摘要：信息化視域下，各個學(xué)段的教師都已經(jīng)有了信息化教學(xué)意識，掌握了基本的信息化教學(xué)技術(shù)，并會熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂內(nèi)容。因此，作為初中英語教師，只要精研教材，找到信息技術(shù)與英語學(xué)科的最好切合點(diǎn)，并在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，就能發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“1+1”大于“2”的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的同時，還能提升初中英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：信息化視域；初中英語；策略

信息化視域下人們無論是工作、學(xué)習(xí)、生活都離不開信息技術(shù)。初中英語教學(xué)也不例外，無論是教師備課、教學(xué)、總結(jié)，還是學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)習(xí)都離不開信息化技術(shù)。作為初中英語教師，要在信息化視域下，使初中英語在信息技術(shù)教學(xué)的加持下提升效率，改變固有的單一模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更有體驗(yàn)感，對英語學(xué)習(xí)更加的積極、有熱情，從而刷新初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，推動學(xué)科信息化教學(xué)發(fā)展。

一、初中英語信息化教學(xué)的作用

（一）信息化提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)永遠(yuǎn)是被動的，缺少個性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了接受，缺少積極的主動捕捉、獲取知識的能力，整個學(xué)習(xí)過程缺少參與感、體驗(yàn)感。而信息化教學(xué)中，學(xué)生不但有了更多的學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方法，還能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享。學(xué)生借助信息技術(shù)，可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把自己總結(jié)的知識點(diǎn)分享到校園網(wǎng)的英語角，也可分享到班級群、美篇、微博等，與更多同學(xué)交流、互動。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自主在網(wǎng)上或者校園網(wǎng)的英語角獲得自己需要的學(xué)習(xí)資源。

例如，在學(xué)習(xí)了“Do you like bananas”這一課文的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生覺得自己上課沒有好好聽講，有些關(guān)鍵的知識，如，當(dāng)用“do you like……？”來詢問對方時，如何用“yes”或“no”作出肯定和否定的回答。如果沒有掌握好，學(xué)生可以自己點(diǎn)開校園網(wǎng)，或者班級社區(qū)群等，找到相關(guān)微視頻或者PPT課件進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程不但能滿足學(xué)生個性化、有針對性的學(xué)習(xí)需求，還能方便學(xué)生根據(jù)自己情況不斷再學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性、體驗(yàn)感，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感，更能享受過程，從而保證學(xué)習(xí)效率。

（二）信息化有利于為學(xué)生構(gòu)建口語學(xué)習(xí)環(huán)境

作為一門語言學(xué)科，聽、讀、說、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)橐w現(xiàn)語言工具性的特點(diǎn)，體現(xiàn)它的運(yùn)用價值，才能使英語學(xué)習(xí)更有實(shí)質(zhì)性的意義。由于語言環(huán)境的原因，初中生都很少開口講英語，也很少用英語與同學(xué)交流，導(dǎo)致學(xué)生的聽力、口語都得不到提升。使學(xué)生把英語只當(dāng)成升學(xué)考試的一門課程而已，把學(xué)習(xí)英語與提升自己的綜合素養(yǎng)徹底分開了。初中英語信息化教學(xué)，教師可以借助信息技術(shù)的教學(xué)功能，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化的英語口語，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過看、聽等，感知語言環(huán)境，激發(fā)他們說英語、講英語的欲望。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas”這一課時，教師就可以借助信息化工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境。用一個人工智能向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)問題準(zhǔn)確回答?；蛘呓處熆梢栽诖笃聊簧喜シ鸥鞣N水果、食物等，并放上優(yōu)美、歡快的輕音樂，讓學(xué)生分組互相對話，鞏固、熟練“Do you like bananas”中的短語、詞匯的同時，也提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，真正使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)與用結(jié)合起來，凸顯英語的工具性特點(diǎn)。

（三）信息化能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

過去學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)一樣，只有書本和一些有限的紙質(zhì)資料可用。學(xué)生整天翻閱那些資料，思維已經(jīng)被固化了，在學(xué)習(xí)中缺少靈活的思路。信息化時代，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)能看到網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)資源，有文字、圖形、視頻、音頻，而且這些內(nèi)容設(shè)計(jì)活潑、有趣，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的更多學(xué)習(xí)思路。另一方面，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，也能激發(fā)學(xué)生的思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自然、流暢，對知識的獲取順理成章，水到渠成。

比如，“Let’s have……”的復(fù)習(xí)中，只要在電子白板上給學(xué)生展示一些小朋友“吃、喝”的圖片，就能幫助學(xué)生回憶，并加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生接下來的復(fù)習(xí)更加的有效、順利。顯然，信息化教學(xué)不僅打開了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的認(rèn)識，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能更好地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)英語，保證學(xué)習(xí)的效率。

二、初中英語信息化教學(xué)的有效策略

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在起始階段就有了很大的區(qū)別。過去教師是盯著教材，用一支筆，一個本子俯在桌子上備課，現(xiàn)在走進(jìn)教師辦公室，都能聽到噼里啪啦敲擊鍵盤的聲音，電腦前的教師不是寫課堂總結(jié)或課后反思，就是在做課件。顯然，信息化視域下教師的教學(xué)理念、思想，方法都發(fā)生了質(zhì)的改變。

（一）信息化備課，給信息化教學(xué)做準(zhǔn)備

在信息視域下，要想實(shí)現(xiàn)信息化的課堂教學(xué)，教師在備課階段就要有信息化的意識。要擺脫一支筆、一個教案本、一本教材的備課方式，打開電腦，點(diǎn)開我們需要的信息化工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)備課的模板，把教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有目的地填進(jìn)模板中。

例如，初中生雖然十幾歲了，有了一定的自制能力，但是他們根本上還是孩子。是孩子就是對條陳式、灌輸式的教學(xué)不會有興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的這個特點(diǎn)與心理需求，給學(xué)生選擇一些新穎的、有趣的模板，讓學(xué)生看見課件首先能眼前一亮。如，“My name’s Gina.”的教師在備課時，就可以找一個顏色鮮亮、配圖活潑的模板，把陌生的詞匯，如name、telephone、friend、China、phone、school等列出來，并寫上音標(biāo)、意思、詞匯的運(yùn)用等。這樣不但方便了教師備課，也方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生不用盯著書本，只要看著教師展示出來的課件，就像看到了課本一樣，而且呈現(xiàn)方式比課本還生動活潑。

另一方面，由于教師在電腦上備課，全程信息化，教師在修改課件，或者在課堂中遇到什么問題，可以直接點(diǎn)開“搜一搜”，問題迎刃而解。這樣既節(jié)省了教師查閱紙質(zhì)資料的時間，也能提高了教師的專業(yè)知識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

（二）信息化教學(xué)，為信息化復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備

初中英語教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)，從準(zhǔn)備內(nèi)容到設(shè)計(jì)課件模板、填充內(nèi)容等都信息化了。那么教學(xué)環(huán)節(jié)，肯定也是離不了信息化。不但要結(jié)合教學(xué)把備課時設(shè)計(jì)的課件以最好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還要結(jié)合其他信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，營造氣氛，吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

1.營造信息化教學(xué)氣氛，更好地呈現(xiàn)課件

心理暗示會讓人有先入為主的認(rèn)識和意識。這種心理暗示雖然有失客觀，會導(dǎo)致人們對某一事物認(rèn)識不全面、不客觀，但是在初中英語教學(xué)中，教師恰恰可以用這種暗示，來幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，在信息化課堂上，教師走進(jìn)教室后，先使用信息化的設(shè)備，如打開多媒體，播放輕音樂，把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清清楚楚陳列在屏幕上，營造信息化氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的信息化意識。其次，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)節(jié)奏為學(xué)生呈現(xiàn)課件的過程中，還可以在白板上用電子筆給學(xué)生劃重點(diǎn)，標(biāo)注等，讓學(xué)生感覺到信息化的方便性。最后，教師可以靈活地運(yùn)用課件，如某一個詞匯比較難記、難讀，教師可以專門把它拎出來，放到單獨(dú)的一張PPT上，用大一號的字體，突出的顏色，來強(qiáng)化學(xué)生記憶。如此，有了信息化的氣氛，信息化的教學(xué)過程就會順理成章，增強(qiáng)了學(xué)生接受能力，也保證了教學(xué)的效率。

2.用動漫式的課件，帶學(xué)生走進(jìn)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展，讓教師制作課件時有了更多的創(chuàng)新可能。起初信息化進(jìn)入課堂，教師對它的認(rèn)識只是電子化的課本，并沒有多少設(shè)計(jì)感，只是把課本內(nèi)容搬到課件上。在信息化視域下，教師對于信息知識、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)上一些復(fù)雜的、多樣的信息化工具有了一定的了解與掌握后。在制作的課件時候，會根據(jù)學(xué)生心理，在緊扣內(nèi)容的基礎(chǔ)上為了讓學(xué)生容易接受，在課件中進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，“My name’s Gina.”這一課的教學(xué)。教師為了讓學(xué)生能更好地記住本課內(nèi)容的關(guān)鍵短語，如Last name、first name、phone number、middle school，還有關(guān)鍵的句型，如—What’s your name？—Alan.I’m Alan. My name’s Alan.等，就可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的動漫人物，然后用這些句型，給這些動漫人物配音。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對這些內(nèi)容更深入地學(xué)習(xí)，也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些短語之后，教師還可以把課件上的配音去掉，安排學(xué)生兩個一組，拿著麥克風(fēng)進(jìn)行一問一答的配音練習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用，并在感受配音的樂趣中，自然而然地記住這些關(guān)鍵的短語、句型，無形中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，同時還能促進(jìn)學(xué)生理解。使學(xué)生把學(xué)與用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（三）信息化復(fù)習(xí)，滿足復(fù)習(xí)的各種需要

英語作為一門語言學(xué)科，它的應(yīng)用性是非常強(qiáng)的，因此，英語教學(xué)中聽、說、讀、寫都是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的內(nèi)容。但是我們知道英語知識瑣碎、繁雜，只有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，然后結(jié)合信息技術(shù)工具，有計(jì)劃地循環(huán)復(fù)習(xí)，才能保證學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的同時，使聽、說、讀、寫都得到一定的提升。

1. 運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)或者句型時，教師可以根據(jù)單元分類，把一些基礎(chǔ)知識，提前設(shè)計(jì)成簡單的題型、做成課件，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一道道做。

例如，friend這個單詞。教師為了讓學(xué)生記住這個單詞，可以在課件上，把這個單詞其中的兩三個字母去掉，讓學(xué)生填。最后教師用紅色讓這些填好的字母自動跳出來，讓學(xué)生看看自己填得對不對。這樣看著簡單，但非常有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師還可以讓學(xué)生寫“friend”的反義詞、漢語意思、它的第三人稱單數(shù)、復(fù)數(shù)；現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等等。這樣學(xué)生一邊思考，一邊看著課件填，教師隨時再用紅色的字體把空填上，這既有利于學(xué)生記憶，還能提高復(fù)習(xí)的速度，減輕學(xué)生寫題、解題的負(fù)擔(dān)，在縮短復(fù)習(xí)時間、緩解學(xué)生復(fù)習(xí)壓力的同時，還能保證學(xué)習(xí)效果。尤其是學(xué)生在一起復(fù)習(xí)，氣氛積極，熱情高漲，有利于互相促進(jìn)，互相影響。

2.加強(qiáng)信息整合，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生一起，或者幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源整合復(fù)習(xí)資料。但是初中生畢竟年齡小，總結(jié)能力有限。教師可以在課堂上與他們一起對知識進(jìn)行分類、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習(xí)的能力。

例如，教師運(yùn)用多媒體課件模板，在課堂上與學(xué)生一起總結(jié)知識，如一起制作一個單元的詞匯思維導(dǎo)圖，一起總結(jié)一學(xué)期的重要句型、易錯題等?；蛘呓處熆梢灾苯油ㄟ^網(wǎng)絡(luò)搜索被網(wǎng)友或者其他教師整理好的詞匯思維導(dǎo)圖、重點(diǎn)句型總結(jié)、易錯題歸納等。這種信息化的復(fù)習(xí)過程，讓學(xué)生吸收、記住的不僅僅是知識，還有信息化學(xué)習(xí)的觀念、意識與能力。這不僅有利于初中英語信息化教學(xué)的發(fā)展，也有利于學(xué)生多元化學(xué)習(xí)能力的提升。

3.借助信息技術(shù)，在復(fù)習(xí)中進(jìn)行個別指導(dǎo)

以往在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師雖然努力有針對性、有層次地為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。但是由于教師精力有限，也無法顧及每一個學(xué)生。信息技術(shù)時代，各種檢測軟件，如“我愛記單詞”“智米背單詞”“每日英語聽力”等，都能幫助學(xué)生熟練掌握知識，決定復(fù)習(xí)方向。

作為教師也能以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過信息技術(shù)進(jìn)行個別指導(dǎo)，如給學(xué)生相應(yīng)的電子版的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足自己的短板。或者教師可以通過微信視頻聊天給學(xué)生糾正發(fā)音，與學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練等。當(dāng)然，教師的個別性指導(dǎo)，也要根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生能力，采用不同的信息工具，再結(jié)合對話、練習(xí)、測試、問答等方式，滿足對不同學(xué)生的指導(dǎo)。既能提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，也能切實(shí)幫助學(xué)生提升英語成績，從而拉近師生關(guān)系，為課堂教學(xué)營造良好環(huán)境。

4.信息化英語復(fù)習(xí)，讓“教師”隨時“在線”

過去學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中，最怕遇到不會的難題，因?yàn)榈貌坏浇處煹募皶r指導(dǎo)，會讓復(fù)習(xí)的心情受挫，弱化學(xué)習(xí)積極性。信息時代，學(xué)生只要借助信息技術(shù)復(fù)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)“教師”隨時“在線”。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)某一課的句型時，不太理解句型的用法。就可以借助網(wǎng)絡(luò)這個教師，搜集一些關(guān)于某個句型的多種用法，幫助學(xué)生理解。再如，在每次測試完成，教師把學(xué)生的錯題整理出來，把正確的解題步驟注列在錯題旁邊，然后拍成照片放到校園英語學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在復(fù)習(xí)錯題時，隨時點(diǎn)擊，“教師”及時反饋。這樣既能滿足學(xué)生隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能讓學(xué)生不再懼怕復(fù)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性。

三、結(jié)束語

總之，初中英語教學(xué)信息化已經(jīng)是一種趨勢，對于教師與學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。既能讓教師改變教學(xué)觀念，進(jìn)而改變教學(xué)方法，提升教師的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力，也能改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生走出被動的學(xué)習(xí)模式，更具主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成。但是要想把信息技術(shù)融入初中英語教學(xué)，讓它真正為課堂教學(xué)助力，也不是一件簡單的事情。要在教師了解學(xué)生心理，熟練掌握信息技術(shù)，找到信息技術(shù)教學(xué)功能與英語學(xué)科的切合點(diǎn)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，使信息化視域下的初中英語教學(xué)更有效率，更具體驗(yàn)感。從而，把教與學(xué)、學(xué)與用結(jié)合起來，凸顯出英語學(xué)科的語言性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位：李慧 甘肅省武山縣馬力中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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李慧（1985.08-），女，漢族，本科，甘肅武山，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。