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考與探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：52.

[5]曹可欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2022（01）：14-15.

路金梅（1984.8-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，二級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。