摘要：我國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)呈現(xiàn)出不斷更新和發(fā)展的新變化，也正是在這種大背景下，多種創(chuàng)新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中，各種各樣的在線教學(xué)模式更是成了新時代教育行業(yè)發(fā)展的主流。在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)工作開展中，關(guān)于MOOC教學(xué)模式的利用，在當(dāng)前階段已經(jīng)十分廣泛，但是，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，將該教學(xué)模式的作用進(jìn)行更為有效的發(fā)揮，則是學(xué)校與教師需要重點關(guān)注的問題，基于此，本文將針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下MOOC教學(xué)模式在中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行具體的探究與分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；MOOC教學(xué)模式；中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用分析

一、引言

MOOC教學(xué)模式指的是大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)與興起，就在于2012年，在以美國為首的歐美國家率先進(jìn)行了線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，這種學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，使得課程提供商Coursera、edX、Udacity興起，這種整體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的形成，是主要針對各大高校的，而這種教學(xué)模式在我國的發(fā)展是在2013年。

二、MOOC教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)其實最早能夠追溯到1960年，即使大量免費公開線上課程是在2000年逐漸涌現(xiàn)，但是，MOOC教學(xué)模式的發(fā)展一直是持續(xù)存在，它的理論基礎(chǔ)甚至在資訊時代之前，就已經(jīng)出現(xiàn)。巴克敏斯特·富勒在1961年4月，針對教育科技的規(guī)?；⒐I(yè)化發(fā)展，開展了一次演講，而在第二年，又有專家學(xué)者向史丹福研究中心建議，進(jìn)行了“擴大人類智力之概念綱領(lǐng)”這一研究，這一綱領(lǐng)的提出，著重強調(diào)了人類學(xué)習(xí)過程中，計算機成為輔助工具的可能性。在該計劃書的提出中，恩格爾巴特倡導(dǎo)將計算機個人化，并且重點凸顯了如果將計算機的個人使用，與各個電腦間所搭配的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互聯(lián)，將會造就怎樣巨大的信息交換規(guī)模，世界級規(guī)模的交換資訊潮也就會應(yīng)運而生。而MOOC教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)也正是在這種大背景的逐漸演變與發(fā)展之中形成，對于現(xiàn)代MOOC教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展有著至關(guān)重要的助推作用，使得現(xiàn)代社會中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、美國哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等多家大學(xué)均參與到了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和提供之中。

三、MOOC教學(xué)模式的課程特征與教學(xué)設(shè)計

（一）MOOC教學(xué)模式的課程特征

MOOC教學(xué)模式的課程特征：①所需課程的易于使用性，這種特征主要體現(xiàn)在，MOOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間與空間上的束縛，學(xué)生在任何地點，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，就可以獲取自身所需的課程資料、學(xué)習(xí)資料；②學(xué)生在參與課程時，需要擁有較強的自主性，這主要是因為MOOC課程的入學(xué)率雖然很高，但是，其輟學(xué)率也一樣很高，只有自主性較強的學(xué)生，才能夠順利地完成相應(yīng)課程；③MOOC教學(xué)模式的工具資源一直以來都是一種多元化的發(fā)展方向，這種教學(xué)模式將多種互聯(lián)網(wǎng)社交工具與教學(xué)化資源，進(jìn)行了有機整合最終造就了豐富、多元互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、課程工具的誕生；④MOOC課程的受眾是較廣的，這種教學(xué)模式打破了原有教學(xué)模式中對于教室人數(shù)的束縛，能夠滿足學(xué)生大規(guī)模學(xué)習(xí)的需求。

（二）MOOC教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

在一般情況下，這種教學(xué)模式作用的發(fā)揮，或者說課程的設(shè)計，受眾是十分廣泛的，且在這廣泛的人群中，學(xué)生、教師的比例也是極高的，因此，在實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要關(guān)注課程的設(shè)計、模式的形成是否具備回應(yīng)性以及互動性兩大基本特點，而基本的設(shè)計方式也有兩種，第一種就是利用自動化且客觀的線上評量系統(tǒng)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測驗，例如，隨堂考試、測驗等，以保證教學(xué)設(shè)計的有效合理；第二種，就是利用開放式的網(wǎng)絡(luò)，來進(jìn)行學(xué)習(xí)者的回應(yīng)與互動，以小組合作、同行評審的形式較為常見[1]。

而對于連結(jié)主義式教學(xué)設(shè)計來說，它所遵循的原則有以下四點。首先，就是集結(jié)，這種模式能夠使大量的學(xué)習(xí)資源與資料同時在線上利用、傳播，并且能夠?qū)⒏魇礁鳂拥馁Y訊、訊息等整合為網(wǎng)頁、報道等，這就會使讀者在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠更加的便捷，與傳統(tǒng)的課程教授形式不同的地方就在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程的授課內(nèi)容一般是有預(yù)先規(guī)劃的。其次，就是混編。這種原則主要體現(xiàn)在對于一個知識點的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生迅速與課程教材內(nèi)的其他知識點，進(jìn)行連接，知識結(jié)構(gòu)得以建立。再者，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的重新編制，這種重新編制所指的是將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行針對性的編排與設(shè)計，這與“因材施教”有異曲同工之處。最后，回饋原則，這種回饋主要體現(xiàn)在，學(xué)生在這種教學(xué)模式之中，會懂得與其他學(xué)生，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路、想法等的分享與共享。

四、中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實踐的分析

中職的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實踐，想要達(dá)成的最終教學(xué)目的就在于：①讓學(xué)生對護(hù)理學(xué)的形成、理論、發(fā)展概況有一定了解；②讓學(xué)生能夠?qū)ψo(hù)理學(xué)的實踐范疇、目標(biāo)、任務(wù)等有及時掌握；③讓學(xué)生對護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理工作方式等熟練掌握。整體教學(xué)的重難點則體現(xiàn)在后兩點中[2]。針對上述三點教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師一定要懂得將MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)行有效的發(fā)揮，利用這種教學(xué)模式中豐富的教學(xué)資源，同時引進(jìn)如小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生能夠在互幫互助且更為直觀的課堂氛圍之中，進(jìn)行護(hù)理學(xué)知識的掌握，同時，學(xué)生在課后也能夠利用MOOC教學(xué)模式，進(jìn)行鞏固和回憶，這對于護(hù)理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有著事半功倍的效果，接下來，筆者就針對該模式在中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行分點闡述與研究。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下MOOC教學(xué)模式在中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分利用MOOC教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生形成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識學(xué)習(xí)的思維

在實際進(jìn)行中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的過程中，教師一定要注意的就是關(guān)于“實踐范疇”與“護(hù)理工作方式”兩方面的教學(xué)，一直以來都是整個教學(xué)體系中的重難點。但是，針對這一部分知識的學(xué)習(xí)，又是人才培養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展中所關(guān)注的重點問題，因此，就需要教師及時引進(jìn)MOOC教學(xué)模式，以養(yǎng)成學(xué)生護(hù)理學(xué)實踐、學(xué)習(xí)的思維。

在“實踐范疇”與“護(hù)理工作方式”的學(xué)習(xí)中，無論是測驗的安排、學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，或者是實踐的進(jìn)行等，需要重點注意的都是學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成以及基礎(chǔ)知識儲備的豐富，但是，對于處在中職院校內(nèi)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力是較為有限的，再加上社會經(jīng)驗也較少，這就使得學(xué)生在進(jìn)行“護(hù)理學(xué)知識”的學(xué)習(xí)時，會面臨一定的困難。針對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，就需要教師做出針對性的探索與分析，并將MOOC教學(xué)模式中教育資源的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮[3]。例如，在學(xué)習(xí)“護(hù)理工作的方法”時，教師就可以利用MOOC教學(xué)模式，將護(hù)理工作的方法進(jìn)行更為具象化的展現(xiàn)，并輔以相應(yīng)的圖片展示或者視頻展示，讓學(xué)生對于護(hù)理工作有更為直觀的體會與了解，幫助學(xué)生將概念性的理論，轉(zhuǎn)化為具體的實操，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，進(jìn)而再站在具象思維的角度出發(fā)，去理解理論知識與概念，整個過程中，學(xué)生對于知識的理解、掌握等，就會更加的迅速。

如果一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師用再細(xì)致的講解方式，學(xué)生也很難在短時間內(nèi)，對“護(hù)理工作的方法”知識能迅速的理解和掌握，但是，MOOC教學(xué)模式的有效利用，能夠?qū)⒕唧w的護(hù)理方式，進(jìn)行更為具象的表達(dá)，使學(xué)生在復(fù)雜的理論知識學(xué)習(xí)中，學(xué)會理論實踐相結(jié)合的道理，對于學(xué)生護(hù)理學(xué)知識學(xué)習(xí)思維能力的提升，具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用，護(hù)理學(xué)教學(xué)的實效性也會有顯著的提高。

（二）充分利用MOOC教學(xué)模式，進(jìn)行中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在過去的中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平、多媒體技術(shù)水平等發(fā)展有限，并且教師本身精力也存在一定不足，這就使得學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)中，存在的差異性較大的情況，而教師本身也難以做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也就造成了學(xué)生的護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)效果難以得到有效的提升。教師在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，幾乎沒有時間，再對每個學(xué)生的薄弱點，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，同時，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，采用的教學(xué)形式均是以“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式為主，對學(xué)生接受新知識的能力、程度等，并沒有預(yù)先的調(diào)研與切實的了解，這就使得中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的效果，停滯不前，沒有顯著提升[4]。

而在引進(jìn)MOOC教學(xué)模式后，教師擁有了創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)、豐富的教學(xué)資源，在該模式之中，師生互動平臺、資源共享群組等的建設(shè)被提上日程，也使得教師和學(xué)生之間的溝通愈發(fā)順利，教師想要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)在線上直接發(fā)布，這就使得教師在完成課堂教學(xué)之后，在相應(yīng)的信息平臺上為學(xué)生答疑解惑、與學(xué)生交流，在此模式下，學(xué)生做到了護(hù)理學(xué)知識與具體操作的盡數(shù)掌握，整體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也能夠得到有效優(yōu)化。除此之外，教師在開展護(hù)理學(xué)教學(xué)工作的前期階段中，也可以充分利用MOOC教學(xué)模式的平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在平臺上，分享自己的預(yù)習(xí)成果，而在課后，教師也可以鼓勵學(xué)生，對每節(jié)課護(hù)理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，說一說自己的見解，這種師生之間互動交流的加強，能夠迅速地提升教師對于學(xué)生理解程度的了解，對于基本學(xué)情也能夠做出迅速掌握，這就可以針對學(xué)生的切實需求與課堂教學(xué)的重點，進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整與優(yōu)化。與此同時，在課程結(jié)束后，對家庭作業(yè)的布置，教師也需要做出針對性設(shè)計，盡量布置一些既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能夠激發(fā)學(xué)生完成興趣的作業(yè)，這樣學(xué)生的薄弱點、興趣點、疑惑點在哪，教師就能夠做到及時把控，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平也就能夠有明顯提升，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的計劃與方案也就能夠做到更為迅速的優(yōu)化與健全。

例如，在“護(hù)理學(xué)的理論范疇”“護(hù)理學(xué)的實踐范疇”等有關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以將MOOC教學(xué)模式進(jìn)行有效利用，在這種實踐知識與理論知識相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都會有覺得困難，特別是在真正讓其進(jìn)行實操時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的情況，這就需要教師在課程開始前，設(shè)計好預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生先找一找自身覺得困難的方面，然后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋適時調(diào)整教學(xué)計劃，讓實踐知識與理論知識之間的結(jié)合變得通俗易懂，這樣學(xué)生也會理解得更加迅速[5]。在課后，教師也可以在線上發(fā)起問卷調(diào)查詢問學(xué)生的感受，再次針對學(xué)生理解起來較為困難的部分，進(jìn)行重點強調(diào)并讓學(xué)生復(fù)習(xí)。在這兩部分的學(xué)習(xí)中，較為困難的點就是做到二者的有機結(jié)合，因此，教師可以利用MOOC教學(xué)模式中豐富的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更為真實的世界，讓學(xué)生對二者的結(jié)合，有更為直觀的認(rèn)識，教師再輔以一定的引導(dǎo)、啟發(fā)與解釋，這樣學(xué)生就會在自主的探索中，形成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)模式，這對于學(xué)生未來參與崗位實習(xí)、工作時的工作質(zhì)量、效率等，都有積極的促進(jìn)意義。

（三）充分利用MOOC教學(xué)模式，幫助學(xué)生剖析基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識并構(gòu)建知識體系

在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，支撐學(xué)生未來實際參與崗位工作的正是對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，由于中職院校內(nèi)部的學(xué)生本身會存在一定的理論知識理解能力較為欠缺的情況。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生也經(jīng)常會遭遇相應(yīng)的困難，使學(xué)生難以做到理論知識與實踐操作的融會貫通，即使教師已經(jīng)講解得非常詳細(xì)，但學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，仍然一知半解，基于此，教師就需要將MOOC教學(xué)模式，進(jìn)行有效的利用，發(fā)揮這種模式本身所具備的易于使用性、資源豐富多元等優(yōu)勢，從不同的角度入手，為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識，讓學(xué)生也能夠?qū)W會利用這種模式，進(jìn)行實操問題的查找、了解每一個護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠?qū)ψo(hù)理學(xué)實踐范疇、任務(wù)目標(biāo)、護(hù)理學(xué)基本概念與工作方式的學(xué)習(xí)，不僅僅停留在表面理解階段，教師要懂得啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行更為豐富的知識資源的獲取與探索，對相應(yīng)的重難點知識形成更深層次的理解與認(rèn)識，這樣才能夠使學(xué)生在MOOC教學(xué)模式中不斷探索，豐富自身的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在“護(hù)理工作的任務(wù)”一課的教學(xué)工作中，學(xué)生可能出現(xiàn)部分理論知識理解困難的情況，這時教師就可以利用MOOC這種線上教學(xué)模式，和學(xué)生進(jìn)行其問題點、困難點的溝通。在實際的課程講授之前，教師也可以在線上平臺為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在MOOC中查詢問題的答案，并讓學(xué)生在實際的課堂上，根據(jù)所查詢的答案資料，結(jié)合自身的認(rèn)知，談?wù)勛约簩τ谥R的理解，這種以開發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方式，對于學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的豐富是大有裨益的。

六、結(jié)束語

本文從MOOC教學(xué)模式的課程特征與教學(xué)設(shè)計、中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實踐的分析以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下MOOC教學(xué)模式在中職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略三個角度出發(fā)，重點強調(diào)了MOOC教學(xué)模式所能夠發(fā)揮的關(guān)鍵作用，希望中職院校內(nèi)部的教師能夠?qū)⑦@種教學(xué)模式的作用，進(jìn)行有效發(fā)揮，以便于為中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提供保障。

作者單位：王鈺淇 山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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王鈺淇（1988.12.06-），女，漢族，山東膠州，本科，學(xué)士，護(hù)理教師，講師，研究方向：護(hù)理專業(yè)教育。