摘要：幼兒教育時期是整個教育階段的關(guān)鍵時期，是幼兒心理健康發(fā)展的重要時期，所以學(xué)前教育階段關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展是整個幼兒教育過程的重中之重。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理健康教育提供了更多的研究渠道。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，關(guān)注幼兒心理健康教育的重要性，習(xí)得專業(yè)的幼兒心理輔導(dǎo)技能，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段探索幼兒心理健康教育發(fā)展的策略是擺在我們面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；環(huán)境

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的教育需求，迫切需要廣大教師積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在各個教育階段應(yīng)用的手段。在人們生活水平不斷提高的當(dāng)下，幼兒的學(xué)前教育備受社會的關(guān)注，廣大家長也時常抱著“不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的心理，所以各種層次的幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。但是，由于幼兒園的經(jīng)營性質(zhì)，大多數(shù)以盈利為目的，以生源為根本，所以他們的教育教學(xué)水平參差不齊，教育關(guān)注點和國家政策存在偏差，大都是注重技能培養(yǎng)，忽視心理健康教育引導(dǎo)。這樣讓學(xué)前教育的孩子在真正步入基礎(chǔ)教育階段時處于一個知識技能銜接優(yōu)良，而心理健康教育銜接層次不夠的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多小學(xué)低年級的學(xué)生在新環(huán)境下無法和新的教師和同學(xué)進(jìn)行交往，讓性格逐漸走向內(nèi)向的發(fā)展傾向，無法更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不利于幼兒的心理健康發(fā)展。

基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將側(cè)重點放在研究幼兒心理健康教育內(nèi)容上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)技能融合到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)，從而幫助幼兒開心、快樂地完成學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)。

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒心理健康教育”的分析

“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育”是當(dāng)下教育改革新時期人們備受關(guān)注的話題。因為互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活帶來了巨大的改變，還對人們的心理思想產(chǎn)生了較大的影響。對于幼兒來說，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了幼兒生活中的各個環(huán)節(jié)之中，網(wǎng)絡(luò)健康與否會影響到幼兒的心理健康與否，這也正是廣大幼兒家長所擔(dān)心的問題。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息既琳瑯滿目又參差不齊，家長們既怕幼兒太迷戀網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩，又怕不干凈的網(wǎng)絡(luò)信息干擾幼兒的心理健康成長與發(fā)展。所以，建立一套完整的、規(guī)范的“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒心理健康教育”體系或者規(guī)則，能為幼兒心理健康教育發(fā)展提供保證，更能促進(jìn)幼兒階段的心理健康教育和諧發(fā)展，這是擺在我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面前的重大問題。對于學(xué)前教育來說，互聯(lián)網(wǎng)+下產(chǎn)生的一些新型信息技術(shù)教育教學(xué)手段備受廣大教師的歡迎，應(yīng)用逐漸普遍，對幼兒心理健康教育的專項研究也提供了便利條件。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒心理健康教育構(gòu)建策略

在幼兒階段的心理健康主要表現(xiàn)為：有基本的自理能力、能和同伴進(jìn)行正常的交流、能適應(yīng)環(huán)境的變化、心理活動和心理發(fā)展年齡相符等，健康的心理是幼兒健康成長的基本保證。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)輔助幼兒心理健康教育有效開展是以下研究的重要方向：

（一）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既給幼兒整體教育帶來了便利，同時又給廣大學(xué)前教育工作者帶來了較大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)如今已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會也逐漸增多，如網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，一些短視頻也成了當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)傳播方式。幼兒園階段的幼兒正處于對新鮮事物敏感時期，他們往往喜歡探索未知世界，對大人們常用的網(wǎng)絡(luò)工具——手機(jī)、電腦、平板等越來越感興趣，所以在有些家庭中這些網(wǎng)絡(luò)工具也成了幼兒娛樂的工具。但是網(wǎng)絡(luò)傳播出來的信息是沒有年齡限制的，有的網(wǎng)絡(luò)信息是符合幼兒心理健康年齡發(fā)展的，而有的信息是不利于幼兒心理發(fā)展的，所以在網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境下讓幼兒的心理健康成長環(huán)境受到一定的影響?；诖?，需要從兩個方面對幼兒的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行改善，來給幼兒構(gòu)建一個良好的、健康的心理教育環(huán)境。

1.從幼兒接觸到的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境出發(fā)

我們需要盡量給幼兒提供一些能利于幼兒心理年齡成長的網(wǎng)絡(luò)工具，如在平板電腦上安裝專業(yè)的幼兒應(yīng)用APP，并且在家長的監(jiān)督下根據(jù)幼兒的年齡情況和學(xué)習(xí)情況有選擇性地進(jìn)行觀看和瀏覽。還可以利用平板電腦的設(shè)置功能，專門打開兒童模式來控制幼兒觀看的時間，以此來凈化幼兒的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，助力幼兒心理健康成長。

2.從幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育出發(fā)

給幼兒提供一個愉快、和諧、正能量的學(xué)習(xí)氛圍能幫助高效實現(xiàn)幼兒心理健康教育的開展。幼兒園在利用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容時，盡量從幼兒的心理需求出發(fā)，以傳播正能量、激發(fā)幼兒興趣為要求，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力幼兒園優(yōu)良園風(fēng)的建立，為幼兒在園中的快樂成長提供一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對于剛剛離開家庭來到幼兒園的小班幼兒們，由于已經(jīng)習(xí)慣了在自己小家庭的生活，一下子就來到幼兒園這個大家庭中，并且爸爸媽媽沒有在身邊，這樣幼兒們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼、害怕的心理，會出現(xiàn)心理內(nèi)向以及哭鬧的行為，這時我們可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體給幼兒創(chuàng)建一個“家”的環(huán)境。如在小班幼兒的班級中，利用投幕的形式給幼兒播放和爸爸媽媽在一起時的場景，播放幼兒爸爸或者媽媽對幼兒在園中的一些話語寄托，播放幼兒房間的一些小玩具場景，等等，利用現(xiàn)代多媒體的便利給幼兒構(gòu)建一個安逸的、如家的、舒服的生活環(huán)境，讓幼兒從心理產(chǎn)生歸屬感和安全感，從而不再排斥幼兒園的生活，并更愿意來到幼兒園和同伴、教師一起生活。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合幼兒的一日活動

幼兒的一日活動往往包括生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動和游戲四個方面，幼兒在豐富多彩的一日活動中心理變化頻繁，主要通過人際交往的感受體現(xiàn)出來，所以我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中的每個環(huán)節(jié)。

1.整合幼兒生活活動

幼兒在幼兒園中的生活方面主要包括吃飯、午休和一些日常的穿脫衣服等，由于幼兒在幼兒園中的生活活動比較固定，時間規(guī)則安排，但是生活內(nèi)容卻有分散、隨機(jī)和滲透性的特點，這為進(jìn)行幼兒心理健康教育滲透提供了保障。但是由于我國幼兒園大都是以大班化的教學(xué)形式，一個班級中有30個幼兒左右，幼兒教師想要關(guān)注到每個幼兒的心理情況實現(xiàn)起來比較困難。并且一個班級大多數(shù)以三個教師為主，主要照顧幼兒生活的教師基本只有一位教師負(fù)責(zé)，在對幼兒的自理能力方面的心理健康教育上無法做到面面俱到，這時我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體統(tǒng)一傳播的方式進(jìn)行輔助幼兒的生活活動教育。

例如，在幼兒吃飯之前，利用多媒體給孩子們播放飯菜做成的過程，以及做飯的叔叔、阿姨付出的辛苦，同時配合上“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡墓旁娋?，讓幼兒認(rèn)識到勞動人民的辛苦，在吃飯時不能浪費糧食，給幼兒樹立正確的價值觀。還可以給班級上自理能力較強(qiáng)的幼兒拍攝一個生活自理的宣傳視頻，視頻內(nèi)容包括幼兒能自己吃飯、穿衣，自己整理被褥，自己能刷牙、洗臉、擦臉油，等等，在幼兒午飯后將這些視頻播放給幼兒觀看，有些幼兒就開始模仿視頻中同伴的樣子，自己把吃飯后的桌子收拾干凈，把凳子放回原處，飯后自己洗手、擦手，準(zhǔn)備午休時，自己鋪好被褥。在這種大班化教學(xué)的情況下利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的便利助力幼兒生活自理能力的提高，為幼兒的心理健康教育提供了保證。

2.整合幼兒學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是幼兒一日活動中的主要內(nèi)容，幼兒在幼兒教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基本的知識。在幼兒學(xué)習(xí)活動中滲透心理健康教育內(nèi)容是每位幼兒教師都需要做到的，并且幼兒教育活動是體現(xiàn)情緒情感的主要活動，每個教學(xué)活動中都存在其潛在的教育因素和教育契機(jī)。所以，我們在制定教學(xué)計劃時，需要將班級幼兒的心理特點結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行分析，將情緒和情感目標(biāo)與技能目標(biāo)相結(jié)合，科學(xué)、合理地將心理健康教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就可以輕松實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)以“感恩”為主題的學(xué)習(xí)活動時，我專門給幼兒準(zhǔn)備了一個小小的網(wǎng)絡(luò)故事《快樂的家》為導(dǎo)入課內(nèi)容，小兔樂樂有個快樂而溫馨的家，大家聽一聽故事中樂樂說了什么？怎么說的？他的心情是怎樣的？在看完故事之后，幼兒們開始搶答：“樂樂說出了它對爸爸媽媽的愛”，接著我問道：“那你們愛爸爸媽媽嗎？”然后緊接著給幼兒播放一段優(yōu)美的音樂，并利用多媒體視頻給幼兒播放《寶貝，你長大了》的一封家長的信，然后教師布置任務(wù)“說一句最想向爸爸、媽媽說的話”。教師可以鼓勵幼兒走上臺前大聲地說出自己的心里話，然后用手機(jī)拍攝視頻的方式記錄下每位幼兒的瞬間，緊接著帶領(lǐng)幼兒們表演歌曲《感恩的心》。在課后，我們可以把拍攝后的視頻經(jīng)過一些視頻軟件的制作之后發(fā)布到幼兒家長微信群內(nèi)，讓家長都能看到和聽到自己的孩子最想對自己說的話。這樣一方面完成了幼兒心理健康教育中學(xué)會感恩的教學(xué)目標(biāo)，另一方面也增強(qiáng)了幼兒的親子關(guān)系，一舉兩得。

3.整合幼兒運(yùn)動活動

在幼兒運(yùn)動活動中多給幼兒提供同伴交流的契機(jī)，教師發(fā)揮引導(dǎo)和觀察者的作用，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在和同伴交往的過程中出現(xiàn)障礙，教師需要正確引導(dǎo)，提高幼兒自主交往的能力，培養(yǎng)幼兒自主解決問題和敢于面對挫折的能力。特別是進(jìn)入大班的幼兒，他們的心理開始變得勇敢，能獨自一個人在房間里睡覺，敢下水游泳，敢走進(jìn)足球場和同伴爭搶，等等，但是隨著他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，有的幼兒卻出現(xiàn)了自私、退怯的消極心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)了極不健康的心理。面對這樣的問題，我借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量的相關(guān)資料，仔細(xì)研究網(wǎng)絡(luò)上提供的一些幼兒心理方面的案例，通過網(wǎng)絡(luò)平臺咨詢各方面的幼兒心理健康教育的專家，來提高自己的幼兒心理健康教育方面的知識。在查閱資料和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對幼兒的這一心理狀況設(shè)計了如下運(yùn)動活動內(nèi)容：多組織幼兒走出教室到戶外進(jìn)行活動，這樣利于改變幼兒的心理和學(xué)習(xí)方式。在戶外活動中多組織幼兒自由搭配小組，尋找自己喜歡的同伴，并把自己勇敢的一面展示給同伴，讓幼兒內(nèi)心的勇敢得到對方的認(rèn)可，進(jìn)一步完善幼兒的心理健康發(fā)展。

4.融合幼兒游戲活動

幼兒的一日活動中離不開游戲，游戲是幼兒教育的主要形式，所以游戲既是幼兒心理健康教育活動的主要載體，也是發(fā)現(xiàn)幼兒心理異常的主要突破口，同時還是幫助幼兒治療和矯治心理問題的有效手段，由此可見游戲教學(xué)活動的重要性。幼兒游戲的形式多種多樣，但大多數(shù)是在以多媒體為依托的情況下實現(xiàn)教師、幼兒、人機(jī)的交互。在實際教學(xué)過程中，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及人機(jī)交互式的幼兒游戲比較普遍。

例如，數(shù)鴨子的游戲，利用多媒體視頻呈現(xiàn)出一個、兩個、三個……鴨子，讓幼兒產(chǎn)生數(shù)字感知。豐富多彩的幼兒游戲不僅可以滿足幼兒的心理需求，還能促進(jìn)幼兒優(yōu)良性格和良好品質(zhì)的培養(yǎng)。再如，在設(shè)計角色游戲理發(fā)店這一游戲活動時，利用多媒體給班級提供理發(fā)店的音樂氛圍、背景，教師可以組織幼兒和教師一起構(gòu)思給理發(fā)店制作剪刀、梳子、吹風(fēng)機(jī)、鏡子、座椅等道具，然后讓幼兒自己選擇自己想要扮演的角色。扮演理發(fā)師的幼兒會在理發(fā)的過程中學(xué)會和顧客進(jìn)行交流，扮演顧客的幼兒會根據(jù)自己的心理需要和理發(fā)師講明自己想要做的頭型。這樣幼兒通過玩游戲中相互溝通協(xié)商、分工合作，不僅提高了幼兒的語言表達(dá)能力，也讓幼兒的思維能力、交往能力得到了鍛煉，有助于良好性格的塑造和養(yǎng)成。

（三）善用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)便利條件開展專業(yè)的心理輔導(dǎo)

為了促進(jìn)幼兒的心理得到健康成長，幼兒園可以專門開設(shè)心理教育活動課程，利用互聯(lián)網(wǎng)的存儲功能建立幼兒心理檔案，檔案內(nèi)容包括：幼兒基本情況、幼兒家庭情況、基本生理狀況、給幼兒心理帶來影響的事件、個性特征、智能情況等，教師通過幼兒的健康檔案進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育引導(dǎo)。同時，幼兒園條件允許的情況下還可以專門開設(shè)心理輔導(dǎo)部門，聘請專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師擔(dān)任，平時幼兒教師可以去心理輔導(dǎo)部門咨詢自己班級幼兒的心理問題，專業(yè)輔導(dǎo)教師在依靠專業(yè)的心理學(xué)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上給予教師相應(yīng)的建議，幫助幼兒消除心理健康方面的問題或者障礙。除此之外，幼兒園還可以開展個別輔導(dǎo)。由于幼兒存在個體差異，不同的幼兒存在的心理問題不同，在班級集體課程上較難解決，所以需要采取個別輔導(dǎo)的方式對不同的問題、不同的學(xué)生采取不同的方法和對策進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯治。例如，在幼兒班級中開設(shè)心理角，讓幼兒把自己的心理日記畫到上面，或者教師利用手機(jī)拍攝視頻的方式將不同幼兒的心聲記錄下來，定期專門留出一到兩個小時的時間進(jìn)行心理角記錄，如此幫助我們幼兒教師更清楚地了解幼兒的心理變化和需求，從而“對癥下藥”高效開展心理健康教育。

三、結(jié)束語

時代在飛速發(fā)展，我國教育在改革之路上摸索前進(jìn)，在啟蒙教育階段的學(xué)前教育中開展心理健康教育是現(xiàn)代化德育教育的主要目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育新形勢下，給幼兒園心理健康教育帶來了新的契機(jī)，同時也為廣大幼兒教師在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展方面提出了新的挑戰(zhàn)，在面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)的情況下，幼兒教育活動需要從幼兒這一主體出發(fā)，為幼兒構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”整合到幼兒的一日活動中，為幼兒開設(shè)專業(yè)心理健康教育課程，等等，關(guān)注幼兒的心理健康成長，為幼兒點亮心里的那盞“燈”。

作者單位：鄧藍(lán)萍 吉林師范大學(xué)

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