摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展，立足于信息化時(shí)代越來越多的現(xiàn)代化科技被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，而多媒體技術(shù)作為教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，其給予課堂教學(xué)融入了趣味性，豐富了課堂教學(xué)資源與內(nèi)容，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)中，也展現(xiàn)出了非常顯著且高效的應(yīng)用效果，不僅讓幼兒教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富且多樣，同時(shí)，基于多媒體生動(dòng)且直觀的展現(xiàn)形式，極大地增強(qiáng)了幼兒的語言理解能力，并且利用多媒體營(yíng)造語言表達(dá)情境，更加有利于激發(fā)幼兒語言創(chuàng)造的火花。本文，通過闡述幼兒各階段語言發(fā)展現(xiàn)狀，從而淺談多媒體在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒；語言教學(xué)；語言環(huán)境；應(yīng)用策略

一、幼兒各階段語言發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小班幼兒語言功能尚未發(fā)展成熟

小班幼兒由于其年齡較小所以其發(fā)音器官還沒有發(fā)育完全，并且此時(shí)的幼兒聲帶又短又薄，聽覺分析能力相對(duì)也比較差，所以小班幼兒的語言功能尚未發(fā)展成熟[1]。小班幼兒階段其語言聽覺表象與語音動(dòng)覺表象兩者之間是不相匹配的，但是，這個(gè)階段的幼兒語音模式是逐漸發(fā)展到成人語音模式的重要時(shí)期，因此，針對(duì)這個(gè)階段的幼兒來講，教師需要引導(dǎo)幼兒去不斷地實(shí)踐與調(diào)整。在詞匯練習(xí)上，教師可以利用多媒體展示幼兒日常生活中的常用詞匯，有利于加強(qiáng)幼兒對(duì)于這些常用詞匯的理解，然后再引導(dǎo)幼兒逐漸地掌握和應(yīng)用，生活當(dāng)中表示常見物體的相關(guān)名詞與動(dòng)詞。除此之外，教師還可以利用多媒體為幼兒播放那些朗朗上口的兒歌與簡(jiǎn)單的民俗故事，通過這樣的方式既有利于提升小班幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)還有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒語言能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）中班幼兒語言功能已經(jīng)發(fā)育完全

中班幼兒在語音方面已經(jīng)初步具備正確發(fā)音的條件，尤其是這個(gè)階段的幼兒其語音意識(shí)也逐漸形成和發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自己與他人語音當(dāng)中的一些不同和問題。而針對(duì)中班幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒吐字清楚的表達(dá)能力，以及可以有效調(diào)整自己聲音強(qiáng)弱的能力。除此之外，教師還需要重視幼兒語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)，在基于幼兒掌握了控制自己聲音強(qiáng)弱的能力以后，教師再引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，來不斷地改變和調(diào)整語調(diào)，從而逐漸地讓幼兒學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫的發(fā)音方式。此外，還要加強(qiáng)幼兒專注力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)幼兒可以專注地與人聊天，利用多媒體播放故事與動(dòng)畫的方式，有利于提升幼兒的專注力，同時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒來復(fù)述故事與動(dòng)畫的內(nèi)容，從而強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。通過教師不斷的引導(dǎo)幼兒去當(dāng)眾表達(dá)自己的意見與想法，或者可以完整地復(fù)述多媒體所呈現(xiàn)的圖片，抑或是可以針對(duì)他人的一個(gè)行為與表現(xiàn)作出簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)，這對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很好的作用。

（三）大班幼兒具備一定語言功能基礎(chǔ)

大班幼兒的語言能力與水平已經(jīng)發(fā)展到一定程度，這個(gè)階段的幼兒普遍掌握了豐富的詞匯，但幼兒所掌握的詞匯卻往往滯后于他的思維發(fā)展，所以，在大班幼兒的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該反復(fù)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行詞匯練習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)目標(biāo)。幼兒階段往往對(duì)于那些顏色艷麗、生動(dòng)形象以及能夠發(fā)出聲音的東西尤其感興趣，這最主要的原因就是這個(gè)階段的幼兒是以無意注意為主，而有意注意為輔。因此，教師在針對(duì)大班幼兒展開語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以著重地去鍛煉幼兒傾聽別人講話，并且引導(dǎo)幼兒通過語氣與語調(diào)從而去判斷想要表達(dá)的情緒與情感[2]。再利用多媒體引導(dǎo)大班幼兒去進(jìn)行朗誦兒歌或者是復(fù)述教師講過的故事等，更可以指導(dǎo)幼兒自主或者以小組的方式進(jìn)行故事改編與拓展等，通過這些鍛煉方式既能夠有效地培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)幼兒思路清晰地去表達(dá)自己的看法與意見。

二、多媒體在幼兒語言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）營(yíng)造輕松語言環(huán)境，吸引幼兒參與語言教學(xué)活動(dòng)

通過心理學(xué)研究結(jié)果顯示，以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)更能夠驅(qū)動(dòng)幼兒的內(nèi)動(dòng)力。要知道幼兒的專注力本來就比較弱，并且很容易受到外界環(huán)境的吸引與影響，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容無法抓住幼兒的注意力的話，那么教學(xué)成果也很難達(dá)到既定的目標(biāo)。而幼兒階段的心理特點(diǎn)就是對(duì)那些色彩鮮艷的、有聲音的，或者是可以變化的能夠抓住人眼球的事物而感興趣，利用這些元素融入語言教學(xué)活動(dòng)中，可以更好地將幼兒的注意力集中起來。而多媒體教學(xué)方法是基于現(xiàn)代化技術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)手段，可以通過動(dòng)態(tài)畫面、鮮艷的顏色、動(dòng)聽的聲音從而有效地抓住幼兒的專注力。多媒體教輔工具可以將概念化的語言變得生動(dòng)有趣，可以讓純文字變成有聲音、有顏色、并且有動(dòng)態(tài)的，通過將枯燥無聊的文字語言變得更加形象化與生動(dòng)化，能夠更大程度地去刺激幼兒的感官，從而有效地吸引幼兒的專注力，更大程度激發(fā)幼兒對(duì)于語言知識(shí)的探知欲與學(xué)習(xí)興趣。例如，教師帶領(lǐng)幼兒探究《種子的旅行》內(nèi)容時(shí)，由于無法將所有的種子都聚集到課堂當(dāng)中來，因此，教師可以利用多媒體的豐富教學(xué)資源，從而以圖片或者是視頻的形式向幼兒展現(xiàn)各種種子，并且可以利用多媒體來放大圖片，從而讓幼兒更加清楚地觀看和了解種子的結(jié)構(gòu)。而在向幼兒講解種子的傳播時(shí)，如果只利用口頭講解的話，那么在幼兒的腦海中很難想象出種子是如何傳播，但如果教師將種子的傳播以制作成動(dòng)畫的形式，通過這種更加生動(dòng)且趣味性的方式更有利于幼兒的理解與接受。如，教師可以制作一個(gè)蒲公英的種子的傳播小動(dòng)畫，一陣微風(fēng)吹過毛茸茸的蒲公英被吹飛了起來，一個(gè)個(gè)小傘兵隨著微風(fēng)被吹到每個(gè)地方，待小傘兵降落到哪里那么蒲公英的種子就被傳播到了哪里。通過這樣的小動(dòng)畫從而讓幼兒對(duì)于種子的傳播方式有了更加深刻的了解與印象，吸引幼兒積極參與到語言教學(xué)活動(dòng)中。

（二）打造動(dòng)態(tài)化的情境，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)積極性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，并且由于受到個(gè)性以及成長(zhǎng)環(huán)境等多方面的影響，幼兒在語言表達(dá)能力方面也存在著顯著的差異化[3]。有的幼兒性格較外向因此在表達(dá)的時(shí)候落落大方，而有的幼兒性格較內(nèi)向，所以一般情況下會(huì)表現(xiàn)得較少言寡語，即使是在與人交流溝通時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出膽怯和害羞?；诿總€(gè)幼兒的差異化情況，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該著重關(guān)注一下性格比較內(nèi)向的幼兒，期望可以更好地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。而多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以基于多媒體技術(shù)從而打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的語言情境，通過針對(duì)幼兒展開視覺、聽覺以及觸覺等多種感官的刺激，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒形成強(qiáng)烈的語言表達(dá)積極性和欲望。除此之外，通過這種新奇且直觀的教學(xué)方法，更有利于引導(dǎo)幼兒在輕松且愉悅的氛圍當(dāng)中去獲取新的信息。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《蘿卜回來了》的活動(dòng)時(shí)，為了更好地激發(fā)幼兒對(duì)于活動(dòng)的參與興趣，教師可以先將活動(dòng)內(nèi)容制作與多媒體內(nèi)容，然后在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)幼兒的注意力就會(huì)被這些可以動(dòng)，還能跑，還能夠發(fā)出聲音的小動(dòng)物給吸引住。此時(shí)，待幼兒的注意力被完全吸引過來時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，如根據(jù)教學(xué)情境向幼兒提問，蘿卜是從哪里來的呀？是誰收到了來自小兔子的蘿卜呢？然后小猴子又把蘿卜送給了誰呢？因此之前通過多媒體的直觀展示，幼兒已經(jīng)對(duì)于很多問題都知道答案，因此在教師提問時(shí)，幼兒的表達(dá)欲已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)起來，即使是平時(shí)性格內(nèi)斂不愿意表達(dá)的幼兒，此時(shí)也會(huì)積極踴躍地表達(dá)自己的意見。由此可以看出，多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，既可以起到吸引幼兒注意力的作用，同時(shí)還可以激發(fā)幼兒的語言表達(dá)積極性，為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）渲染欣賞氛圍，引導(dǎo)幼兒逐漸形成語言感知力

在語言教學(xué)過程中詩(shī)歌作為不可忽視的重要組成內(nèi)容，但是，對(duì)于從幼兒的角度來講，由于幼兒的理解能力有限因此對(duì)于詩(shī)歌的感知力比較弱，如果光依靠幼兒的自主想象的話，那么幼兒很難在朗讀詩(shī)歌時(shí)在自己的腦海中形成鮮明的畫面與想象，因此，無法更好的理解和欣賞詩(shī)歌當(dāng)中深層次的意義[4]?；诖饲闆r下，教師可以利用多媒體從而為幼兒渲染欣賞氛圍，通過多媒體課件以視頻動(dòng)畫、文字與聲音有效結(jié)合的模式，通過引導(dǎo)幼兒入境、入情，從而逐漸引導(dǎo)幼兒形成語言的感知力，進(jìn)而提升幼兒對(duì)于詩(shī)歌的深層次理解、欣賞與感悟。例如，在帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《風(fēng)》的時(shí)候，如果教師只利用詞語去描述詩(shī)中的場(chǎng)景，那么幼兒根本無法在自己的腦海中形成具象的畫面，因此更加無法感受詩(shī)中的情感與作者的寫作意圖。而教師利用多媒體將古詩(shī)當(dāng)中文字化、靜態(tài)化、抽象化的內(nèi)容，變成了動(dòng)態(tài)化、畫面感以及形象化的情境，再搭上匹配的音樂、再時(shí)不時(shí)地有風(fēng)吹落樹葉的聲音。通過視覺與聽覺的雙重刺激，從而讓幼兒在腦海當(dāng)中自然而然地浮現(xiàn)出了古詩(shī)當(dāng)中的景色，讓幼兒輕松地就理解了古詩(shī)當(dāng)中的意境。通過利用多媒體來渲染欣賞氛圍，不僅有效地提升了幼兒的專注力，同時(shí)也打破了教師在語言教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，促使幼兒更好地、更深入地去了解古詩(shī)，并且逐漸地對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣生動(dòng)形象的方法更有利于幼兒融入古詩(shī)當(dāng)中，不用幼兒再通過死記硬背就可以輕松地吟誦古詩(shī)詞。

（四）打造多樣化語言情境，增強(qiáng)幼兒的語言創(chuàng)造力

幼兒階段的孩子探究欲非常強(qiáng)烈，對(duì)于這個(gè)階段的幼兒來講教師的教學(xué)不應(yīng)該是直接將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或者是答案告訴給幼兒，而是應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式讓幼兒去自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，通過自己的挖掘而得到的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，更容易讓幼兒獲得成就感，同時(shí)也更容易增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力與探究欲[5]。要知道，幼兒在語言方面也極具天賦與創(chuàng)造力，而如果將這種天賦與創(chuàng)造力激發(fā)出來，則是需要教師深入地研究與挖掘。而將多媒體應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)中，不僅可以為幼兒提升更加豐富且多樣的資源，同時(shí)還可以為幼兒打造多樣化的語言情境，而在這個(gè)情境當(dāng)中更容易激發(fā)幼兒對(duì)于語言的創(chuàng)造力。例如，教師在給幼兒講述民俗故事的時(shí)候，每個(gè)民俗故事的背后都有著深刻的含義與強(qiáng)烈的思想情感，但是以幼兒現(xiàn)階段的情感感知力無法深刻地體會(huì)到，因此，教師可以通過打造不同的語言情境，利用音樂、動(dòng)畫與文字相結(jié)合的形式，直觀地將民俗故事展現(xiàn)出來，而這種情境式更利于幼兒的理解，同時(shí)也更容易激發(fā)幼兒的探究興趣，逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到情境當(dāng)中來，最終幫助幼兒開辟新的探究方向與新的思路。而在幼兒對(duì)于民俗故事有著更深刻的感受時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己內(nèi)心的想法與情感表達(dá)出來，逐漸地在增強(qiáng)幼兒的語言創(chuàng)造力方面發(fā)揮重要作用。

（五）開展動(dòng)態(tài)古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒更好感受古詩(shī)意境

幼兒的情感是很豐富的但是由于受到表達(dá)能力的限制，因此無法將內(nèi)心的情感真正地用語言表達(dá)出來，這也就是為什么有的時(shí)候我們與幼兒溝通時(shí)，他語言表達(dá)不出來只能通過哭來表達(dá)自己的情緒。而在幼兒語言教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)從而提升幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒具備真實(shí)表達(dá)自己情感的能力，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)能力提升了，同時(shí)幼兒的共情能力也會(huì)得到有效的提升，這在提升幼兒對(duì)于情感的感知能力方面也發(fā)揮了積極作用。而想要培養(yǎng)幼兒的這種共情能力則需要教師更好地引導(dǎo)幼兒融入情境中，這樣才有利于幼兒更好地去感受語言的力量，以及學(xué)習(xí)如何利用語言來表達(dá)情感。至此，教師可以利用多媒體來設(shè)置各種各樣的情境，通過引導(dǎo)幼兒入情、入境從而更好地表達(dá)情感。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《想念》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于幼兒對(duì)于情感的感知力還沒有那么強(qiáng)，因此無法有效地將小松鼠放風(fēng)箏的行為，與其對(duì)松鼠媽媽的想念之情進(jìn)行有效的聯(lián)系。而為了引導(dǎo)幼兒對(duì)其產(chǎn)生情感共鳴，教師可以利用多媒體以音樂、動(dòng)畫相結(jié)合的方式，從而直觀地向幼兒展現(xiàn)松鼠媽媽要出差，然后告訴小松鼠通過每天放風(fēng)箏的形式來記錄媽媽回來的時(shí)間，并且在動(dòng)畫中直觀地展現(xiàn)出小松鼠緊緊拉著媽媽的手而表情滿是不舍[6]。通過帶領(lǐng)幼兒觀看這樣的動(dòng)畫，從而讓幼兒更直觀地去感受那種不舍之情。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)了這篇內(nèi)容或者是看了這個(gè)動(dòng)畫片，幼兒心中都有什么想法和意見[7]。

三、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)工作的進(jìn)行當(dāng)中，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)中細(xì)致地觀察、精心地施教，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代化教輔工具，促使現(xiàn)代化教育在幼兒語言教學(xué)中不斷地深入發(fā)展和創(chuàng)新。而基于實(shí)踐教學(xué)成果讓我們深刻地感受到，將多媒體教學(xué)方法巧妙地應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)當(dāng)中，不僅可以為幼兒的語言思維營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍，同時(shí)，更有利于極大地縮短了教育周期，符合現(xiàn)代化教學(xué)中針對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的要求與目標(biāo)，有利于促使幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更具生命力與活力。除此之外，多媒體應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)中，還打破了傳統(tǒng)幼兒語言教學(xué)的單一模式，極大地提升了幼兒參與的積極性，為提升幼兒語言教學(xué)成果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠推動(dòng)幼兒教育的快速發(fā)展和進(jìn)步。

作者單位：戴維仁 甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)雒莊幼兒園

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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[4]雷巧娟. 多媒體技術(shù)在幼兒閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（99）：271-272.

[5]郭晶晶. 多媒體技術(shù)在幼兒識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 農(nóng)家參謀， 2019，（23）：238.

[6]孫艷紅. 談多媒體教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的作用[J]. 才智，2018，（30）： 105.

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