摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已融合于多個(gè)領(lǐng)域，它不僅體現(xiàn)了兩種或兩種以上事物的融合，同時(shí)是一種跨界思維與創(chuàng)新模式，為教育教學(xué)工作落實(shí)指明了重要方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要擺脫單一枯燥的模式，將跨界思維有效融入，開展創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及觀察分析結(jié)果，探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)對(duì)策，落實(shí)“雙減”理念，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)意作業(yè)；設(shè)計(jì)

作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的有效延伸，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展思維邏輯，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要摒棄單一枯燥模式，落實(shí)“雙減”理念，以創(chuàng)意作業(yè)推動(dòng)學(xué)生多元能力均衡發(fā)展，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)思結(jié)合良性氛圍，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的創(chuàng)新型作業(yè)體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析

（一）作業(yè)形式與內(nèi)容單一

2021年7月“雙減”政策落地要求義務(wù)教育階段切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。為迎合這一政策，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)格遵循一科一輔制度，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也以完成練習(xí)冊(cè)及課后習(xí)題為主要切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、應(yīng)用、公式抄寫等作業(yè)，通過(guò)統(tǒng)一化模式及標(biāo)準(zhǔn)化答案推進(jìn)作業(yè)過(guò)程。雖然作業(yè)的總量大幅減少，但作業(yè)內(nèi)容單一，形式枯燥，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不能應(yīng)用創(chuàng)新性方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題多元思考，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差。

（二）缺乏與生活有效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的突出問題還比較集中于課內(nèi)和基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的互動(dòng)性較差。學(xué)生所理解的數(shù)學(xué)知識(shí)不能在生活中廣泛應(yīng)用，在一些現(xiàn)實(shí)問題解決的過(guò)程中，學(xué)生缺乏與他人的合作，很多問題的思考都不全面，從生活問題來(lái)提煉數(shù)學(xué)模型信息提取能力較差，不能有效完成建模過(guò)程，缺乏有效的情感認(rèn)知，制約了跨界意識(shí)思維的養(yǎng)成。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要立足課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展技能，更要培養(yǎng)學(xué)生跨界思維意識(shí)，從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度推動(dòng)學(xué)生提出問題、理解問題、實(shí)踐創(chuàng)新，完成數(shù)學(xué)綜合育人目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)及學(xué)生思維特點(diǎn)，布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的多元練習(xí)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步具有多元意義。

（一）減輕枯燥重復(fù)作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”理念的落地，旨在更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的出現(xiàn)避免了單純重復(fù)性作業(yè)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響。通過(guò)創(chuàng)意作業(yè)塑造學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面獲得有效提升。數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生享受幸福而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的應(yīng)用，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)意作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感思維是形成數(shù)學(xué)抽象觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)以及用數(shù)學(xué)工具解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)感是小學(xué)階段學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的一種基本素養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，數(shù)感的建立可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有效預(yù)測(cè)，依托數(shù)感對(duì)數(shù)學(xué)的定理、公式去感知，體驗(yàn)內(nèi)化。一些創(chuàng)意作業(yè)形式，如數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)說(shuō)理，可以推動(dòng)學(xué)生用數(shù)感思維來(lái)思考，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述，用數(shù)學(xué)方法來(lái)推導(dǎo)，幫助學(xué)生建立數(shù)感，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)意作業(yè)養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不能通過(guò)機(jī)械、生硬的作業(yè)模式進(jìn)行知識(shí)填鴨記憶，而是要從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固，形成完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。當(dāng)前很多小學(xué)生并沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的出現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以微課為輔助，能夠讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成信息提取的良好習(xí)慣。在課堂上師生有效互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的反芻內(nèi)化，課外通過(guò)創(chuàng)意作業(yè)形式推動(dòng)學(xué)生反思整合，將一些零散知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾有效反思，推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升。另外，在數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)中還包含了豐富的實(shí)踐類作業(yè)，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)連接生活促進(jìn)學(xué)生合作對(duì)話，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的有效應(yīng)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)要以“雙減”理念為指導(dǎo)，有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以生為本訓(xùn)練結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力穩(wěn)步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以從以下幾點(diǎn)入手有效設(shè)計(jì)。

（一）形象生動(dòng)以微視頻拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

隨著“雙減”理念的落地，學(xué)生有大量的課余時(shí)間可自主支配。因此在數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間管理意識(shí)，以有效的課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)，助力數(shù)學(xué)課程的綜合性學(xué)習(xí)。借力微視頻可以突破課堂教學(xué)的局限性，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，推動(dòng)學(xué)生提升。在數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)中，以微視頻喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情可以達(dá)到事半功倍的效果。以平均數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，建立微視頻，教師可以為學(xué)生展示生活中平均數(shù)的一些實(shí)際應(yīng)用案例。通過(guò)形象直觀的方式讓學(xué)生理解平均數(shù)，并提出開放性問題，讓學(xué)生思考平均數(shù)在生活中有哪些廣泛用途。同時(shí)可以預(yù)留一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生嘗試借助筆算、道具、拼擺、口算等多種方式來(lái)計(jì)算平均數(shù)。以微課為紐帶，推進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成一些趣味生動(dòng)作業(yè)，可以很好地提升學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快人一步，有更強(qiáng)的成就感，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也能有效激發(fā)。

（二）凸顯探究性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味

數(shù)學(xué)不僅要借助形象直觀的手段讓學(xué)生以微課自主學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)學(xué)生趣味實(shí)踐、有效探究。只有作業(yè)的趣味性、內(nèi)容的豐富性得到了有效保障，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中才可以深入思考，有效分析，達(dá)成寓教于樂目標(biāo)，顯著提升學(xué)生的自我效能感。以三角形的認(rèn)識(shí)這節(jié)課為例，就可以讓學(xué)生通過(guò)小棒拼擺的方式探索三角形的三邊關(guān)系。讓學(xué)生自主實(shí)踐，有效分析，探索如何更好地圍成一個(gè)三角形。在拼擺的過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察三角形的頂點(diǎn)、邊角有哪些特點(diǎn)，對(duì)銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形形成良好的判斷意識(shí)。教師還可以為學(xué)生推送一份練習(xí)題目，出示一些不規(guī)則的圖形讓學(xué)生嘗試替換其中的一條邊、一個(gè)角，形成一個(gè)規(guī)整的三角形。將數(shù)學(xué)的拼擺與繪畫聯(lián)系在一起，推進(jìn)學(xué)生直觀感受、細(xì)致觀察、有效操作、多元思考，深度增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)熱情。

（三）凸顯分層引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生闖關(guān)熱情

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多學(xué)生對(duì)一些闖關(guān)類游戲很是喜歡。在數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師就可以引入闖關(guān)型作業(yè)，讓學(xué)生以闖關(guān)模式反復(fù)嘗試有效練習(xí)。利用學(xué)生的求勝心理，喚醒學(xué)生作業(yè)熱情，這一模式可以借助一些軟件來(lái)完成，將基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容、拔高性內(nèi)容生成題庫(kù)，采用隨機(jī)選題的方式，讓學(xué)生完成其中的五道或十道題目，全部答對(duì)即進(jìn)入下一關(guān)，如果出錯(cuò)就要重新出題重新挑戰(zhàn)。結(jié)合后臺(tái)生成的數(shù)據(jù)，教師還可以對(duì)學(xué)生的一些易錯(cuò)題目有效導(dǎo)出，在課堂上細(xì)致講解。這樣的練習(xí)模式將因材施教、興趣引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起。既能夠有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能提升學(xué)生綜合作業(yè)熱情。同時(shí)豐富多元的題目類型可以幫助學(xué)生更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，專項(xiàng)突破。在單元測(cè)試、期末復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師都可以引入這樣的作業(yè)類型，讓學(xué)生闖關(guān)挑戰(zhàn)，鞏固復(fù)習(xí)。豐富學(xué)生的課余生活，指引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固梳理。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試

（一）豐富作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)要凸顯跨界融合。因此教師要善于豐富作業(yè)形式，凸顯寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)步，擺脫枯燥的數(shù)學(xué)算題，推動(dòng)學(xué)生綜合能力有效發(fā)展。以20以內(nèi)的加減法為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不要單純讓學(xué)生在紙上寫寫畫畫，可以借助撲克牌1～10讓學(xué)生和父母進(jìn)行親子互動(dòng)，以抽牌的方式進(jìn)行速算練習(xí)。借助撲克牌本身圖案的直觀性發(fā)展學(xué)生數(shù)感，通過(guò)出牌的方式為學(xué)生帶來(lái)更多新奇挑戰(zhàn)體驗(yàn)。親子互動(dòng)，提升學(xué)生綜合作業(yè)熱情，讓數(shù)學(xué)作業(yè)巧做、速做。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要抓住學(xué)生的色彩思維的心理特點(diǎn)，通過(guò)形式多元的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考。比如在有趣的圖形這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生自選圖案、顏色來(lái)組成圖形，并用學(xué)生設(shè)計(jì)的圖形來(lái)裝飾教室的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生真正畫出創(chuàng)意，涂出精彩，快樂學(xué)習(xí)。再比如小數(shù)的加減法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生模擬購(gòu)物體驗(yàn)，選擇不同價(jià)格的商品來(lái)計(jì)算總金額，扮演顧客與售貨員，模擬給錢找零。通過(guò)生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)加減算法有效認(rèn)知。豐富作業(yè)形式還包含了一些合作類作業(yè)，例如在統(tǒng)計(jì)部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中，包含了不同的統(tǒng)計(jì)方法，還包含制作不同類型的統(tǒng)計(jì)表。在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)調(diào)研具體的數(shù)據(jù)。譬如讓學(xué)生以小組為單位調(diào)研班級(jí)學(xué)生上學(xué)的方式，是步行還是乘坐公共交通工具，是騎電動(dòng)車，還是乘坐自家小汽車。讓學(xué)生化身小小調(diào)查員，獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表格。這樣的作業(yè)新奇趣味，且有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生分小組合作對(duì)話，完成調(diào)研過(guò)程，形成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。既能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生興趣實(shí)踐、生活運(yùn)用，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)愈加高漲。

（二）設(shè)計(jì)開放作業(yè)，滿足探究欲望

在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題解決的方法多種多樣，尤其是與實(shí)際生活相關(guān)的問題，只要解決方案合理，都有助于推進(jìn)問題的順利解決。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了一些有統(tǒng)一答案的題目之外，教師要善于設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生自主探究，消化理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的妥善解決，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)習(xí)更加游刃有余。以百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知這個(gè)教學(xué)為例，為了更好地了解百分?jǐn)?shù)在生活中的有效應(yīng)用，就要融合于生活鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用比例尺。所以教師就可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)中所學(xué)到的比例尺，繪制自己家庭的平面圖。量一量臥室的長(zhǎng)和寬，觀察一下廚房的走向，想一想如何將家庭布局繪制到同一個(gè)平面中，選擇大小合適的比例尺，繪制出家庭平面圖。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)帶有開放性，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，需要先實(shí)地測(cè)量家庭各個(gè)房間的數(shù)據(jù)，接著選擇合適的比例尺，還要觀察各個(gè)房間的位置、布局，最后生成恰當(dāng)?shù)钠矫鎴D。

作業(yè)本身的開放性，給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，作業(yè)完成中需要用到各種各樣的工具，可以顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。另外，讓學(xué)生獨(dú)立完成圖形繪制工作，對(duì)學(xué)生今后讀圖、用圖綜合能力的提升也有重要價(jià)值。通過(guò)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（三）體現(xiàn)時(shí)代前沿價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)代前沿價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐成長(zhǎng)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要善于以網(wǎng)絡(luò)為依托，推進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐。將一些計(jì)算、填空、問答等題目有機(jī)組合，借助大數(shù)據(jù)鎖定學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。譬如通過(guò)一起做作業(yè)這一軟件，可以靈活地將填空題、選擇題、計(jì)算題融合在一起，為學(xué)生出綜合測(cè)試性題目，讓學(xué)生有效練習(xí)。借助系統(tǒng)內(nèi)自帶的答案，可以實(shí)現(xiàn)高效批改，也便于學(xué)生有效訂正。對(duì)于不明白、不理解的問題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師詢問，與其他同學(xué)對(duì)話交流。這樣的作業(yè)模式，非常符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確態(tài)度，積極主動(dòng)作業(yè)。結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)，教師還可以為學(xué)生選擇不同類型的作業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)推送，例如，有的學(xué)生對(duì)于時(shí)、分、秒這部分知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，教師就可以出專項(xiàng)訓(xùn)練推送給班內(nèi)的學(xué)生。以網(wǎng)絡(luò)為依托，讓學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練鞏固提升，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，訓(xùn)練的熱情也能大幅提升。一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以讓他們嘗試自主作業(yè)，借助軟件內(nèi)自帶的拓展題目開展自主練習(xí)靈活作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究的綜合能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)成果分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性、開放性、趣味性和實(shí)踐探索性，貼合學(xué)生能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)并豐富創(chuàng)意作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)，達(dá)成“雙減”目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)少而精，形式多樣，更好地發(fā)展了學(xué)生的探究精神，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。同時(shí)，在趣味創(chuàng)意作業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，教師作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)大大減輕。很多創(chuàng)意作業(yè)可以引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、班內(nèi)展示集體評(píng)價(jià)等方式來(lái)高效互動(dòng)精彩呈現(xiàn)，對(duì)于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)師生溝通交流具有重要價(jià)值。在創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)的過(guò)程中，教師始終貼近學(xué)生能力基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)，同時(shí)落實(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力具有多元化的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理論以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理有效研究。通過(guò)創(chuàng)意作業(yè)的豐富設(shè)計(jì)，達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)助力價(jià)值，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活落實(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)散漫的態(tài)度，讓學(xué)生理實(shí)相結(jié)合、趣味實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

作者單位：黨桂芳 臨洮縣北街小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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