摘要：微課有它自己的特點(diǎn)，短小、精煉、信息量大，既能節(jié)省時(shí)間，又能突出重點(diǎn)，對(duì)于教師教學(xué)，還是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)都是最好的選擇之一。所以，把微課運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還能突出難點(diǎn)，彌補(bǔ)信息技術(shù)實(shí)踐操作教學(xué)的短板，讓學(xué)生通過(guò)有圖、有像的生動(dòng)呈現(xiàn)，更好地理解內(nèi)容，掌握操作技術(shù)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)；作用；要求；策略

信息技術(shù)學(xué)科的重要性在信息時(shí)代更加突顯出來(lái)，它不僅能增長(zhǎng)學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，讓信息技術(shù)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，也能增強(qiáng)學(xué)生的生活能力?？梢?jiàn)，信息技術(shù)在新時(shí)代，就像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，成為我們生活中的一個(gè)符號(hào)，一個(gè)不可缺少的工具。信息技術(shù)學(xué)科的理論性、技術(shù)性非常強(qiáng)，內(nèi)容又相對(duì)枯燥，用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，無(wú)法達(dá)到新時(shí)代所需要的教學(xué)效果。所以，把微課運(yùn)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中，用它新穎的設(shè)計(jì)，短小的課件，生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的，這對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)也將是一種推進(jìn)。

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

微課之所以“微”，是因?yàn)樗绦?，精煉，信息量大，能讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，并通過(guò)它直觀、形象地呈現(xiàn)，理解信息內(nèi)容，并把獲得的信息融入自己的思想，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有兩大優(yōu)點(diǎn)。

（一）直觀、形象，吸引學(xué)生

事實(shí)證明，人們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)，只是聽(tīng)或看、想都是片面的，都只能調(diào)動(dòng)你的某一個(gè)感官系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上大多是被動(dòng)的聽(tīng)，看到的只是教師密密麻麻寫(xiě)在黑板上的板書(shū)，知識(shí)點(diǎn)有限，視覺(jué)效果差，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生從視覺(jué)到聽(tīng)視再到感知無(wú)法形成一條線，所以學(xué)生的主動(dòng)性不足，總是困在被動(dòng)的狀態(tài)中，教師教到哪兒學(xué)到哪兒，缺少自主性。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用微課恰好能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)全方位地激活學(xué)生的感知系統(tǒng)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圖片、文字中，以及有圖有像的講解中，獲取更多的信息，有真實(shí)的體驗(yàn)感。尤其是信息技術(shù)這樣一門(mén)實(shí)踐操作性極強(qiáng)的學(xué)科，微課的運(yùn)用，更能讓學(xué)生有參與感，能使學(xué)生快速結(jié)合理論上機(jī)操作，真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）短小、精練，信息量大

微課它有圖片、聲音，再加上教師畫(huà)外的講解，能給學(xué)生更多的信息量，能讓不同學(xué)生根據(jù)自己的接受能力，獲取不同的知識(shí)，捕捉不同的信息。同時(shí)，微課顧名思義，時(shí)間非常短，一段微課也就五六分鐘，甚至有的三四分鐘，一兩分鐘。微課的長(zhǎng)短，取決于要給學(xué)生講解什么知識(shí)內(nèi)容。如通過(guò)微課給學(xué)生演示“啟動(dòng)計(jì)算機(jī)”或“關(guān)閉計(jì)算機(jī)”的步驟，一分鐘足矣；如果是要給學(xué)生講“二維動(dòng)畫(huà)制作”就得要五六分鐘，甚至七八分鐘。但不管怎樣，微課本著突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)單、直觀的原則，時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)十分鐘。所以，要想突出微課有料、有趣、有用的特點(diǎn)，不但要科學(xué)選擇內(nèi)容，還要把握時(shí)間，這樣才能真正幫助學(xué)生理解內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的要求

（一）微課在教學(xué)中的要求

微課在教學(xué)中的作用表面看是一種有圖、有像的呈現(xiàn)，能吸引學(xué)生，感染氣氛。實(shí)際它在教學(xué)中的主要作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生靠近知識(shí)核心。所以，教師在教學(xué)中，首先要求目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，才能引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容要適量，避免貪多不爛，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于密集，影響學(xué)生吸收。還要注意知識(shí)結(jié)合的合理性、完整性、獨(dú)立性，讓學(xué)生在一個(gè)微視頻中清清楚楚，輕輕松松掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就行，這樣才符合初中生的接受能力。再者，教學(xué)方法要得當(dāng)，微課與講授結(jié)合起來(lái)，畫(huà)外音也就是視頻外的補(bǔ)充要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，促進(jìn)學(xué)生理解。最后，教學(xué)過(guò)程要主線清晰，由易到難，深入淺出，要精彩，更要有趣，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。微課在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，教師能做到這幾點(diǎn)，就能更好地發(fā)揮微課的作用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目的。

（二）微課對(duì)內(nèi)容的要求

微課是輔助教材，又高于照本宣科的一種教學(xué)方法，所以它的內(nèi)容一定要出自教材。首先，要圍繞教學(xué)主題，給微課制定主題，根據(jù)主題選擇內(nèi)容，最好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微視頻，把教材內(nèi)容給學(xué)生簡(jiǎn)單、明了呈現(xiàn)出來(lái)。其次，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、鞏固，也使教材上復(fù)雜的知識(shí)形象化、直觀化，更易于學(xué)生接受，如疑點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、實(shí)踐操作等。最后，信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師對(duì)微課內(nèi)容的選擇，要理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，要有理論的梳理、詮釋，也要有操作的演示、引導(dǎo)，這樣才能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）微課在設(shè)計(jì)上的要求

微課之所以吸引學(xué)生，能幫助學(xué)生理解，是因?yàn)樗性O(shè)計(jì)感，不但內(nèi)容集中，設(shè)計(jì)還有趣、形象、直觀，學(xué)生容易接受。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)微課的運(yùn)用一定要在突出微課特點(diǎn)，短小、精煉、信息量大的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的喜好，有設(shè)計(jì)感才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能走進(jìn)內(nèi)容，理解內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

譬如，把復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)設(shè)計(jì)，由淺入深，深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。再如，把一些例題或習(xí)題通過(guò)設(shè)計(jì)，把它更有趣地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生參與，才能讓學(xué)生在完成習(xí)題，解讀例題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō)，設(shè)計(jì)感是微課的基本元素，它與短小、精煉、信息量大，重點(diǎn)突出，時(shí)間短，在微課中有同樣的重要性。

三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是保證教學(xué)效率，強(qiáng)化代入感，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著求知的好奇心進(jìn)入課堂的最好手段。因?yàn)榇?，不但讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么，還會(huì)更深入地學(xué)習(xí)他們一知半解的知識(shí)，充滿探究的欲望，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是信息技術(shù)，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)會(huì)遇到很多的障礙。再加上，教師對(duì)于信息技術(shù)的預(yù)習(xí)似乎雷聲大雨點(diǎn)小，幾乎都不給學(xué)生設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)作業(yè)也無(wú)法得到真正的檢查。顯然，以學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)作為教學(xué)依據(jù)的想法得不到落實(shí)，使預(yù)習(xí)流于形式，影響教學(xué)效果。信息時(shí)代，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以為學(xué)生錄制精煉的、目的性極強(qiáng)的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。

譬如，《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一節(jié)的教學(xué)，教師就可以一邊給學(xué)生錄制幾分鐘的介紹計(jì)算機(jī)的微課。如，把計(jì)算機(jī)的外觀錄制剪輯在微課中，然后教師把鏡頭對(duì)著計(jì)算機(jī)的硬件或軟件給學(xué)生簡(jiǎn)單講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)。教師也可以把“啟動(dòng)計(jì)算機(jī)”，給學(xué)生錄制成一兩分鐘的微課，讓學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)時(shí)能正確掌握操作步驟，保證計(jì)算機(jī)的安全與壽命。有了這樣的微課，學(xué)生在結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，不但有效，而且還有體驗(yàn)感，有真實(shí)的參與感。當(dāng)然，現(xiàn)在每個(gè)家庭幾乎都有電腦，學(xué)生也可以一邊看著預(yù)習(xí)的微視頻，一邊對(duì)著電腦認(rèn)識(shí)它，了解它的硬件、軟件，也可以跟著微課的操作步驟，啟動(dòng)計(jì)算機(jī)等。這樣實(shí)踐與理論結(jié)合的預(yù)習(xí)，能為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

雖然現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)滲透在我們生活的方方面面，我們的吃穿住行都已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，但是初中信息技術(shù)課程，無(wú)論是在家長(zhǎng)的認(rèn)知里，還是師生的認(rèn)知里都沒(méi)有語(yǔ)數(shù)英、物化生、政史地那么重要，所以在信息技術(shù)課上教師對(duì)于課前導(dǎo)入不太重視?；蛘吡攘葦?shù)語(yǔ)，泛泛涉及教學(xué)內(nèi)容就算課前導(dǎo)入。這種課前導(dǎo)入不但達(dá)不到引導(dǎo)的目的，產(chǎn)生啟發(fā)效果，還會(huì)淡化學(xué)生的注意力。在信息時(shí)代，無(wú)論家長(zhǎng)還是師生，首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，以及它在我們生活中的不可或缺性、工具性，進(jìn)而重視信息技術(shù)學(xué)科的教與學(xué)、學(xué)與用。所以，教師在課前要借助信息技術(shù)，運(yùn)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入。通過(guò)微課，把教堂教學(xué)內(nèi)容的整體框架，主要內(nèi)容用視頻、圖片、動(dòng)態(tài)成字幕等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解課堂要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容，并結(jié)合自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，以便在教學(xué)過(guò)程中，能優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，有選擇性、針對(duì)性地吸取或者投入。

譬如，在學(xué)習(xí)“用畫(huà)圖程序繪圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先通過(guò)提前制作好的微課，讓學(xué)生了解關(guān)于畫(huà)圖的一些概念，如，如何新建畫(huà)圖模板，如何運(yùn)用工具箱里的工具，如何保存畫(huà)好的圖以及怎么退出畫(huà)圖程序等等。通過(guò)微課的展示，學(xué)生對(duì)“用畫(huà)圖程序繪圖”的相關(guān)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，明白了學(xué)習(xí)目的。教師再進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，詳細(xì)給學(xué)生講解內(nèi)容，如某一個(gè)繪圖工具的作用，為什么要保存畫(huà)好的圖，保存到哪里，下次打開(kāi)時(shí)再怎么找到它等等。這樣學(xué)生既容易進(jìn)入內(nèi)容，與內(nèi)容產(chǎn)生親近感，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解，消除學(xué)生的心理障礙，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（三）用微課詮釋課堂教學(xué)的難點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科不但有很多設(shè)備上的操作，如開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、運(yùn)用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等，還有很多軟件中的工具，更需要操作的技術(shù)與一定的理論，如圖像處理、編輯與打印、用照片編輯器處理圖片、用圖片素材制作賀卡等。這些操作性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用語(yǔ)言是無(wú)法表達(dá)清楚的，即使教師能表達(dá)清楚，學(xué)生看不到真實(shí)的操作過(guò)程，也只是紙上談兵，理論也難與實(shí)踐結(jié)合，還是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，影響教學(xué)效果。但是針對(duì)這些內(nèi)容，教師如果提前對(duì)這些難點(diǎn)，有針對(duì)性地錄制了微課課件，只要在課堂教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，就能讓學(xué)生有身臨其境、親自操作一樣的感覺(jué)，遠(yuǎn)比單純的講授更有效率，更能達(dá)到教學(xué)的目的。

譬如，“裁剪圖像”，教師一邊給學(xué)生展示微課，一邊給學(xué)生講解，學(xué)生就能清清楚楚看到運(yùn)用什么軟件，運(yùn)用了哪一個(gè)工具，學(xué)生在實(shí)踐操作中的就會(huì)更順理成章，水到渠成；再如，旋轉(zhuǎn)圖像，模糊圖邊緣（也叫羽化圖片），在微課呈現(xiàn)下，學(xué)生會(huì)看得一清二楚，能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。這些圖像處理內(nèi)容中的技術(shù)操作，在初中信息技術(shù)學(xué)科里算是簡(jiǎn)單的。但即使這樣，沒(méi)有微課真實(shí)、直觀的呈現(xiàn)，僅憑教師照本宣科的講解，學(xué)生還是會(huì)模棱兩可，似是而非，感覺(jué)聽(tīng)得明明白白，清清楚楚，可是一上機(jī)操作什么都不會(huì)。顯然，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不但能幫助教師化解難點(diǎn)，更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，更能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣味，更直接，更生動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（四）運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)學(xué)生會(huì)由于種種原因，存在大大小小的差異，尤其像信息技術(shù)這類課程，對(duì)于學(xué)生的興趣要求更高一些。如果學(xué)生本身對(duì)于信息技術(shù)感興趣，他們就會(huì)對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程感興趣，并在學(xué)習(xí)中敏銳度更好，嗅覺(jué)更靈敏，理解力、接受力都會(huì)更好，能輕輕松松地學(xué)好這門(mén)課程。反之，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性、敏銳性，無(wú)論是信息技術(shù)理論，還是相關(guān)軟件的操作等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)較大。針對(duì)初中生的這些情況，加之信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用越來(lái)越重要，教師一定要有針對(duì)性為學(xué)生錄制課件，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。如，在“文字編輯與處理”教學(xué)中，有些學(xué)生由于平時(shí)就喜歡用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作文、寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃、做各個(gè)節(jié)日的簡(jiǎn)報(bào)等，再加上他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也由于興趣的發(fā)力，有更多的投入。那么“文字編輯與處理”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就有些簡(jiǎn)單，他們對(duì)字體、行距、字距、字體顏色、藝術(shù)字等等，都已然了解，學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。用流水式的微課輔助教學(xué)就能滿足他們學(xué)習(xí)需求。但是對(duì)于對(duì)信息技術(shù)不感興趣，平時(shí)又不怎么用計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于“文字編輯與處理”就要從，怎么建新文檔、怎么輸入、怎么斷行、怎么設(shè)置字體等等，一步步來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)這些學(xué)生，教師就可以給他們錄制一個(gè)比較詳細(xì)的微課，在課堂上給學(xué)生一邊呈現(xiàn)，一邊講解。課下學(xué)生也可以用這個(gè)微課視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生真正掌握課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)“文字編輯與處理”的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的。

（五）運(yùn)用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

微課除了可以幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，在課堂上輔助教師教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，詮釋教學(xué)難點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課還有一個(gè)更好的功能——幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。初中信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同的一點(diǎn)，就是操作性非常強(qiáng)。學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)，如果在操作中遇到什么難點(diǎn)，打開(kāi)校園學(xué)習(xí)網(wǎng)資源庫(kù)，就能找到想要的微課，等于把課堂重點(diǎn)再學(xué)習(xí)一遍，從而保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

譬如，《二維動(dòng)畫(huà)制作》這一內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中要完全掌握很難。即使掌握了在操作中也會(huì)遇到困難。這個(gè)時(shí)候?qū)W生只要打開(kāi)校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，把《二維動(dòng)畫(huà)制作》的微課以及相關(guān)的視頻、圖片找出來(lái)，就能幫助學(xué)生很好復(fù)習(xí)。使學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程變得輕松，自如，簡(jiǎn)單。既能增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的信心，也為課堂更好的教學(xué)創(chuàng)造了條件，打好了基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，表現(xiàn)為難學(xué)、枯燥，還操作性強(qiáng)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容非常多，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)障礙。但是微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不但能讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，深入地理解難點(diǎn)，還能讓學(xué)生真實(shí)、直觀地看到操作過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有參與感。不但優(yōu)化了過(guò)程，也使教學(xué)效率有了質(zhì)的提升。加之微課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，學(xué)習(xí)更加地主動(dòng)，這不僅能提升學(xué)生成績(jī)與能力，也能升華信息技術(shù)教學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：成克強(qiáng) 甘肅省清水縣山門(mén)鎮(zhèn)旺興中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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[4]于文，劉曉瑩.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2018（08）：28-30.

成克強(qiáng)（1983.05-），男，漢族，甘肅清水，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中信息技術(shù)。