摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅促進(jìn)了人們生活方式的改變，也在一定程度上推動(dòng)著教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)技術(shù)的改革。由于現(xiàn)階段高職體育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中存在教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，而之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，是因?yàn)榻虒W(xué)模式過于單一。針對(duì)上述情況，則需要能夠充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式所帶來的便利，加大課程信息化建設(shè)以及智慧校園建設(shè)的力度，通過將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，使得高職體育教學(xué)活動(dòng)開展的有效性能夠真正得到提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職體育教學(xué)；模式；探討

伴隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念的提出，我國(guó)在發(fā)展教學(xué)的過程中對(duì)于職業(yè)教學(xué)的發(fā)展也給予了更多的重視，職業(yè)教學(xué)的重要性已經(jīng)開始受到了廣泛的關(guān)注，這也在一定程度上使得職業(yè)院校在實(shí)際發(fā)展的過程中面臨著更多的機(jī)遇。但是，在實(shí)際發(fā)展的過程中，要能夠充分結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)所具有的助推力作用，使得我國(guó)教師的業(yè)務(wù)水平能夠真正得到有效強(qiáng)化，這對(duì)于整體教學(xué)效率的提升來說也有著十分重要的推動(dòng)意義。

但是，由于在課程教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還存在較多技術(shù)方面的難度，同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)理念方面也需要積極地進(jìn)行改革，因此，作為教學(xué)人員來說，則需要能夠結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及教學(xué)模式的更新進(jìn)行更多的探索。本文就結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式構(gòu)建問題。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式所具有的特點(diǎn)

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)空方面所具有的界限

通過在高職體育課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，能夠使得傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教與學(xué)之間的關(guān)系得到有效的轉(zhuǎn)化，使得兩者之間的傳統(tǒng)界限得到弱化，促使學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間都能夠得到延展。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間和教師教學(xué)的空間和時(shí)間之間不再具有清晰的邊界，田徑場(chǎng)不再是體育教學(xué)的唯一空間[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式能夠使得課堂上學(xué)生和教師之間均擁有更多的選擇性以及主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)過程都能夠更多地體現(xiàn)出創(chuàng)造性的特點(diǎn)[2]。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

從傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的角度來進(jìn)行分析，體育教師在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用的地位，而學(xué)生在課堂上則處于被動(dòng)接受的地位。而依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展高職體育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建體育教學(xué)模式，師生之間的地位則發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中重要的指導(dǎo)者以及組織者，學(xué)生和教師之間的角色在發(fā)生變化的基礎(chǔ)之上，也能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到有效的突出，將以往課堂上教師具有中心主導(dǎo)位置的被動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠真正被有效打破，促使教學(xué)更契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求[3]。

（三）使得傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的教學(xué)載體得到有效打破

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，也使得空間教學(xué)和課堂教學(xué)兩種不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，教師和學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系的緊密程度也在進(jìn)一步提升。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，逐漸形成了具有較強(qiáng)個(gè)性化特征的“O2O”教學(xué)模式，從高職體育教學(xué)載體的角度進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的最為重要的特點(diǎn)就是“在場(chǎng)”，要求教師在場(chǎng)以及學(xué)生在場(chǎng)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，高職體育教學(xué)模式則更多地體現(xiàn)出了在線的特點(diǎn)，這也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)信息化平臺(tái)構(gòu)建

高職院校在實(shí)際開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，就需要能夠做好體育教學(xué)信息化平臺(tái)建設(shè)的相關(guān)工作。學(xué)校中的每一位教師以及學(xué)生都是平臺(tái)的用戶，借助平臺(tái)針對(duì)課外以及課內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，并且在平臺(tái)之中融入課外活動(dòng)、管理教學(xué)計(jì)劃通知、教學(xué)資源共享、教學(xué)資源管理等相關(guān)的模塊，同時(shí)在其中展示體育場(chǎng)館和社團(tuán)預(yù)約、校園體育資訊、體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)管理、在線課程學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)、課外體育鍛煉等相關(guān)方面的內(nèi)容。通過充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所具有的實(shí)時(shí)性、便捷性以及高效性等相關(guān)方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一體化的教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)、學(xué)生選課、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化管理[4]。改變以往高職體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中過于粗放化的管理狀態(tài)[5]，使得所構(gòu)建的教學(xué)管理體系能夠更多地體現(xiàn)出一體化的特征，打破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)的模式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)以及現(xiàn)階段比較流行的在線學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到一起，使得高職教師在實(shí)際組織體育教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，并且借助信息化的體育教學(xué)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在不斷地自我教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化過程中，真正將多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式落到實(shí)處，提升課程管理的精度，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師在日常針對(duì)學(xué)生的體育鍛煉情況進(jìn)行考核的過程中，針對(duì)學(xué)校所要求的學(xué)生早操的完成情況，如果要求教師針對(duì)每一位學(xué)生的出操情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于教師來說難度較大。而借助體育教學(xué)信息化平臺(tái)則能夠輕松地達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以每天關(guān)注學(xué)生的打卡情況，對(duì)于沒有參加早操活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督以及提醒，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生來說，由于他們自身的實(shí)際情況存在一定的差異性，其參與體育鍛煉的需求也存在一定的差異性，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行全面的了解，針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制定，盡可能地保證學(xué)生體育鍛煉的有效性，推動(dòng)學(xué)生身心的健康以及可持續(xù)發(fā)展。

（二）依托信息技術(shù)轉(zhuǎn)化教師觀念

學(xué)校通過體育教學(xué)信息化平臺(tái)的構(gòu)建，并且要求高職院校體育教師定期針對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行更新以及發(fā)布。在教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)理論，不僅能夠有效推動(dòng)體育教師更為主動(dòng)地應(yīng)用以及學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源，還能夠在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)化，打破以往單一的教學(xué)模式，使得教學(xué)活動(dòng)的開展能夠更多地融入學(xué)生感興趣的新技術(shù)，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容更多地體現(xiàn)出多元化的特征。通過這樣的方式，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，一些高職院校在實(shí)際開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中采用了借助手機(jī)App輔助的方式，學(xué)生通過下載相應(yīng)的手機(jī)App，就能夠完成選課課程的自主學(xué)習(xí)以及與其他同學(xué)交流互動(dòng)等相關(guān)方面的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式真正突出了學(xué)生的中心地位，使得體育課程的教學(xué)體系具有更高的完善度，能夠更好地指導(dǎo)高職體育教學(xué)活動(dòng)的開展，促使教師的教學(xué)觀念得到有效的轉(zhuǎn)化，使得教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中能夠?qū)τ谛碌臍v史時(shí)期體育教學(xué)的要求和特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)知，使得教師能夠主動(dòng)在自己的教學(xué)實(shí)踐之中融入信息技術(shù)，使得教學(xué)活動(dòng)的開展從教師主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，促使教師參加體育教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性都能夠得到有效的強(qiáng)化，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

（三）借助信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富

在實(shí)際針對(duì)高職體育教學(xué)活動(dòng)開展研究工作的過程中，作為教師自身來說，其無論是時(shí)間還是個(gè)人精力方面都相對(duì)有限，因此，在完善和豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，要能夠使得學(xué)科教師的整體性優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，真正突出教學(xué)合力的作用。從高職學(xué)校體育教師的角度來進(jìn)行分析，他們的特長(zhǎng)和專業(yè)都存在一定的差異性，而且更有優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)于教師所擁有的資源進(jìn)行充分的挖掘以及收集，不僅有利于推動(dòng)資源共享，而且能夠在較大程度上使得體育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)完善以及進(jìn)一步豐富，充分發(fā)揮教學(xué)合力的作用，使得體育教學(xué)設(shè)計(jì)的效率能夠真正得到有效提升，真正提高教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量。從制作以及開發(fā)教學(xué)資源的角度來進(jìn)行分析，教師之間通過共享理論、課件以及電子教案、微課教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)方面的資源，不僅能夠打破以往體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際的狀態(tài)，除此之外，能夠充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生從中受益，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提升體育課程的整體教學(xué)效率。

例如：電子教案以及理論課件共享的方面，教師在實(shí)際組織體育教學(xué)活動(dòng)的過程之中，理論課件和教案是最為重要的依據(jù)，同時(shí)也是保證體育教學(xué)規(guī)范性以及教學(xué)整體效率的最為重要的影響因素。首先，從電子教案格式的角度來進(jìn)行分析，要求不同的專業(yè)以及不同的年級(jí)實(shí)現(xiàn)模板的統(tǒng)一，并且使得電子教案的特點(diǎn)能夠真正得到有效的突出，促使電子教案所具有的創(chuàng)新性特征以及實(shí)踐性特征能夠真正得到有效的體現(xiàn)。學(xué)校方面可以安排專家團(tuán)隊(duì)來點(diǎn)評(píng)教師的電子教案，評(píng)選出優(yōu)秀的電子教案，并且針對(duì)優(yōu)秀電子教案的設(shè)計(jì)者在年底的評(píng)優(yōu)評(píng)先以及績(jī)效考核方面予以一定的政策傾斜，使得教師能夠在學(xué)校政策的引導(dǎo)之下更多地重視電子教案的設(shè)計(jì)。其次，在實(shí)際制作理論課件的過程中，從現(xiàn)階段學(xué)校的情況來看，課件應(yīng)用效果不佳，而且課件質(zhì)量參差不齊的情況普遍存在。為了使得上述問題能夠得到有效解決，作為學(xué)校來說，則應(yīng)該主動(dòng)安排骨干教師關(guān)注這一部分的工作，并且使得一部分骨干教師能夠形成專家團(tuán)隊(duì)，在充分考慮體育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)改革相關(guān)要求的基礎(chǔ)之上，統(tǒng)一梳理所有年級(jí)的體育教材，并且進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一制定。在充分考慮學(xué)生個(gè)體化發(fā)展需要的前提之下，進(jìn)行優(yōu)秀的體育電子教案范例的制作，并且針對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)理論課定期在校園教學(xué)平臺(tái)分享，作為學(xué)校的體育教師來說，可以隨時(shí)登錄校園教學(xué)平臺(tái)，修改、下載、共用相應(yīng)的理論教學(xué)課件，使得自身在開展體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中相關(guān)設(shè)計(jì)方案的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性都能夠得到強(qiáng)化，借助理論課教學(xué)及電子教案等實(shí)現(xiàn)教研組的統(tǒng)一備課，盡可能地保證學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性，使得學(xué)校體育教師在提升自身專業(yè)能力和開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中能夠有充足的技術(shù)支持以及環(huán)境支持。

（四）構(gòu)建課外以及課內(nèi)一體化的教學(xué)模式

首先，要能夠依托教學(xué)平臺(tái)使得線上教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)真正得到充分的發(fā)揮，從新的歷史時(shí)期的教學(xué)需求來看，傳統(tǒng)體育教學(xué)單純進(jìn)行技能以及知識(shí)傳遞的模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求以及學(xué)生的成長(zhǎng)需求，其更多的要求教師對(duì)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)進(jìn)行培育以及強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)健康水平。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境之下，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、校園教學(xué)平臺(tái)以及現(xiàn)階段比較流行的各種形式的App進(jìn)行教學(xué)教學(xué)視頻的發(fā)布，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同年級(jí)以及興趣愛好不同的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的體育項(xiàng)目，而在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中所存在的薄弱點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行視頻觀看，對(duì)于自身知識(shí)以及技能掌握的漏洞進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生人數(shù)、器材以及場(chǎng)地給教學(xué)活動(dòng)開展所帶來的限制被打破。在這一基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以自主針對(duì)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行安排，在家中就可以學(xué)習(xí)體育課程，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要針對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行系列化教學(xué)資源的制作并且上傳，使得各個(gè)層次以及不同愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需要能夠真正得到有效的滿足。在高職體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，真正地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)理念的有機(jī)融入，結(jié)合線上教學(xué)的模式，教師要能夠?qū)τ谡w的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)中更好地融入游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、分層教學(xué)以及情境教學(xué)等相關(guān)的手段，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施面對(duì)面的指導(dǎo)，使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)之間真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的融合，切實(shí)深化體育教學(xué)活動(dòng)的改革。

其次，合理應(yīng)用通信工具的基礎(chǔ)之上改變以往體育教學(xué)過程之中教師和學(xué)生聯(lián)系較少的問題，使得師生之間的互動(dòng)能夠得到有效的強(qiáng)化。伴隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，教師和學(xué)生之間在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候也獲得了更多的可能?，F(xiàn)階段比較流行的微博、微信以及QQ等社交媒體平臺(tái)都對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了十分深刻的影響，同時(shí)也或多或少地改變著我們的工作方式，人與人之間在實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)交流的過程之中，其已經(jīng)成為一種主流的手段。從高職體育教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，教師要能夠?qū)ΜF(xiàn)代溝通工具應(yīng)用過程中所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行及時(shí)的發(fā)揮，進(jìn)行體育課程組以及體育課程群的構(gòu)建，不定期地進(jìn)行微課資源的發(fā)布，同時(shí)經(jīng)常利用這些平臺(tái)為學(xué)生介紹一些體育項(xiàng)目知識(shí)、及時(shí)發(fā)布課程變化的通知，使得原本局限于課上的體育教學(xué)能夠更多地被延伸至課外，使得教學(xué)資源的共享以及相關(guān)信息的通知能夠具有更強(qiáng)的互動(dòng)性與及時(shí)性的特點(diǎn)。除此之外，教師和學(xué)生之間還需要能夠在充分考慮現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)之上單獨(dú)地進(jìn)行交流，結(jié)合教學(xué)過程中所存在的問題，教師要能夠幫助學(xué)生答疑解惑，使得課堂有限的教學(xué)時(shí)間以及大班額所帶來的教學(xué)問題能夠得彌補(bǔ)，使得教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施體育鍛煉指導(dǎo)的過程中能夠體現(xiàn)更強(qiáng)的針對(duì)性。利用上述平臺(tái)，師生之間不僅可以交流體育課程的相關(guān)知識(shí)，還可以交流自身感興趣的話題，使得教師和學(xué)生相互之間的了解以及理解能夠真正得以有效強(qiáng)化，促使教師和學(xué)生之間的隔閡得以有效消除，改變以往教學(xué)中師生之間距離過遠(yuǎn)的狀態(tài)，尤其是對(duì)于一些性格相對(duì)內(nèi)向、不善于也不敢于在課堂上提問的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式更有利于他們和教師之間進(jìn)行溝通以及交流，使得教學(xué)效果能夠真正得到有效的強(qiáng)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，高職教學(xué)在實(shí)際發(fā)展的過程之中也面臨著較多的挑戰(zhàn)以及任務(wù)。從體育教師的角度來進(jìn)行分析，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，要能夠深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，并且主動(dòng)從中汲取靈感，在不斷地創(chuàng)新以及探索過程之中依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)，使得高職體育教學(xué)活動(dòng)能夠真正實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

作者單位：郝萍 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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