摘要：大學生網(wǎng)絡自主學習是指大學生依靠互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的支持而開展的一種網(wǎng)絡自主學習，在自我激發(fā)下獲得內(nèi)生驅(qū)動力，自主選擇學習內(nèi)容和制定學習目標與計劃，自主獨立地掌握自己的學習策略、學習進程，并對自己的網(wǎng)絡學習結果進行評價、反饋，具有主動性、獨立性、主體性等特點。但也面臨著網(wǎng)絡自主學習意識較為薄弱、知識能力轉(zhuǎn)化效率偏低、媒介素養(yǎng)水平較低、有效資源供給不足等問題，進一步提升大學生網(wǎng)絡自主學習需要從培養(yǎng)自主學習理念、營造良好環(huán)境、提升媒介素養(yǎng)、建立評價體系等方面著手。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；大學生自主學習；問題；路徑

在“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡，誰就擁有了整個世界”的信息化時代，以大數(shù)據(jù)、移動終端為核心的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術不僅改變了人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也深刻地影響著人們的思想觀念和行為方式。高校大學生思維活躍，具有強烈的求知欲和求新心，易于接受新興事物。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2022年發(fā)布的《第50次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2022年6月3日，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.51億。互聯(lián)網(wǎng)因其知識信息的及時性、互動性和共享性等優(yōu)勢，受到了越來越多大學生的青睞，成為他們?nèi)粘W習和生活的重要媒介，進而衍生出大學生網(wǎng)絡自主學習這一新興學習樣態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下大學生自主學習能力是大學生自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代化教育對大學生提出的應有之義。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習的內(nèi)涵及特征

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習，是指大學生依靠互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的支持而開展的一種網(wǎng)絡自主學習，在自我激發(fā)下獲得內(nèi)生驅(qū)動力，自主選擇學習內(nèi)容和制定學習目標與計劃，自主獨立地掌握自己的學習策略、學習進程，并對自己的網(wǎng)絡學習結果進行評價、反饋。大學生網(wǎng)絡自主學習不僅具有一般自主學習的內(nèi)在特質(zhì)，也具有網(wǎng)絡學習的鮮明品質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①學習的自由性。互聯(lián)網(wǎng)平面化、開放性、共享性的特性，使得大學生網(wǎng)絡自主學習能夠擺脫傳統(tǒng)學習的時空限制。學生可以根據(jù)自身偏好和興趣，全天候、全方位、即時性地搜集資源、捕獲知識，進而拓展自己的知識視野，提升專業(yè)本領和綜合素質(zhì)。

②學習的相對獨立性。相較傳統(tǒng)學習模式，網(wǎng)絡自主學習擺脫了對教師的過分依賴，充分還權于學生，學生自主設定學習目標與計劃，主動選擇學習策略與方法，獨立完成學習內(nèi)容，并對自己的學習結果負責[1]。當然，這種獨立性是相對的，學生須在法律法規(guī)的范圍內(nèi)、教學大綱區(qū)間內(nèi)以及教師指導下進行。

③條件的支撐性。大學生網(wǎng)絡自主學習必須要有硬件資源條件作為支撐，同時還需要相關學習資源等軟性條件。學生在進行網(wǎng)絡自主學習的過程中，需要依賴有效的網(wǎng)絡學習資源，通過檢索、分析、選擇與自身學習相關的學習材料，采取有效的學習策略完成學習任務。

④學習的主體性。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生自主學習，學習環(huán)境較為寬松自由，主體地位更為凸顯。學生結合教學任務和自身興趣，自主制定學習目標、學習計劃，合理安排學習時間，成為獨立思考、具有自主能力和實現(xiàn)自我價值的個體。

⑤影響的雙重性?；诰W(wǎng)絡“雙刃劍”特性，大學生自主學習也受到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的深刻影響。它擺脫時空和地域限制，為學習者提供了豐富的學習資源、方便快捷的檢索工具，搭建了良好的學習平臺。學生可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)渠道獲得大量學習資源，還擺脫了地域時空限制，與不同學習者進行交流溝通，增加學習興趣，進而增強大學生終身學習理念。任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡作為一把“雙刃劍”，在給大學生搭建理想的學習平臺的同時，也存在著低效性、無序性和不確定性的因素。網(wǎng)絡學習資源權威有效的信息監(jiān)管和篩選機制相對匱乏，資源質(zhì)量參差不齊，加大了學習者辨別、篩選資源的難度[2]。加之大學生甄別能力和自我控制能力相對較差、外部約束相對較少，使得部分大學生偏離自主學習的本來意義，給學習者帶來信息獲取的焦慮感和迷茫感。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習中存在的主要問題

（一）大學生網(wǎng)絡自主學習意識較為薄弱

理想的自主學習是學習者明確自己的學習目標、任務、時間、內(nèi)容和方法，并對自我學習結果進行評價與反饋[3]。高校教學越來越重視大學生主體作用，并不斷向以學生為主體、以自主學習為中心轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡自主學習是一個主動探索、發(fā)現(xiàn)未知的過程，其動力來源是學習者個體，需要學習者自主投入時間、精力。但多數(shù)大學生較依賴傳統(tǒng)教學模式，自主學習意識淡薄。部分學生停留在應付考試階段，認為“大學期間稍微學點，只要能應付考試，不掛科就可以，不需要太拼了”，還有學生認為，“大學學歷只是敲門磚，拿到文憑就足夠，大學期間應該把重心放在社會實踐上，將精力放在工作和各種社會兼職”，學習信念不足，網(wǎng)絡自主學習意識比較薄弱。

（二）大學生網(wǎng)絡自主學習知識能力效率轉(zhuǎn)化率低

在網(wǎng)絡自主學習過程中，要求學生具備較高自主能力，但多數(shù)學生在傳統(tǒng)應試教育指揮棒下，習慣于以考試為中心、教師制定學習目標和任務的學習模式，自主學習內(nèi)生動機不足，缺乏系統(tǒng)、清晰的學習目標[4]，在網(wǎng)絡自主學習過程中，往往出現(xiàn)學習目標不清晰、資源獲取和整合能力差的問題。較多學生利用網(wǎng)絡學習資源、捕獲信息能力較差，且互聯(lián)網(wǎng)信息碎片化、誘惑多，學生學習目標模糊，學習方向和注意力易偏移，加之教師有效指引和監(jiān)督不足，大學生網(wǎng)絡自主學習隨性、盲目，知識能力轉(zhuǎn)化效率低下。

（三）大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)水平較低

媒介素養(yǎng)是大學生開展網(wǎng)絡自主學習的基礎性條件，學生媒介素養(yǎng)教育課程缺失，大學生使用網(wǎng)絡教學工具和合理利用網(wǎng)絡信息資源能力差。大學生信息甄別能力和自我控制能力較差，把網(wǎng)絡學習設備視為娛樂休閑的工具，沉迷于網(wǎng)絡游戲、追劇、網(wǎng)購，是網(wǎng)絡成癮的主要群體，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機給青少年學生帶來睡眠障礙、生活節(jié)奏不規(guī)律、社交焦慮等負面影響[5]。對部分家庭困難的學生而言，購置網(wǎng)絡自主學習硬件設備資金缺乏，條件支撐不足使得網(wǎng)絡自主學習難以展開；此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生在遇到問題時，第一反應是網(wǎng)絡檢索，采用“拿來主義”的態(tài)度，搜索答案后就流于表面，不再深入思考，不利于大學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。

（四）大學生網(wǎng)絡自主學習有效資源供給不足

教學資源是大學生開展自主學習的基礎和前提條件[6]，但現(xiàn)有網(wǎng)絡學習資源并不多，且查找甄選過程費時費勁。目前大多數(shù)網(wǎng)絡學習資源主要是通過pc端傳播的，小屏幕設備受眾感受不佳，部分電子書籍收費獲取，大學生獲取學習資源受限較多。同時信息監(jiān)管不足，網(wǎng)絡無效知識信息資源多如牛毛，卻無法匹配大學生學習資源需求，網(wǎng)絡學習資源呈現(xiàn)“高密度”和“低效度”的矛盾局面。

三、大學生網(wǎng)絡自主學習問題的原因分析

（一）大學生自主學習熱情不高

從根本上講，大學生是學習的主體。受應試教育的影響，大學生在上學前經(jīng)過多年的苦學，本身對學習就已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡感。有的學生認為“反正已經(jīng)考上大學了，今后就可以不用拼命學習了”，有的學生停留在應付考試階段，認為“大學期間稍微學點，只要能應付考試，不掛科就可以了，不需要太拼了”，還有的學生則認為，“大學只不過是敲門磚，拿個文憑就行，重點應該在社會鍛煉上，樂于各種社會兼職”……這類錯誤觀點占據(jù)相當多大學生的思想。

（二）教師對大學生自主學習缺乏有效指導

教師作為學生的指路人，在引導學生開展自主學習過程中扮演著重要角色。但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校教師科研和教學任務繁重，教師疲于奔波于上課、發(fā)論文、評職稱、申項目、讀博深造等活動中，多有“自身難?！敝校茈y抽出時間和精力跟蹤現(xiàn)代信息技術。相反，大學生作為思維活躍的群體，對新事物有著強烈的求知欲，產(chǎn)生了一定程度的教師與學生之間的“文化反哺”現(xiàn)象。當學生在開展網(wǎng)絡自主學習時對某些知識產(chǎn)生疑惑時，教師因技能匱乏卻不能給予及時、正確的指導，這在一定程度上挫傷了大學生自主學習的積極性。

（三）學校缺乏有效的網(wǎng)絡自主學習資源

我國自古以來就實行應試教育，造成了以成績高低來判斷人才好壞的評價標準。近年來，雖然高校逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，但在激烈的高校評估競賽中，高校往往把有限的資金用來校園基礎設施建設、人才引進等方面，對網(wǎng)絡自主學習資源這條“隱性”要求重視不夠，對開發(fā)網(wǎng)絡自主學習課堂重視度不高。此外，高校對教學改革的管理缺乏有力的舉措，現(xiàn)行教學水平和方法還不能有效適應大學生自主學習的需要。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校對教師的考核評比仍然是以課時量和科研量為主，對教師上課質(zhì)量要求不高。這就導致大多數(shù)老師習慣于采用過去的單向灌輸，缺乏與學生之間的互動，更遑論指導學生開展自主學習活動。

（四）大學生網(wǎng)絡自主學習缺乏良好的社會環(huán)境

一方面，父母對大學生的期望值隨著孩子步入大學而降低，認為孩子已經(jīng)考上大學了，只要能夠拿到畢業(yè)證就算成功了，把關心的重點放在孩子找工作、談對象方面，對學習情況缺乏關心。另一方面，社會單位在招聘大學生時往往看重學生的院校出身、技能證書等情況，這種選人取向使得大學生在校期間拼命考取各種證書，如會計證、教師資格證、律師資格證、等。這種急功近利的學習思想，使得大學生很難沉下心來開展自主學習。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力提升路徑

（一）注重培養(yǎng)學習者自主學習理念

理念是行動的向?qū)??；ヂ?lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，不僅改變了傳統(tǒng)教育環(huán)境，也改變了師生的學習理念和學習行為。一方面，學生要在學習過程中以“主人翁”心態(tài)開展學習，變“要我學”為“我要學”，在自主學習過程中層層分解學習任務，以更好地開展有效的自主學習，提升自身專業(yè)水準。另一方面，教師作為教學活動“引領者”，必須改變傳統(tǒng)教育理念，尊重大學生主體地位，通過圖書館傳授網(wǎng)絡學習信息搜集方法，引導學生養(yǎng)成獨立思考和自主學習習慣，幫助大學生成為一個獨立、自主的學習者。另一方面，教師作為教學活動的“引領者”，必須要改變傳統(tǒng)教育理念，尊重大學生主體地位，通過圖書館傳授網(wǎng)絡搜集信息技能，幫助學生養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，使其成為一個獨立、自主的學習者。此外，高校應積極倡導大學生樹立終身學習的教育理念，不斷提升大學生自主學習的能力。

（二）積極為大學生網(wǎng)絡自主學習提供良好環(huán)境

高校是大學生養(yǎng)成自主學習能力的重要場所，應為大學生創(chuàng)設良好的軟硬環(huán)境。一方面要積極籌集資金，改善教學硬件條件，開發(fā)和更新教學軟件；另一方面在學校層面設立專項基金項目，鼓勵師生開展網(wǎng)絡自主學習課題研究，不斷深化新媒體教學、大學生自主學習能力提升等課題相關研究，著力提高教學效果。同時，高校還應鼓勵創(chuàng)新教學模式，積極開展創(chuàng)新類實踐教育活動，鼓勵學生開發(fā)學習軟件，提供pc、手機等移動客戶端的移動式學習。通過各類新媒體渠道，宣傳、倡導終身學習理念，積極開展生活化學習活動，寓教于樂，努力構建學習型社會[7]。注重家庭教育，不斷提升家長自身素養(yǎng)，使其認識到學習在培養(yǎng)孩子的思維方式和人格修養(yǎng)方面的重要性，引導和督查學生開展自主學習活動。

（三）注重提升大學生媒介素養(yǎng)與自主學習能力

大學生網(wǎng)絡自主學習的順利進行是學生個體因素與外部因素交互作用的結果。作為自主學習主體，大學生是開展自主學習活動的參與者、實施者和受益者。首先，大學生應明確信息化時代對大學生提出的要求，自覺響應新環(huán)境的社會競爭。其次，大學生要選擇正確的學習策略，熟練掌握信息搜索、學習導航、虛擬實踐、元認知等基本策略，并根據(jù)具體情況靈活運用。再次，大學生要不斷提升媒介素養(yǎng)，確保學習活動有效開展。①大學生應當積極參與媒介素養(yǎng)課堂學習，全面認識和了解網(wǎng)絡自主學習的特質(zhì)。②大學生要加強對網(wǎng)絡道德、法律法規(guī)、網(wǎng)絡安全等方面的知識學習，熟悉國家關于知識版權、網(wǎng)絡管理的政策規(guī)定，提升自身媒介素養(yǎng)，避免因認知模糊而誤入歧途。

（四）不斷整合優(yōu)化各類教育資源

目前網(wǎng)絡教育資源種類繁多，內(nèi)容涉及廣泛，但整合分類和有效利用不夠，往往使學生在進行信息檢索時出現(xiàn)資源迷航和信息重復等問題。需要分類優(yōu)化、整合各類教育資源，提高教育資源的使用效率和價值[8]。要鼓勵、支持社會團體、企業(yè)和個人積極開發(fā)各種數(shù)據(jù)庫，整合類似學習資源；構建內(nèi)容豐富、功能多樣的在線學習平臺，使各類優(yōu)質(zhì)教育資源得到充分利用；要根據(jù)大學生群體性格和行為特征，進一步整合優(yōu)化各類媒體的教育功能，暢通學習渠道。

（五）建立健全大學生自主學習評價體系

評價是大學生開展自主學習的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗大學生自主學習效果的必然要求。它既是指教師對學生學習結果的評價，也是指學生對自主學習結果的評價，其目的是更好地實現(xiàn)自主學習。①明確自主學習的評價目標。評價目標是進行評價的基礎和依據(jù)。如果沒有明確的評價目標，就很容易使評價結果出現(xiàn)偏差，失去客觀性和正確性。②制定詳細的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容是開展評價活動的具體指標，應對其進行充分探討，將其細化，切不可籠統(tǒng)、模糊，壓縮評價隨意性和主觀性的自由空間。③構建動態(tài)評價體系。從整體上說，大學生網(wǎng)絡自主學習可分為量化評價和非量化評價兩個部分。量化評價體系是一套明確、具體的評價指標，便于學生能夠自我評價，能夠促進學生適時調(diào)整學習方向，完善自身知識結構，而非量化評價注重考查學生在網(wǎng)絡自主學習中的學習態(tài)度、學習情感和參與程度等。應從不同單位、主體實際情況出發(fā)，靈活制定各種評價體系，豐富課程考核形式，并隨社會發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，有效引導大學生網(wǎng)絡自主學習，進而達到提升大學生網(wǎng)絡自主學習能力的目的。

五、結束語

互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，為大學生自主學習提供了重要的物質(zhì)條件和平臺，深受廣大學生的喜愛和追捧。大力倡導網(wǎng)絡自主學習，對提升大學生終身學習能力具有重要意義。但由于網(wǎng)絡自主學習仍是一個新鮮事物，在發(fā)展過程中不可避免地存在著一些不盡如人意的地方，如網(wǎng)絡自主學習意識較為薄弱、學習目標比較模糊、媒介素養(yǎng)水平較低、有效資源供給不足等問題，這既有學生自身的原因，也有教師、高校的原因，更有家長、社會的原因，是多方面因素造成的。因此，進一步提升大學生網(wǎng)絡自主學習能力需要從培養(yǎng)自主學習理念、營造良好環(huán)境、提升媒介素養(yǎng)、建立評價體系等方面著手。

作者單位：杜換霞 河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 山東大學

參" 考" 文" 獻

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杜換霞（1990.04-），女，漢族，河南鄭州，研究生，助教，研究方向：大學生思想政治教育。