摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職語文課堂要與時代發(fā)展結合起來，既要有融合性，又要有發(fā)展性，這樣才能結合傳統(tǒng)中職語文教學的優(yōu)勢，進行創(chuàng)新，運用網(wǎng)絡資源優(yōu)化課堂教學，豐富教學內(nèi)容，并拓展學生的學習渠道，提升學生素質(zhì)，促進學生發(fā)展與教學發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職語文；優(yōu)勢；策略

隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，信息化教學已經(jīng)成了一種趨勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代職業(yè)教學不但要了解新時代社會對人才的需求，改變專業(yè)重點、教育方向，也要督促教師了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學技術，要強化教師的信息化教學意識，鼓勵教師在教學中大膽運用信息技術，運用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)新，構建新的課堂教學模式。既要滿足學生對課本知識內(nèi)容的需求，也要通過網(wǎng)絡滿足學生對時事的了解，增強學生思想認識，保證中職語文教學效率的同時，也升華語文教學的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學的優(yōu)勢

（一）能實現(xiàn)資源共享，打造更優(yōu)質(zhì)的課堂

互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的教學，再也不僅是靠自己閉門造車打造出來的教案，也不再只依靠教材，而是借助網(wǎng)絡查閱、學習天南海北的教師分享在各個網(wǎng)絡平臺上的教學資源，也可以把自己的教學資源、心得、方法等分享給天南海北的教師，與全國各地的教師共建豐富的教學資源平臺，為優(yōu)質(zhì)課堂的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

如，《故都的秋》《蜀道難》《洛陽詩韻》《邊城》等課文，如果教師能有機會去親自了解這些地方，用自己的腳印去丈量這些地方，感受其中的歷史人文，體會人文情感，再給學生教學時會更有情感、融入度完全是不一樣的，能使課文活起來，能讓學生在教師生動、形象的講述中，學習語文知識，感受不同地方的人文歷史。但受客觀條件的限制，教師不可能把語文課文中涉及的地方都走一遍，都觸摸一遍，感受一遍，他們的教學雖然專業(yè)，但有時候難免缺少真情，厚度、溫度都不夠。而身在當?shù)氐慕處熞驗榱私?，可以把與當?shù)赜嘘P的課文講得非常生動，有情感、有內(nèi)容。如，北京的教師講《故都的秋》，就遠比西北的教師更有感覺，更有情感。這些教師借助網(wǎng)絡，把自己的教學資源分享到教師專業(yè)的平臺上，既能豐富中職語文共享的教學平臺資源，也能滿足身在各地教師的教學需求，使教師的教學水平得以提升，讓優(yōu)質(zhì)教學更有保障。

（二）有利于課堂拓展，實現(xiàn)課外有效指導

以往由于客觀條件的限制，教師的教學、教師與學生的互動只能在課堂中去完成，離開課堂所有學習問題、溝通問題只能等待。而在新時代的互聯(lián)網(wǎng)背景下，無論是教師的教學活動，還是與學生的溝通、交流，都可以采取更加豐富的方式在課堂外進行，教師可以在線上完成教學活動，幫助學生解決學習問題，實現(xiàn)與課堂一樣的師生問答式互動。如，采用錄像、錄音、拍照、視頻等形式，都可以達到與面對面交流同等的效果，既能幫助學生實現(xiàn)課外輔導，也能靈活根據(jù)需要拓展課堂，使課堂無處不在，無時不在。

如，“記敘文寫作”這一內(nèi)容的教學中，由于其內(nèi)容的拓展性、實踐性非常豐富，學生不但需要在課堂上理解，了解什么是記敘文，寫記敘文時如何選材、組材，什么是應用文、便條，如何寫應用文、便條等這些概念，還要進行練習，才能熟練掌握相應的理論與寫作。但是課堂時間畢竟有限，再加上寫作練習過程是一個比較費時的過程。在這種情況下，學生完全可以在線下根據(jù)自己的時間、學習情況進行寫作練習，而在寫作中遇到什么問題，及時以錄音或者視頻、語音的方式向教師請教，或者與同學進行交流。如，把自己寫得好的、滿意的作文發(fā)到班級群里或者發(fā)給教師，或者直接把自己寫的作文發(fā)到校園網(wǎng)絡平臺上，供大家閱讀、找問題等。這樣不但能實現(xiàn)像課堂一樣的互動交流，達到學習的目的，也能在教師的點撥下，與同學的交流中拓展思維，豐富學生的寫作思路與方法，使學生能在線上輕松的交流中博采眾長，不斷成長，達到學習的目的，從而實現(xiàn)課堂拓展的目的，使新時代的課堂流動起來，幫助學生及時解決問題。事實證明，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師與學生可以隨時建立即時溝通的渠道，幫助學生解決課堂問題，或課下學習中遇到的問題，還能陪伴學生，幫助中職生樹立健康的心理，促進學生健康成長、全面發(fā)展。

（三）利于平臺構建，能培養(yǎng)學生自學能力

雖然互聯(lián)網(wǎng)背景下，給教師的教學帶來了很多便利，豐富了課堂教學的模式，也給教師提供了豐富的教學資源，讓教師的教學方法變得靈活、多樣，也能隨時滿足教師與學生進行線上交流、溝通，但是教師的精力畢竟是有限的，線上交流、溝通也分去了教師的很多精力，增加了教師的新一輪教學負擔。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師除了與學生在線上互動、進行教學活動，與教師分享教學資源外，教師還要有平臺意識，要結合學校的教學需要、網(wǎng)絡環(huán)境，為教學建立線上的資源平臺，方便學生學習、教師交流，引導學生校內(nèi)、校外進行自主有效的學習，培養(yǎng)學生合作學習意識，增強學生的發(fā)展式學習能力。

第一，根據(jù)中職語文的特點，給學生建立線上教與學的平臺。比如，教師可以以教材為根據(jù)，以單元、模塊、文章為基礎，為學生構建相應的文件夾與學習平臺，讓教師在教學中不斷給這個文件夾或平臺添加資料，如視頻、PPT資料、圖片等，讓學生根據(jù)自己的需要，在校內(nèi)、校外或者線上線下進行自主學習。

第二，教師可以在校園網(wǎng)絡學習平臺上，給學生建立一個提問平臺，讓學生把學習中、生活中遇到的問題都放在平臺上。專門負責平臺編輯的教師可以把問題分類，并通過平臺上的提醒功能，推薦或者提醒某一位教師對學生的問題進行回答。

第三，教師可以向?qū)W校申請，充分利用教室中的網(wǎng)絡與多媒體創(chuàng)造線下教學平臺。比如，學校統(tǒng)一為學生設置網(wǎng)絡賬號，讓學生在課下任何時間，如節(jié)假日、放學時間等，借助校園網(wǎng)絡連接線上教學平臺，或者讓學生自主建立多人合作學習模式，進行學習等等。顯然，在素質(zhì)教育背景下，學生自主學習能力的培養(yǎng)是一種必然，也是學生該有的學習素質(zhì)與品質(zhì)。借助互聯(lián)網(wǎng)，為學生建立學習平臺，為教師建立教學平臺，方便學生隨時隨地，根據(jù)自己的需要進行自主學習，也就有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，從而促使素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

（四）能為學生開展活動，引導學生參與實踐

語文學科包含的內(nèi)容非常的豐富，比如，交際、交流、起草文書、人文、哲理等等，都離不開語文知識。所以，語文教學要重視課堂上的積累，更要關注學生對語文知識的實踐。尤其是中職生，即將面臨走向社會，他們對語文的應用能力，決定著他們適應社會的能力、工作的能力。所以，作為新時代的中職語文教師，在互聯(lián)網(wǎng)背景下教學時，要結合網(wǎng)絡的便利性，為學生組織、開展相應的活動，組織學生進行實踐，提高學生的語文運用能力。

第一，結合內(nèi)容，為學生開展活動。在“說明文特征和順序”這一內(nèi)容的教學時，為了讓學生了解說明文，寫好說明文，教師可以鼓勵學生去觀察生活中的某一個事物，并結合網(wǎng)絡上豐富的資源對某一個事物的細節(jié)進行細致、準確的觀察。對于看不明白，不了解的點，也可以讓學生借助網(wǎng)絡上相關的觀察筆記、視頻，再結合生活中的實物進行了解。當然，還可以讓學生通過網(wǎng)絡，搜集閱讀相關的說明文章，學習其中的寫作技巧、文章布局。這樣不但能保證課堂上說明文的學習效果，還能讓學生在實踐中，發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力以及語文學習給自己帶來的能量。

第二，可以為學生在網(wǎng)絡上建立口語交際活動。課堂時間對于語文學習來說是非常有限的，尤其是有一些開放性的內(nèi)容，延展性比較強，一節(jié)課的時間根本難以滿足學生的學習需要。在這個時候，教師就為學生開展相應的活動。比如，在“表達與交流”這種開放式內(nèi)容的教學時，教師就可以為學生在校園學習平臺上建立表達與交流園地，讓學生把課堂上的話題延伸到課下，根據(jù)自己的興趣繼續(xù)參與。這種學習實踐活動，既實現(xiàn)了開放式學習的目的，也能讓學生在自由表達與交流中，提高實踐能力。

第三，組織學生進行作文比賽。語文學習離不開寫作，所以中職語文每個單元都有相應的寫作訓練任務。教師可以結合內(nèi)容，用美篇的形式或者班級博客、公眾號等，為學生開展佳作評選活動，鼓勵學生參與。如此，既能讓實踐活動融入語文教學，也能提升學生寫作水平，激發(fā)學生的語文學習的活力與熱情，從而為中職語文教學效率的提升創(chuàng)造條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職語文教學的實踐策略

（一）利用豐富的資源庫，進行群文閱讀教學

語文的人文性特別濃烈，無論是說故事，講道理，都能體現(xiàn)濃濃的人情味，有一定的導向性。作為中職語文教師，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，進行語文閱讀教學時，我們要利用資源平臺，通過網(wǎng)絡豐富的資源，為學生組織價值導向、文化導向相同的群文，為學生創(chuàng)建預讀、復讀學習平臺，方便學生在閱讀學習中進行比較閱讀、歸納閱讀學習。

如，在為學生教學《我的母親》一文時，為了讓學生對同一文化導向、情感濃烈的文章進行群文閱讀學習，教師可以先借助校園教學網(wǎng)絡平臺，為學生建立相應的資源平臺，把周國平的《用什么來報答母愛》、史鐵生的《合歡樹》、季羨林的《尋夢》等，這些寫母親、贊母愛的文章整合在一起，既方便學生對這一類文章的學習，樹立學生的價值觀，也能增強學生對母親、母性的了解，強化學生對相應的內(nèi)容理解，提高教學效率。另一方面，像這樣通過網(wǎng)絡隨時建立相應的教學資源平臺，對于文章進行整合的教與學形式，既能提高教師教學的敏銳度，對內(nèi)容的整合能力，也能為學生的自主學習創(chuàng)造條件，能在實現(xiàn)教學目標的同時，提升學生的自主學習能力，升華語文教學的意義。

（二）挖掘網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習能力

課前預習是課堂教學的主要組織部分，但是由于條件限制，學生學習能力有限，之前中職語文預習停留在表面，沒有達到深入預習的目的，影響課堂教學。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，只要學生有一定的信息技術運用能力，會上網(wǎng)，就能幫助學生在預習階段達到預期的目的。

如，在預習《竇娥冤》時，學生想了解這部戲劇，就可以在網(wǎng)絡上搜集到《竇娥冤》全本或者不同階段的折子戲片段，看到不同劇種，如蒲劇、越劇、晉劇、秦腔、河北梆子、昆曲、京劇、揚劇、黃梅戲等，對這部戲的演繹，也能讓學生通過演員的唱腔、動作、裝扮，再結合舞臺布景的引導，走進戲劇，感受故事的悲劇色彩，從而理解內(nèi)容，并讓學生在豐富、多彩的預習手段中，體會學習語文的樂趣，激發(fā)學生學習熱情，并培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。

（三）巧用網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造自由學習空間

語文內(nèi)容的豐富性，決定了它學習的延展性，拓展性。所以，作為新時代的語文教師，絕不能把課堂當成學生學習語文的唯一時間與空間，要改變學生對語文學習的態(tài)度與認識，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性，網(wǎng)絡的技術性，為學生打造自由的學習空間，要讓學生利用課下一切可利用時間自主、自由進行語文學習，扎實語文基礎，提高語文學習能力，培養(yǎng)學生享受語文學習的心態(tài)。這不但能在一定程度上減輕學生語文學習的負擔，還能從根本上提高學生語文學習的質(zhì)量。

如，在教學《沁園春·長沙》時，課堂時間有限，教師沒有時間也沒有精力過多地介紹這首詩的寫作背景，以及作者的其他作品。但是學生在課下，根據(jù)自己的喜歡和拓展學習的目標，通過網(wǎng)絡平臺能學習到作者的更多詩詞，了解其更多寫作背景、歷史背景，讓學生深入走進詩詞，從大氣磅礴的詩詞中，感受偉人的智慧與偉大。再如，學習舒婷的《致橡樹》時，學生也可以在課下通過網(wǎng)絡了解作者的故事，學習、欣賞她更多的愛情詩，從而感受詩中升華了的愛情，培養(yǎng)學生的情感、情懷。這種自由式的語文學習，既有利于學生進行拓展式的學習，又能豐富學生的學習內(nèi)容，增長學生見識，提高學生的思想認識，使學生的語文學習更上一個臺階，從而培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。

（四）運用網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容，提升學生素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的承載量、豐富性，使它包容了很多信息內(nèi)容。作為網(wǎng)絡時代的教師，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的這些優(yōu)勢進行教學拓展，豐富課堂內(nèi)容，提升學生的綜合素養(yǎng)。

如，在為學生講授“唐詩”這一內(nèi)容時，教師根據(jù)教材大綱，借助網(wǎng)絡為學生拓展內(nèi)容，在為學生講解“唐詩”這一節(jié)既定內(nèi)容的同時，也為學生講講更多優(yōu)秀的唐詩，優(yōu)秀的詩人，以及唐宋八大家的故事，生活背景，找到他們創(chuàng)作的契機與源泉。這樣不但能有效完成課堂教學任務，還能帶領學生真正走進唐詩世界，走進優(yōu)秀唐詩的意境，感受語言的魅力與詩人的情懷，感受詩歌中的人性美、人格美。當然，為了升華“唐詩”這一節(jié)教學的意義，使教學更豐富多彩，教師還可以在網(wǎng)絡上搜集一些與唐詩有關的圖片，帶領學生觀察一些與唐詩有關的節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《詩情畫意》等，更能讓學生透過現(xiàn)代看古詩，領會唐詩的意蘊，提升學生的素養(yǎng)，達到教學目的。

三、結束語

互聯(lián)網(wǎng)在中職語文教學中的運用與融合，不但全面改變了中職語文教學的方法、模式，也給教師提供了共享教學資源的平臺，讓教師有了更多的交流、學習的平臺，使教師的教學思想、教學水平不斷在適應網(wǎng)絡化、信息化的教學中得到提升，在教學中有了更好的發(fā)揮與創(chuàng)新，為學生打造更好的線上線下學習平臺，組織教學活動，促進學生實踐，使中職生的語文學習更具實用性，從而為中職生適應社會創(chuàng)造條件。

作者單位：楊占川 玉門石油機械中等專業(yè)學校

參" 考" 文" 獻

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楊占川（1969.12-），男，漢族，本科，甘肅隴西，中職講師，研究方向：中職語文教學。