摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正學(xué)好其他的基礎(chǔ)學(xué)科，首先要做的就是將語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下，則需要教師能夠依托自身在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略，目的在于使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到改善，促使學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。文章就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)以及策略兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效；開(kāi)展

學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身人文素養(yǎng)的有效發(fā)展，對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成也有著十分重要的推動(dòng)意義。從傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的角度來(lái)進(jìn)行分析，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一枯燥，多數(shù)情況之下，教師僅通過(guò)口頭講解的方式輔助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，而對(duì)于一些缺乏必要理解能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難借助語(yǔ)言的方式對(duì)作者在文本中所表達(dá)的意境進(jìn)行體會(huì)。

而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師則可以先依托多媒體教學(xué)工具，對(duì)于教學(xué)的方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠擁有有趣以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度，使得課堂教學(xué)的目標(biāo)能夠真正得以高效達(dá)成。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的活力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師在針對(duì)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，則需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行合理以及有效的利用，結(jié)合不同的課文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行特定的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍能夠更多地體現(xiàn)出鮮活以及生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的好奇心得到充分的滿足，除此之外，還能夠有效激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師也可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生能夠明白自己要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)并不單純局限于課本中涉及的語(yǔ)文知識(shí)，使得小學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備[2]。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)與其他學(xué)生交流自己的想法，則能夠使新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂活潑的氛圍得到有效的彰顯。

（二）提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性

教師在實(shí)際針對(duì)課堂內(nèi)容組織教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解自身所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的一種十分重要的手段[3]。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步了解文章的寫作背景以及作者的生平，打破傳統(tǒng)單一的由教師進(jìn)行課堂知識(shí)介紹的教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中也能更多地掌握與文本相關(guān)的背景知識(shí)。教師要主動(dòng)打破教材的局限，通過(guò)多種有效的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，通過(guò)這樣具有開(kāi)放性的課前預(yù)習(xí)方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的交流以及互動(dòng)，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠有更好的了解，進(jìn)而進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，使得課堂教學(xué)的效果能夠真正得到有效的提高[4]。

（三）提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性

課堂上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的引入，能夠使得學(xué)生對(duì)于作者在文本中所呈現(xiàn)的情感有更加直觀的了解，同時(shí)，對(duì)于文本背后的知識(shí)有更加深刻的感受，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的問(wèn)題得到有效解決[5]。通過(guò)在課堂上引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，輔助學(xué)生對(duì)于文章的背景知識(shí)有更加深度的了解，有效提升課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)講解的透徹程度，在一定程度上讓小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的魅力有更加直觀的感受，進(jìn)而更好地感受文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的智慧[6]。從學(xué)生思維能力發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行分析，語(yǔ)言是最為重要的外延，而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，使得傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所存在的局限性能夠得到有效的打破，使得學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生后續(xù)更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。除此之外，學(xué)生還可以在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)資料的查閱，不斷實(shí)現(xiàn)自身的實(shí)踐和積累。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展策略

（一）借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入

有教育研究人員曾經(jīng)明確指出，學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)興趣的前提之下，其整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)相應(yīng)地陷入被動(dòng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的志向以及理想產(chǎn)生一定的扼殺作用。而心理學(xué)家也曾經(jīng)明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是最為重要的原動(dòng)力，學(xué)生要想真正將智慧的大門打開(kāi)，需要對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生充足的興趣。由此可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是最好的老師，興趣能夠在較大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生能夠最大限度地維持注意力集中的狀態(tài)。而要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，教師則需要在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中主動(dòng)吸引學(xué)生的關(guān)注，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使得小學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教師可以在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)之中合理的應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生的感官進(jìn)行全面的刺激，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生求知欲的有效激發(fā)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)地產(chǎn)生知識(shí)探究的渴望，促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)以及積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析、鉆研以及分析，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

例如：教師在《臘八粥》一課知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生剪輯或是制作一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，視頻資料之中，應(yīng)該主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，從整體的角度出發(fā)為學(xué)生展示人們?cè)谂D八這一天喝臘八粥的場(chǎng)景，同時(shí)，為學(xué)生展示一段歡快喜慶的音樂(lè)，之后，為學(xué)生展示人們進(jìn)行臘八粥制作的具體過(guò)程，讓學(xué)生感受制作臘八粥過(guò)程中人們喜悅的場(chǎng)面。最后，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的臘八粥的制作方法以及喝臘八粥這一習(xí)俗的具體由來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化所具有的魅力，雖然這樣的新課導(dǎo)入方式只有簡(jiǎn)短的幾分鐘時(shí)間，但是，卻能夠使得學(xué)生初步地對(duì)課文教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了解，讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力形成更加直觀的認(rèn)知。通過(guò)這樣的方式，有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生探索文本的愿望，為后續(xù)更高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破

從建構(gòu)主義理論的角度來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其主要的途徑并不是他人的知識(shí)傳授，而是學(xué)習(xí)主體在特定的社會(huì)環(huán)境之下，在身邊人的輔助之下，依托相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，借助意義建構(gòu)的方式來(lái)達(dá)成獲得知識(shí)的目標(biāo)，通常來(lái)講，知識(shí)體系架構(gòu)是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)解析、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)實(shí)踐以及知識(shí)認(rèn)識(shí)等方面的實(shí)踐過(guò)程中逐漸構(gòu)建起來(lái)的，而并非通過(guò)教師的知識(shí)傳授而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)體系構(gòu)建。因此，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想不斷地提升自身知識(shí)體系的完善程度，就需要能夠持續(xù)地進(jìn)行知識(shí)感悟、知識(shí)探究以及知識(shí)體驗(yàn)，避免被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)背誦以及知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)方式。在針對(duì)一些語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生往往會(huì)受到自身類比能力以及想象能力所帶來(lái)的限制，導(dǎo)致在分析事物的時(shí)候難以保證全面。而在實(shí)際了解事物的過(guò)程中也很難做到通透，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)感悟和知識(shí)消化帶來(lái)一定的限制作用。因此，在實(shí)際針對(duì)語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以合理地利用信息技術(shù)變大或是變小圖片，借助旋轉(zhuǎn)伸縮以及暫停加速等相關(guān)的操作，全方位地為學(xué)生進(jìn)行教材中事物的展示，還可以借助特定的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)氣氛的烘托，依托課本中的注釋來(lái)對(duì)事物進(jìn)行解釋。通過(guò)應(yīng)用類似的事物進(jìn)行教學(xué)對(duì)比的方式，結(jié)合不同事物的襯托，使得教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)能夠得以有效突出。通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生能夠多角度、多層次地在身臨其境的狀態(tài)之下去進(jìn)行事物的感受和觀察，這樣的教學(xué)方式能夠在較大程度上對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生的注意力能夠更好地集中，有效發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的方式，使得教學(xué)的重難點(diǎn)能夠真正得到有效的突破。

例如：教師在實(shí)際教學(xué)《松鼠》一課知識(shí)的過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生能夠?qū)τ诿鑼懯挛锏捻樞蚋记捎猩羁痰恼莆?，同時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)文本的閱讀更好地感悟相關(guān)的敘述手法以及描寫技巧所具有的優(yōu)勢(shì)。而在本課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，其主要目的在于學(xué)生能夠?qū)τ谧髡咚褂玫膶懽魇址?gòu)建的寫作情境有更加深刻的體悟，教學(xué)中，教師可以借助錄像的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)松鼠進(jìn)行觀察，感受松鼠這種小動(dòng)物的形態(tài)美，之后，借助連續(xù)的畫(huà)面為學(xué)生展示松鼠的活動(dòng)過(guò)程以及生活形象等，對(duì)于自然界中真實(shí)的松鼠進(jìn)行呈現(xiàn)。還可以借助定格畫(huà)面的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察松鼠這種小動(dòng)物外貌以及活動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生與作者相同相似的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感受松鼠這種小動(dòng)物的可愛(ài)。這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生更好地沉浸在教師組織的課堂活動(dòng)之中，對(duì)作者的描寫有更加深刻的領(lǐng)悟。而學(xué)生通過(guò)體會(huì)作者所使用的寫作手法，也能在后續(xù)進(jìn)行事物描述的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升來(lái)說(shuō)也有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，寫作一直是一個(gè)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的問(wèn)題，而之所以出現(xiàn)這一情況，一個(gè)十分重要的原因就在于學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累不足、觀察能力有限，無(wú)法清晰地對(duì)事物進(jìn)行邏輯表述。而在寫作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)有意識(shí)地進(jìn)行信息技術(shù)的融入，則可以使得學(xué)生整體的寫作過(guò)程變得有趣以及生動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生在課堂上的參與感能夠真正得到有效強(qiáng)化。

例如：教師在進(jìn)行“介紹一種事物”習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以借助多媒體畫(huà)板工具，將一幅幅圖畫(huà)展示在多媒體大屏幕上，要求學(xué)生能夠?qū)⒆约焊信d趣的一些事物畫(huà)在圖中的空白位置，之后，為自己的畫(huà)作涂上合適的顏色。課堂上，教師可以提前為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的演示，教師可以先將一群魚(yú)畫(huà)在畫(huà)布上，之后，將畫(huà)面的背景調(diào)整為大海的藍(lán)色，還可以將豹子、老虎等動(dòng)物畫(huà)在畫(huà)布上，之后，將畫(huà)面的背景轉(zhuǎn)化成綠色。通過(guò)這樣的方式達(dá)到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作興趣進(jìn)行激發(fā)的目的，在學(xué)生完成自己的畫(huà)作后，教師可以在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的展示，要求學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作初衷進(jìn)行復(fù)述，對(duì)自己的創(chuàng)作畫(huà)面進(jìn)行介紹，其他學(xué)生可以對(duì)展示學(xué)生的敘述情況進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生可以選擇性地對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行采用，對(duì)自己的畫(huà)作以及敘述方式進(jìn)行修改。這樣的教學(xué)方式能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的素材、創(chuàng)作能力、邏輯表述能力、畫(huà)面想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的，使得學(xué)生的作文能力能夠在潛移默化中得到有效的提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所收集到的好詞好句應(yīng)用到自己的寫作過(guò)程中，促使學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)認(rèn)知視野的拓展。除此之外，還能夠逐漸幫助學(xué)生形成文學(xué)積累的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)文學(xué)家的寫作技巧，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠真正沖破教材所帶來(lái)的束縛，促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中筆尖所到之處都能夠綻放出艷麗的文字之花。

（四）借助信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)外延

中華文化具有博大精深以及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特點(diǎn)，而教師在引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的智慧和精華的過(guò)程之中，則需要避免單純依靠教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的滲透。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材凝聚了大量的我國(guó)文化智慧的結(jié)晶，但是，其不可避免地也存在一些局限，覆蓋范圍十分有限，如果單純依托教材組織教學(xué)活動(dòng)，則很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開(kāi)闊的教學(xué)目的。但是，通過(guò)合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行線上讀書(shū)交流會(huì)的開(kāi)展，利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改等，則能夠在較大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，使得學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼呐d趣方向有更好的把握，讓學(xué)生能夠更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的獲取，讓學(xué)生之間能夠真正實(shí)現(xiàn)靈魂以及思想層面的碰撞，促使學(xué)生對(duì)于我國(guó)的文學(xué)精華有更加深刻的感悟。

例如：在教授《田忌賽馬》相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的題材，讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧進(jìn)行感悟。常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以將主要的注意力放在針對(duì)此類文章的閱讀方法方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生了解此類文章的文體特點(diǎn)以及故事所帶來(lái)的啟發(fā)。而下課后的時(shí)間，教師則可以合理地進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用，借助小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流平臺(tái)為學(xué)生展示同類的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文本閱讀。同時(shí)，針對(duì)自身的閱讀感悟進(jìn)行線上的交流。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，閱讀理解也能更加深刻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍的有效拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，其中依然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，尤其是在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式不合理的情況下，他們的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地受到影響。為了讓學(xué)生在課堂上理解課文內(nèi)容的難度得到有效的降低，教師在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際組織過(guò)程中，可以嘗試依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)得到有效的強(qiáng)化。此教學(xué)方式也更有利于教師構(gòu)建智慧課堂，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境展現(xiàn)出快樂(lè)以及輕松的特點(diǎn)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)真正得到有效提升，尤其是在新課程改革的大背景之下，促使語(yǔ)文教學(xué)的要求能夠真正得到有效滿足，盡可能地避免學(xué)生受到不合理的學(xué)習(xí)方式的影響而陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)之中。

作者單位：張菊妮 甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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