摘要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一大熱點(diǎn)話題。老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)的敏感程度取決于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的提升。只有教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度才會(huì)逐漸提高，這就需要在互聯(lián)網(wǎng)背景下，抓住師生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從現(xiàn)狀入手進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的不斷提高。這不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，還有利于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)是時(shí)代的產(chǎn)物，在教育教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，而教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行提升的前提就要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景來(lái)進(jìn)行有效提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；數(shù)字素養(yǎng)；現(xiàn)狀；提升

不注重對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無(wú)法融入數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)數(shù)字的敏感程度不高等，這都是互聯(lián)網(wǎng)背景下師生數(shù)字素養(yǎng)的主要現(xiàn)狀。想要有效地提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，就需要建立數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)不斷提高，當(dāng)然也可以進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)提高，在合作交流探究過(guò)程也可以有效地提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境也是提升數(shù)字素養(yǎng)的好方法。教師以及學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都要注重?cái)?shù)字在實(shí)際生活中的應(yīng)用，只有不斷地改變對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，才能有效地提升數(shù)字素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重?cái)?shù)字素養(yǎng)的提升，在教學(xué)和備課的過(guò)程中，在數(shù)字素養(yǎng)提升的研究上下功夫，讓小學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠建立起一定的數(shù)學(xué)模型，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感知數(shù)字，最終做到師生之間數(shù)字素養(yǎng)的共同提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）不注重對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的提升

互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀之一就是不注重?cái)?shù)字素養(yǎng)的提升。數(shù)字素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常重要的作用，同時(shí)數(shù)字素養(yǎng)也是師生能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中主要素養(yǎng)，而教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重?cái)?shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在提升，就會(huì)導(dǎo)致所教學(xué)生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)沒(méi)有任何概念，同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也只能夠理解教師所講內(nèi)容，并不能夠從根源上理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義，這就是由于不注重對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的提升所導(dǎo)致的。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要不斷地提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，來(lái)不斷地影響學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無(wú)法融入數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)大的背景下，數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于教師和學(xué)生都非常重要，它不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)感知程度的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無(wú)法融入數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，是師生數(shù)字素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。教師在授課的環(huán)節(jié)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在備課的過(guò)程中就要下功夫來(lái)融入一些數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)豐富自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度，這也是提升互聯(lián)網(wǎng)背景下師生數(shù)字素養(yǎng)的好策略。

（三）對(duì)數(shù)字的敏感程度不高

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)數(shù)字的敏感程度不高，也就間接地導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度也不高，在教師的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度也不高，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)很吃力。而對(duì)數(shù)字的敏感程度不高，也是互聯(lián)網(wǎng)背景下師生數(shù)字素養(yǎng)的主要現(xiàn)狀。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程要抓住數(shù)字在數(shù)學(xué)中的意義，從數(shù)字的意義出發(fā)，才能更好地感知數(shù)學(xué)，進(jìn)而才能使數(shù)字素養(yǎng)得到有效的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，數(shù)字素養(yǎng)的提升是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，任何互聯(lián)網(wǎng)操作都需要建立數(shù)字素養(yǎng)。

二、數(shù)字化教學(xué)與創(chuàng)新

（一）借助數(shù)字化手段將數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系來(lái)提升數(shù)字素養(yǎng)

在我們的日常生活中，隨時(shí)隨地都能夠見(jiàn)到與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西，所以我們也可以理解成數(shù)學(xué)是從生活當(dāng)中來(lái)，又運(yùn)用到生活當(dāng)中去。為了讓學(xué)生能夠更好地理解和接納數(shù)學(xué)，能夠更加快速且有效率地掌握數(shù)學(xué)，借助數(shù)字化手段將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而建立起數(shù)字素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際生活當(dāng)中的例子來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“一輛玩具汽車(chē)5元錢(qián)，想要買(mǎi)一輛汽車(chē)多少元錢(qián)？那么想要買(mǎi)兩輛汽車(chē)或者三輛汽車(chē)需要多少元呢？”解決這類問(wèn)題的時(shí)候，利用生活當(dāng)中的例子，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到倍數(shù)關(guān)系的存在，并通過(guò)問(wèn)一輛汽車(chē)的總價(jià)和多輛汽車(chē)的總價(jià)找到倍數(shù)之間存在的關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，通過(guò)這些生活中的實(shí)例，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，從而提升小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)中的數(shù)字關(guān)系能夠貫穿到學(xué)生的整個(gè)生活和學(xué)習(xí)中。當(dāng)然在舉例子的過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式播放真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)直觀地讓學(xué)生感受數(shù)字在生活中的存在，從而提升數(shù)字素養(yǎng)。

（二）借助信息化技術(shù)使抽象數(shù)學(xué)概念形象化、生動(dòng)化

形象化教學(xué)相對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)實(shí)用且高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生既能夠從過(guò)程中獲得成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到更大的進(jìn)步，從而使師生的數(shù)字素養(yǎng)得到提升。這就要求教師在日常的授課過(guò)程中，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造可以動(dòng)手操作的條件，使數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)更加生動(dòng)形象，從而提升教師自己以及學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和信息技術(shù)等方式，來(lái)實(shí)際測(cè)量出正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，從而能夠更加容易理解什么是正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。然后通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)的理解，總結(jié)出正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)兩者之間的關(guān)系。最后利用得出的結(jié)論，總結(jié)出周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)的公式。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)實(shí)際操作和對(duì)操作的理解以及公式的概括過(guò)程，對(duì)數(shù)字的感知程度就會(huì)有所提升。通過(guò)一系列的信息化技術(shù)手段，學(xué)生就會(huì)對(duì)抽象的內(nèi)容理解更加透徹，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和培養(yǎng)，學(xué)生和老師的數(shù)字素養(yǎng)都會(huì)有所提升。

（三）運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)展示來(lái)提升數(shù)字素養(yǎng)

多媒體課件是培養(yǎng)師生數(shù)字素養(yǎng)的有效方法，同時(shí)也是學(xué)生能夠很好理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加細(xì)致，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提起興趣。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這個(gè)單元時(shí)，可以用實(shí)物來(lái)讓學(xué)生們觀察兩者之間的特點(diǎn)，讓他們摸一摸，看一看感受這兩個(gè)立體圖形的存在。這不僅可以讓他們掌握?qǐng)A柱圓錐的特點(diǎn)和區(qū)別，還能夠抓住學(xué)生的注意力，以便更好認(rèn)識(shí)圓柱圓錐。在這個(gè)過(guò)程中，要制定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)多媒體課件的動(dòng)態(tài)效果來(lái)給學(xué)生展示圓柱和圓錐之間的關(guān)系，就可以讓學(xué)生更加直觀地看出兩者之間的關(guān)系，并對(duì)圓柱和圓錐公式中的量進(jìn)行更好的感悟。立體圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所占比重比較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠讓學(xué)生很好地理解，因此，要把握多媒體課件在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（四）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索求知興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，多數(shù)是以抽象思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有效做到提升素質(zhì)素養(yǎng)的最終目的，在這個(gè)過(guò)程中就可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用來(lái)提升數(shù)字素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)活動(dòng)之前制定教學(xué)目標(biāo)，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置與方向的區(qū)分?？梢越柚诹睿骸疤?yáng)從東邊升起，西邊落下”等這樣簡(jiǎn)單的口號(hào)，讓學(xué)生整體感知本次課的內(nèi)容，然后可以借助多媒體課件手段，對(duì)位置與方向進(jìn)行更好的圖片展示和視頻展示，最終引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)整個(gè)教室以及整個(gè)學(xué)校位置與方向的把握和確定。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正把自己融入課堂當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的主人翁，進(jìn)而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生和教師的數(shù)字素養(yǎng)，讓學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)做到數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生數(shù)字素養(yǎng)提升的意義

（一）有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生數(shù)字素養(yǎng)提升，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)得到有效提高，而這里所指的數(shù)字素養(yǎng)就是指數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任。只有數(shù)字素養(yǎng)從這幾個(gè)方面不斷進(jìn)行提升，還能夠使互聯(lián)網(wǎng)背景下師生的數(shù)字素養(yǎng)得到有效提高，同時(shí)也能夠解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量有待提高的這一難題。所以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字素養(yǎng)的提升是解決小學(xué)數(shù)學(xué)難的主要方法。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，師生數(shù)字素養(yǎng)的提升也必須得到跟進(jìn)，在這樣的背景下，數(shù)字素養(yǎng)就顯得非常重要。

（二）有利于學(xué)生能夠從根源上理解數(shù)學(xué)知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)背景下師生數(shù)字素養(yǎng)的提升也有利于學(xué)生從根源上理解數(shù)學(xué)知識(shí)。很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以形象思維來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中之所以會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)很難，就是因?yàn)樗麄兏緵](méi)有從根源上理解數(shù)學(xué)的含義以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)很吃力。而教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)得到大幅度提高，就會(huì)使教師在授課的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)字的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從根源上理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵所在，這是互聯(lián)網(wǎng)背景下師生數(shù)字素養(yǎng)提升的重要意義。數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅對(duì)教師有一定的積極作用，對(duì)學(xué)生也有著非常重要的影響。

（三）有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中覺(jué)得數(shù)學(xué)難，一部分原因是他們對(duì)數(shù)字的感知程度非常薄弱，并不能夠很好地理解數(shù)學(xué)題目中數(shù)字所表達(dá)的意思，當(dāng)然這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中并不能夠把握數(shù)學(xué)的核心。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要注重對(duì)自身數(shù)字素養(yǎng)的不斷提高，這樣就會(huì)影響學(xué)生不斷地提高對(duì)數(shù)字的感知程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠真正感受到數(shù)字的含義，學(xué)生以及教師的數(shù)字感知程度不斷提高，師生的數(shù)字素養(yǎng)也會(huì)不斷提升，所以說(shuō)數(shù)字的感知程度與數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間存在著相互依托的關(guān)系，只有兩者之間相互促進(jìn)，才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)越來(lái)越好。

（四）有利于學(xué)生能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是用來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是解決實(shí)際生活問(wèn)題的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中就要首先提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，其次不斷提升學(xué)生的數(shù)字素。數(shù)字素養(yǎng)提升后，學(xué)生就能夠正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際生活中的難題。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師要從自身出發(fā)來(lái)提高數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而更好的影響學(xué)生來(lái)對(duì)數(shù)字的感知程度不斷提升，真正做到用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這也有利于學(xué)生以及教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度和對(duì)數(shù)字的理解程度不斷提高，解決實(shí)際問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的王道，這也是數(shù)字素養(yǎng)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生數(shù)字素養(yǎng)提升過(guò)程注意事項(xiàng)

（一）不可盲目灌輸式的進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的提升

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生數(shù)字素養(yǎng)提升過(guò)程中也需要注意一些事項(xiàng)，不可盲目灌輸式地進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的提升。不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，灌輸式的提升不能夠起到好的作用，反而還會(huì)適得其反。在數(shù)字素養(yǎng)提升的過(guò)程中，要注重一些可行性的方法，讓學(xué)生能夠真正地理解數(shù)字在數(shù)學(xué)中的含義，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要弄清楚數(shù)字在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，只有教師和學(xué)生都對(duì)數(shù)字進(jìn)行有效的分析，才能夠避免盲目的灌輸式培養(yǎng)。任何方法的實(shí)施都需要注重過(guò)程，而數(shù)字素養(yǎng)的提升也并不是一蹴而成的，需要經(jīng)過(guò)師生共同的努力和長(zhǎng)時(shí)間的探索，才能夠讓互聯(lián)網(wǎng)背景下師生數(shù)字素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

（二）要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景進(jìn)行有效提升

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而在近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，教師和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升，就要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景來(lái)進(jìn)行有效提升，不可進(jìn)行刷題式提升。互聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)在教育教學(xué)的過(guò)程中也有著非常重要的意義，師生的數(shù)字素養(yǎng)得到有效提升的前提就是要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行有效提升。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生數(shù)字素養(yǎng)的提升是時(shí)代所要求的，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力的要求，只有數(shù)字素養(yǎng)得到有效提升，才能夠從根源上解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的主要問(wèn)題。

（三）要改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行開(kāi)放式提升數(shù)字素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下教學(xué)，教師要不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要改變傳統(tǒng)的灌輸式聽(tīng)課的方法，只有教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念都得到進(jìn)一步的改變，才能進(jìn)行開(kāi)放式數(shù)字素養(yǎng)提升，而開(kāi)放式的數(shù)字素養(yǎng)提升就需要依托互聯(lián)網(wǎng)背景來(lái)進(jìn)行有效提升。數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常重要的，只有學(xué)生和教師的數(shù)字素養(yǎng)得到有效提升，才能夠讓傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念不再影響師生的進(jìn)步，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生對(duì)數(shù)字的感知程度的提高。數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任感有非常嚴(yán)格的要求。只有這四個(gè)維度進(jìn)行綜合的提高，才能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而有利于數(shù)字素養(yǎng)提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，師生的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂有著非常重要的意義。因此，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)必須要進(jìn)行一系列的方法研究，同時(shí)還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景來(lái)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，只有互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠快速?gòu)母瓷辖鉀Q數(shù)字素養(yǎng)對(duì)師生的困擾。教師也要以身作則，在備課和教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己嚴(yán)格要求，首先從自身角度來(lái)提升數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)。

作者單位：王冬菊 甘肅省金昌市第二小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]喬蓮. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)幼師生信息素養(yǎng)策略研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2019（23）：28-30.

[2]浦慧忠. 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的探索與研究[J]. 智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用， 2020，10（8）：217-220.[3]張亮. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下數(shù)字教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J]. 無(wú)線互聯(lián)科技， 2021，18（22）：123-124.

王冬菊（1977.11-），甘肅金昌，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教研。