摘要：群文閱讀作為新型教學(xué)模式，可讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，豐富語文知識底蘊(yùn)。群文閱讀教學(xué)的開展，需要教師提前制定閱讀議題與主題，結(jié)構(gòu)化的閱讀與分析與鑒賞契合主題文章，提高學(xué)生對文字的鑒賞能力，而后聯(lián)合群體探討，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，打造更為高效的閱讀課堂。在傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用信息技術(shù)可達(dá)到事半功倍的效果，有效拓寬群文閱讀教學(xué)的深度與廣度；學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，能夠深入分析閱讀內(nèi)容，有更加深刻的體會，從而達(dá)到開展群文閱讀的最終目的。

關(guān)鍵詞：信息化；高中語文；群文閱讀；高效課堂

閱讀是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，正常情況下教師會挑選一篇文章，展開精講教學(xué)，通過對文章結(jié)構(gòu)、中心思想的探討與賞析，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，幫助學(xué)生獲得閱讀技巧。群文閱讀是在原有的閱讀模式中，衍生而來的一種閱讀模式，不僅能夠獲得更為良好的教學(xué)效果，也能夠有效培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。信息技術(shù)與群文閱讀融合，教師能夠為學(xué)生展示更為詳細(xì)的文章內(nèi)容，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰，實(shí)現(xiàn)對群文閱讀模式的全面完善，打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，提高學(xué)生的閱讀能力與課堂教學(xué)效果。

一、群文閱讀開展的現(xiàn)狀與必要性

（一）現(xiàn)狀

群文閱讀的開展與思想觀念之間存在著密切關(guān)聯(lián)，如果教師不及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，則會直接影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，如果教師不能夠意識到與時俱進(jìn)對語文閱讀教學(xué)開展的重要性，只是盲目地確定議題，盲目地開展語文閱讀課程，最終課堂的教學(xué)效果則難以保障，甚至只是停留于閱讀表面，無法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，也難以獲得更為優(yōu)異的語文成績。因此，群文閱讀教學(xué)課堂的開展要始終圍繞著學(xué)生的需求而展開，既要積極豐富課堂教學(xué)活動，通過舉辦演講等方式，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，同時也要積極借助信息技術(shù)優(yōu)化群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)與主題思想時能夠更加透徹，掌握其規(guī)律，提高教學(xué)效果，避免枯燥無味課堂的開展。閱讀課堂的又一困難在于教師難以監(jiān)督與督促每一位學(xué)生，在課堂中總有學(xué)生未執(zhí)行閱讀課堂的流程，難以保障教學(xué)的高效開展。針對此類問題，教師要積極借助信息技術(shù)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的行為都能夠得到監(jiān)督，鼓勵學(xué)生主動參與到群文課堂中，從而打造更加規(guī)范的語文課程，糾正學(xué)生的不良思想，讓學(xué)生能夠在小組閱讀中主動表達(dá)自己的想法，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互相監(jiān)督，從而提高群文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化全體學(xué)生的閱讀能力，獲得群文閱讀教學(xué)的最佳效果。

（二）必要性

傳統(tǒng)的語文課堂模式需要及時做出改變，通過創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，提高高中語文課堂的趣味性。讀書對啟發(fā)學(xué)生智慧具有重要作用，可使得學(xué)生的思維模式更加靈活，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)語文閱讀課程，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣與主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

群文閱讀需要學(xué)生在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)與中心思想，快速理解文章的大致含義，教師在這一環(huán)節(jié)中，要主動傳授文章知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主開展閱讀，并表達(dá)出自己對文章含義的了解，而后再與同學(xué)老師進(jìn)行深入交流，使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到不斷強(qiáng)化。隨著群文閱讀的有效開展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，也能夠讓學(xué)生對文章大概含義的掌握更加清楚。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生的教育需求，不斷優(yōu)化硬件設(shè)施，制定科學(xué)合理的語文教學(xué)模式，讓信息技術(shù)能夠與群文閱讀進(jìn)行全面融合，構(gòu)建更科學(xué)可行的閱讀教學(xué)方案。

群文閱讀的關(guān)鍵在于閱讀資料的完整性、豐富性、開放性，教師在開展群文閱讀教學(xué)中，需要明確閱讀的主題，選擇多篇與主題契合的文章，組織學(xué)生展開鑒賞與分析，而后學(xué)生可在群體中進(jìn)行探討與交流，打造高效閱讀課堂。隨著現(xiàn)代環(huán)境的創(chuàng)新發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用，借助信息手段能夠?qū)崿F(xiàn)對群文閱讀教學(xué)過程的全面優(yōu)化，呈現(xiàn)出最佳的教育教學(xué)效果。因此，高中語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方案與規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知與需求，實(shí)現(xiàn)對群文閱讀教學(xué)流程的改善與優(yōu)化。

二、信息技術(shù)對高中語文群文閱讀的重要價值

（一）明確群文閱讀議題

在開展單篇閱讀教學(xué)模式中，一般會明確最終的語文閱讀主題，文章閱讀的主題、結(jié)構(gòu)、中心思想都需要提前明確，并且十分清晰。群文閱讀教學(xué)模式中，教師不會限制學(xué)生閱讀的范圍與閱讀類型，而會先確定閱讀的議題，給予學(xué)生充分的思考空間讓學(xué)生自主探討。在選擇閱讀文章時，教師也能夠從多個角度進(jìn)行，讓學(xué)生能夠群體探究中獲得最終的答案。群文閱讀課程中，學(xué)生所閱讀的文章幾乎都是有跡可循的，既可確定文章的人文主題，也能夠圍繞著作者、寫作風(fēng)格、體裁、表達(dá)模式展開，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的豐富化，閱讀角度的多元化。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)已經(jīng)確定的閱讀主題，通過信息技術(shù)了解當(dāng)下的時事熱點(diǎn)，科學(xué)選擇文章內(nèi)容。教師在確定議題時，需要在已有的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開，同時也要將學(xué)生的閱讀需求作為根本，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）選擇多角度文本

群文閱讀與單篇閱讀十分不同，在高中階段，群文閱讀課涉及的教學(xué)文本較多，不同教學(xué)文本之間沒有明確的主次之分。信息技術(shù)應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，具有較強(qiáng)的應(yīng)用功能與實(shí)踐意義，首先通過信息技術(shù)能夠使得群文閱讀課程中的文本選擇范圍得以拓廣，也能夠提高文本的收集效率，在獲取文本時，教師既可以根據(jù)積累的內(nèi)容展開群文閱讀，也可鼓勵學(xué)生提供閱讀素材。學(xué)生在提供素材前需要自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)與議題相關(guān)的閱讀材料，在這一過程中能夠更加明確的了解議題內(nèi)容。針對此種教學(xué)情況，教師可借助搜索引擎整合教學(xué)信息，借助電子書平臺可下載閱讀內(nèi)容，并開展教學(xué)活動設(shè)計。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的有效構(gòu)建，學(xué)生能夠主動去搜尋閱讀文本的同時，也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中自主獲得與文本相關(guān)的資料。在確定議題以后，教師也可結(jié)合課內(nèi)文章，學(xué)生能夠明確文章的中心思想，同時可借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺。根據(jù)作者分類或主題分類，引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋其他作品，讓學(xué)生能夠了解作者的寫作風(fēng)格以及同一主題的寫作規(guī)律。

另外，在信息技術(shù)的支持下，文本的呈現(xiàn)方式也更加多元化。當(dāng)下文本閱讀除了紙質(zhì)閱讀以外，還可以實(shí)現(xiàn)電子化閱讀、視頻化閱讀、音樂化閱讀，閱讀形式更加新穎多樣。在多媒體環(huán)境的支持下，教師可選擇多元化的文本呈現(xiàn)方式，使得文本的展示更加豐富多彩，學(xué)生能夠直觀地在媒體環(huán)境中去感悟閱讀議題。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可搜集與教學(xué)需求相符的文本，同時也可上傳相關(guān)資料， 如影視作品等等，讓學(xué)生能夠自主在平臺中去賞析，了解文章的人文背景與精神。

（三）構(gòu)建互動性教學(xué)過程

群文閱讀的關(guān)鍵性特點(diǎn)為集體的構(gòu)建，集體的構(gòu)成包括學(xué)生、教師，也包括在整體化的教學(xué)氛圍中兩兩互動、多為互動，與傳統(tǒng)規(guī)范化的單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)沒有固定的答案，無論是學(xué)生之間還是學(xué)生與教師之間都能夠?qū)崿F(xiàn)自主平等的交流，內(nèi)容包括對文章閱讀的感受以及思考，在探討過程中能夠強(qiáng)化學(xué)生對文章中心思想的理解，而在原始閱讀的基礎(chǔ)上，不同個體能夠提供個性化的意見，通過相互探討共同分析，總結(jié)出更加具有信服力的答案。應(yīng)用于群文閱讀中的信息技術(shù)，包括多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在多項技術(shù)的協(xié)同作用下，能夠增強(qiáng)教學(xué)互動性，也能夠營造良好的全員閱讀氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動從而提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為群文閱讀的主要教學(xué)工具，可構(gòu)建基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)境，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)也能夠推動群文閱讀的有序開展，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備可作為教學(xué)的高效輔助工具，比如電子白板可增加師生之間的互動，使得課堂教學(xué)更具吸引力。教師可通過利用電子白板圈畫、修改、增添相關(guān)的閱讀內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)，在靈活的教學(xué)中增加與學(xué)生之間的互動。

三、高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）借助微課交流平臺，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

在短暫的課堂教學(xué)時間中，高中閱讀的效果難以得到全面展現(xiàn)，也難以循序漸進(jìn)地推動教學(xué)的深入開展。因此為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，閱讀思維的全面開拓，教師就要積極借助微課平臺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與群文閱讀的全面融合，將更豐富的閱讀材料展示在微課平臺中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去獲取相關(guān)資料。微課交流平臺能夠通過精細(xì)化的授課內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀文章有更深刻的理解，而學(xué)生也能夠有效利用課余時間，提高自主閱讀能力。因此語文教師要積極設(shè)計有關(guān)于群文閱讀的微課目標(biāo)與流程，通過科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。群文閱讀的教學(xué)開展，可選擇一帶多的形式，從課內(nèi)相關(guān)閱讀文章入手，逐漸延伸到課外閱讀中。隨著基礎(chǔ)性閱讀文章的逐步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同社會環(huán)境下的寫作背景與思想。為了增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的了解，教師可組織學(xué)生自主在平臺中展開討論，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞅尘芭c主題思想產(chǎn)生思考。

比如，在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r，教師可利用微課平臺幫助學(xué)生回憶文章的主題，結(jié)合中心思想，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生談一談自己對海明威作品的了解，同時也可在微課平臺中推薦類似的文章，信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能，可以根據(jù)文章類型進(jìn)行自動化篩選，如《平凡的世界》《熱愛生命》《海底兩萬里》等等。教師可在微課平臺中，簡要介紹不同文章的主題與背景；對于一些已經(jīng)影視化的作品，教師可在微課平臺中上傳節(jié)選視頻，讓學(xué)生對文章的了解更加深刻。在微課互動交流平臺中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下去主動思考，通過對問題的解答，掌握文章的主題。而在交流互動頁面，教師可引導(dǎo)學(xué)生在聊天版面展開探討，比如學(xué)生可以談一談自己對文章內(nèi)容的了解，或者對主人公的看法。在微課平臺中一般都會設(shè)置教師與學(xué)生討論的板塊，學(xué)生與教師可實(shí)現(xiàn)在線交流，而學(xué)生也能夠根據(jù)自己存在的問題與反思，在板塊中加以記錄，其他學(xué)生與教師在閱讀過程中，可評論自己的想法，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的高效開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生難以感同身受，對文章所描述的意境與情感難以捉摸，因此無法走入作者的內(nèi)心，難以感受作者的想法。對于高中生而言，在語文閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的意境是對學(xué)生的一種考驗，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蠡奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w且生動形象的場景或圖像，便于學(xué)生理解，教師要靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，開拓學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對文章意境感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感知力和理解能力。在教學(xué)過程中，教師可靈活應(yīng)用信息技術(shù)，內(nèi)容相關(guān)的視頻音頻，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章，了解文章關(guān)鍵內(nèi)容所在。

比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師就可為學(xué)生播放徐志摩的生平，教師也可講解徐志摩與林徽因、陸小曼之間的愛情故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受徐志摩的心理情感，走近徐志摩的內(nèi)心。在此種教學(xué)模式下，不斷增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，求知欲得到全面激發(fā)，從而更快速地融入課堂中，推動群文閱讀課堂的高效開展。

（三）應(yīng)用微信公眾平臺，拓寬群文閱讀開展路徑

高中語文閱讀教學(xué)的開展，不可只關(guān)注于教材知識，同時也要適當(dāng)?shù)卦黾诱Z文閱讀量。群文閱讀教學(xué)的開展，其主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而不是單純地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高語文成績。微信公眾號中蘊(yùn)含著豐富的文字資源，學(xué)生也可在平臺中相互交流與討論。而在微信公眾號中閱讀文本時，教師可插入題目或其他鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的互動，同時也能夠與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀素材也愈發(fā)豐富，除了基本的文本內(nèi)容以外，還包括圖像、音頻、視頻等等，教師可通過構(gòu)建班級群文閱讀微信公眾號，結(jié)合普通文章主題以及知名作者發(fā)布相關(guān)文本，讓學(xué)生有途徑去閱讀多類型的閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀廣度。同時教師也可接受微信公眾號平臺組織開展網(wǎng)絡(luò)讀書交流會，鼓勵學(xué)生通過超文本鏈接的方式，搜集相關(guān)的文章與資料，通過辨析與鑒賞相關(guān)的延伸閱讀素材，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對素材展開深入思考，從而增加語文閱讀的深度。

比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師就可推薦更多魯迅先生的文章，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，同時也可推薦閱讀素材，如張乃瑩的《生死場》、老舍的《駱駝祥子》、郁達(dá)夫的《沉淪》等等。需要特別注意的是，教師在選擇文章時不要拘泥于同一議題，可以使用信息技術(shù)的搜索引擎搜索關(guān)鍵詞，導(dǎo)出更多文章，強(qiáng)化閱讀的多樣性，豐富群文閱讀素材，同時也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加多元化的思想。此外，教師也可組織開展讀書交流會，交流會需要學(xué)生推薦自己最喜愛的文章，說出推薦理由，教師可通過整合學(xué)生的推薦內(nèi)容，在微信公眾號中發(fā)布，學(xué)生可自主點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入閱讀，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，對文章展開討論，實(shí)現(xiàn)群文閱讀深度的加深。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師要不斷提高自身的教育素養(yǎng)，明確新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的各項目標(biāo)，端正教育態(tài)度，通過對閱讀教學(xué)體系的深入研究，制定針對性的教學(xué)計劃。同時也要結(jié)合群文閱讀的教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)體系，借助信息技術(shù)，全面發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支持下提高閱讀能力，拓寬閱讀思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

作者單位：劉辛欣 甘肅省康樂縣康樂中學(xué)

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