摘要：當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，無論是它對內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、對難點(diǎn)的剖析與詮釋以及它對課堂教學(xué)氛圍的營造等，都是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要本著與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，就能挖掘出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更多的教學(xué)功能，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值最大化，從而提升教與學(xué)的效率，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效策略

社會在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不知不覺成了我們生活中的必備元素，工作、學(xué)習(xí)都離不開它。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持下，也有了前所未有的改變，不但教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源豐富了很多，而且對內(nèi)容的呈現(xiàn)、重難點(diǎn)的詮釋也有了改革性的變化。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高效率，首先就要全面了解其輔助性教學(xué)功能，要找到它與學(xué)科的融合點(diǎn)，才能保證互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果，實(shí)現(xiàn)多元化收益的教學(xué)目的。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的原則

在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)雖然能讓課堂教學(xué)煥發(fā)不一樣的光彩，收到更好的效益，但是萬法皆有指向性，它也不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容，所有的課堂氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要注意結(jié)合以下幾項(xiàng)原則，才能真正為需要而用、為教學(xué)而服務(wù)，而不僅僅是為了用而用，這樣才使信息技術(shù)用得其所，促進(jìn)教學(xué)效率得到有效的提升。

（一）目標(biāo)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中選擇教學(xué)方法都是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如直觀的呈現(xiàn)、難點(diǎn)的剖析、內(nèi)容的拓展或總結(jié)等等，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)一定要遵循目標(biāo)性原則，要有針對性、指向性，才能更好地設(shè)計(jì)課件或者選擇網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于課堂，提升教學(xué)效率。

譬如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的講解中，就可以借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直觀、生動的呈現(xiàn)功能，讓學(xué)生明白什么是平移、旋轉(zhuǎn)等，那么課件設(shè)置、內(nèi)容選擇就要側(cè)重呈現(xiàn)，在課件設(shè)計(jì)中劃上輔助線，再運(yùn)用信息技術(shù)讓輔助線上的圖形移動或旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就能清楚掌握平移與旋轉(zhuǎn)的概念。這樣不但能使信息技術(shù)的運(yùn)用與目標(biāo)性原則緊密結(jié)合，也能聚焦課堂重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，還能使教師在教學(xué)中有的放矢，更好發(fā)揮，從而促進(jìn)教學(xué)水平與效率的提升。

（二）趣味性原則

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識比較枯燥、單一，如果教師的教學(xué)方法比較生硬，死板，就很難激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都難以有質(zhì)的突破。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師在教學(xué)中完全可以通過多媒體技術(shù)靈活、有趣的教學(xué)功能，以及它集聲、圖、像、色于一體的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)一定要結(jié)合其趣味性原則，萬不可把多媒體信息技術(shù)只當(dāng)成電子課本，用來流線型的呈現(xiàn)，而忽視了它的多元化、豐富性、趣味性等，弱化它的教學(xué)作用。

譬如，在“觀察物體（一）”的教學(xué)時(shí)，教師為了增加內(nèi)容的趣味性，可以在設(shè)置課件時(shí)，找一些學(xué)生感興趣的小動物，如，小兔子、小烏龜、小熊、小雞、小猴等讓學(xué)生觀察，并說說他們從不同角度觀察到的它們的樣子等等。這樣不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)效率，還能增強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性，活躍課堂氣氛，推動教學(xué)順利、高效地完成目的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自己首先要發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，才能在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，把數(shù)學(xué)本身的魅力與信息技術(shù)結(jié)合起來，使內(nèi)容擺脫死板、機(jī)械、單一，更靈活、更生動地呈現(xiàn)，增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）輔助性原則

在教學(xué)中，使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，呈現(xiàn)方式也能滿足小學(xué)生充滿好奇的心理需求。但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定不能失去自己在課堂中的掌控權(quán)、引導(dǎo)權(quán)，不能讓信息技術(shù)牽著走。教師要充分發(fā)揮自己對學(xué)科的了解，發(fā)揮自己的教學(xué)能力，并在遵循信息技術(shù)輔助性的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用信息技術(shù)。讓信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)它在教學(xué)中的啟發(fā)性、拓展性、靈活性、總結(jié)性等輔助作用，激活教師更多的教學(xué)潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如，在《圓柱與圓錐》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過教師的講解雖然對圓柱與圓錐的特點(diǎn)有了一些了解，但是缺少形象性、直觀性，很難讓學(xué)生形成有效的記憶。如果教師結(jié)合多媒體給學(xué)生生動地呈現(xiàn)生活中真實(shí)的圓柱、圓錐，如，沙堆、日光燈燈管、鉛筆頭、香煙、電池、紙巾筒、杯子、蠟燭等，學(xué)生就能直觀地了解什么是圓柱、什么是圓錐，并能清楚地區(qū)分圓柱與圓錐，掌握它們不同的特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對圓柱與圓錐面積或體積學(xué)習(xí)，讓他們能更好地運(yùn)用相關(guān)公式進(jìn)行圓柱與圓錐面積或體積的計(jì)算，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。再如，教師在帶學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，教師可以與學(xué)生一起一邊復(fù)習(xí)，一邊用電腦把基礎(chǔ)總結(jié)成圖表，方便學(xué)生接下來根據(jù)自己的需要再復(fù)習(xí)等等?？梢娦畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的輔助作用很多，只要教師能在運(yùn)用中充分發(fā)揮它的輔助性，就能體現(xiàn)它的價(jià)值，保證教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)發(fā)展。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)直觀的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些知識不理解不是因?yàn)橹R點(diǎn)有多難，而是因?yàn)檫^去教學(xué)條件的限制，像這些知識教師無法用語言講解清楚。再加上靜態(tài)的板書一來無法靈活、生動地呈現(xiàn)，二來有些內(nèi)容教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)快速形成板書，所以影響學(xué)生的理解。信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍有了很大的提高，課堂學(xué)習(xí)效率也比之前有了質(zhì)的飛躍，究其原因，就是教師有了信息技術(shù)這個(gè)能集聲、圖、像、畫、色于一體的輔助手段，它不但能跟著教師的節(jié)奏像教材一樣呈現(xiàn)內(nèi)容，而且呈現(xiàn)方式豐富多彩，有圖片、視頻、動漫等，能給學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在過程中自然而然地理解知識內(nèi)容，達(dá)到教與學(xué)的目的。

譬如，帶學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”的知識內(nèi)容時(shí)，借助多媒體，教師就可以把一些教學(xué)具象化地呈現(xiàn)在屏幕上，如圖片、布娃娃、玩具狗、膠帶等等，然后讓學(xué)生觀察。教師還可以有針對性地把這些教具轉(zhuǎn)動不同的方向，滿足學(xué)生從不同角度來觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同位置觀察物體，看到物體的不同的樣子，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，辨認(rèn)某物體的觀察角度，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成教學(xué)任務(wù)。有了多媒體直觀的呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只需要觀察、思考，就能輕松理解內(nèi)容。試想如果沒有信息技術(shù)的輔助，除了教材上有限的圖示，教師沒有三頭六臂是無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生展示這么多的教學(xué)道具，讓學(xué)生觀察，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解，保證教學(xué)效果。顯然，信息技術(shù)在教學(xué)中的出現(xiàn)與運(yùn)用，不但在一定程度上幫助了教師、解放了教師，也讓學(xué)生有了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的理解。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)展現(xiàn)生活情景，消除學(xué)生的距離感

數(shù)學(xué)與語文一樣，我們每一個(gè)人在生活中時(shí)時(shí)處處都在用它，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、科學(xué)性，使學(xué)生忽視了生活中的數(shù)學(xué)就是課本上的知識，或者課本上的知識就是源于生活的，所以學(xué)生在理解知識內(nèi)容的時(shí)候很少把它與生活結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候也很少把它運(yùn)用在生活中，只是想著學(xué)好數(shù)學(xué)、考好成績。顯然，這不但在一定程度上違背了素質(zhì)教育的理念，通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，也有違學(xué)習(xí)的根本目的與意義，使數(shù)學(xué)知識脫離了實(shí)際。這不但增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解難度，也淡化數(shù)學(xué)的價(jià)值性。

究其原因，首先是教學(xué)條件的限制，教師無法在課堂上復(fù)制相應(yīng)的生活情景，讓它與課堂知識結(jié)合起來或者承載課堂知識；其次，教師長期用教材講授，形成照本宣科的固定思維，在教學(xué)中缺少結(jié)合生活真實(shí)情景教學(xué)的意識。現(xiàn)在如果教學(xué)內(nèi)容需要，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將生活中的情景在課堂上還原給學(xué)生，讓課本數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來，融在一起，使數(shù)學(xué)知識生活化，進(jìn)而簡單化。

如，在“認(rèn)識時(shí)間”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活中的場景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識時(shí)、分、秒，遠(yuǎn)比給學(xué)生直接講解要有效得多。如，視頻呈現(xiàn)內(nèi)容：體育課上體育教師盯著秒針，喊一、二、三起跑，小紅起跑到完成100米短跑后，教師告訴他用了14秒。這種有人、有情景，有學(xué)生、有教師的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生真實(shí)的生活性，也能幫助學(xué)生認(rèn)識秒，知道幾秒、十幾秒能干什么，并知道秒與我們生活的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候教師再給學(xué)生呈現(xiàn)火箭發(fā)射時(shí)，倒計(jì)時(shí)的聲音：10、9、8、7、6……也可以給學(xué)生展現(xiàn)每年春節(jié)晚會上，新年來臨時(shí)全面人民一起喊倒計(jì)時(shí)的場景：10、9、8、7、6……這些真實(shí)、鮮活的生活景場，不但能拉近學(xué)生與課本知識的距離，還能有效促進(jìn)學(xué)生對“認(rèn)識時(shí)間”這一節(jié)內(nèi)容的理解。同時(shí)，這種結(jié)合真實(shí)生活場景的教學(xué)，能無形中增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，升華數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的微課教學(xué)，全面提升教學(xué)效率

依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的微課，以其短、精、準(zhǔn)的特點(diǎn)，再加上對內(nèi)容縱深的聚焦性，成了教師課堂教學(xué)的得力助手，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)中無處不在的“教師”，能隨時(shí)隨地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升課堂教學(xué)效率。

1.運(yùn)用微課的精準(zhǔn)性，助力教師對難點(diǎn)的講解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，筆者發(fā)現(xiàn)有些知識內(nèi)容是教師無法用語言講解清楚的，即使教師能講解清楚，可是小學(xué)生理解能力有限，沒有一定的輔助手段，他們是很難真正理解，并能融會貫通，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。信息時(shí)代，教師為了幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，他們在備課的時(shí)候可以提前把難點(diǎn)知識、僅憑語言講解學(xué)生不太容易理解的內(nèi)容錄制成微課，在課堂上輔助教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，還能使課堂氣氛變得輕松、活躍起來。

譬如，在給學(xué)生講解“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一節(jié)主要知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱這些概念不太理解，這個(gè)時(shí)候教師打開微課，學(xué)生就能看到微課上或旋轉(zhuǎn)或平移的圖形，再加上教師的講解，學(xué)生一邊觀察，一邊聽教師解釋，一下子就明白了什么是旋轉(zhuǎn)、平移，什么是軸對稱以及軸對稱的特點(diǎn)，還有平移與旋轉(zhuǎn)的不同等等。像這樣內(nèi)容精準(zhǔn)，能縱深聚焦課堂難點(diǎn)的微課，少去了教師更多的講解時(shí)間，提升了教學(xué)效率。同時(shí)，還能調(diào)動學(xué)生更多感官，強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.運(yùn)用微課的輔助性，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡單，但是它的抽象性，再加上小學(xué)生有限的理解能力，還是加大了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的難度。所以，過去的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師對內(nèi)容設(shè)計(jì)也很模糊、很泛，缺少針對性，只是讓學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)什么預(yù)習(xí)學(xué)生不清楚。學(xué)生對這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)其理解成只是翻翻書，大概了解新課要講什么就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。顯然，這樣的預(yù)習(xí)不但沒有效果，對課堂教學(xué)助力不大，而且對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)也不利，容易養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度。在信息時(shí)代，教師可以借助微課，把新的內(nèi)容錄制成三四分鐘或者五六分鐘的視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，從而為課堂教學(xué)效率的提升打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

譬如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”前，教師可以把相關(guān)的知識點(diǎn)錄制成微課，讓學(xué)生結(jié)合課本自主預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)學(xué)生好像有一個(gè)教師在身邊講解，讓學(xué)生初步了解了什么叫分?jǐn)?shù)，知道了什么是分母、分子，什么是整體的幾分之幾的意義，了解學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義等，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.運(yùn)用微課的重復(fù)性，助力學(xué)生有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識、深入理解知識的途徑，無論是對于課堂教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)，能讓學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的，能提升學(xué)生對知識的遷移、融會貫通、舉一反三的能力。在信息時(shí)代，教師要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生的信息化意識，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的過程中借助信息技術(shù)的力量，讓學(xué)生有“教師”在身邊的力量感，使他們的學(xué)習(xí)過程更加的自信、有效。

譬如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的課堂內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)自己的需要把課堂難點(diǎn)微課找來再學(xué)習(xí)，也可以把教師錄制的預(yù)習(xí)視頻找來再學(xué)習(xí)。這些側(cè)重點(diǎn)不同的微課，都能因?yàn)閷W(xué)生的需要不同有針對性地幫助學(xué)生，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效率。另一方面，有了微課這樣一位無處不在、隨叫隨到的“教師”，能完全克服學(xué)生的心理障礙，使他們愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使信息技術(shù)環(huán)境下的微課，成為保證課堂教學(xué)有效性的重要因素。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)功能，使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率有了飛躍性的提升。不但能讓學(xué)生在課堂上除了獲取知識之外，獲得更多能力，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還由于信息技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了體驗(yàn)感，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但輕松，而且更有效。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要在教學(xué)中本著與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思想，不斷研究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，挖掘它的教學(xué)功能，使它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的價(jià)值，就能以此為契機(jī)，改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法或策略，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面發(fā)展。

作者單位：翟巧軒 甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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翟巧軒（1975.07-），女，漢族，甘肅隴南，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。