摘 要：新課標(biāo)指出，地理核心素養(yǎng)是地理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，并要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在真實(shí)、復(fù)雜的情境中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。綜合思維是地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。文章基于地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)，利用主題式情境教學(xué)助力地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及地理綜合思維素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維；主題式情境教學(xué)；地理核心素養(yǎng)；初中地理

作者簡(jiǎn)介：許娜娜（1995—），女，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院。

2014年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中，“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的第一條就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)［1］?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中也明確提出地理課程要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及目標(biāo)要求。相較于高中地理學(xué)科，有關(guān)培養(yǎng)初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)數(shù)量和研究成果較少。如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前一線初中地理教師的困惑之一。因此，本文選取地理核心素養(yǎng)中的綜合思維作為研究對(duì)象，旨在為落實(shí)中學(xué)地理教育改革，培養(yǎng)初中生的地理綜合思維提供思路。

一、地理綜合思維的內(nèi)涵與表現(xiàn)

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理事象及人地關(guān)系的重要思想和方法［2］。袁書(shū)琪教授認(rèn)為，綜合思維是綜合性的分析思維，綜合和分析是一對(duì)思維逆過(guò)程，綜合是將事物按照一定規(guī)律結(jié)合起來(lái)，不是機(jī)械地、毫無(wú)邏輯地結(jié)合；分析是在一定視角、方向的基礎(chǔ)上，將地理事象分解為各個(gè)要素，分析要素之間的相互關(guān)系。林培英教授認(rèn)為，綜合思維的本源是地理學(xué)和地理課程內(nèi)容的性質(zhì)，其中，要素綜合有不同的層次，時(shí)空綜合強(qiáng)調(diào)地理事物的時(shí)間屬性，地方綜合則是要素綜合與時(shí)空綜合的地方表現(xiàn)［3］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，并從“要素綜合”“時(shí)空綜合”“地方綜合”三個(gè)維度對(duì)綜合思維的表現(xiàn)進(jìn)行了劃分（如表1所示）［4］。

二、利用主題式情境教學(xué)培養(yǎng)地理綜合思維的價(jià)值分析

主題式情境教學(xué)是情境教學(xué)中的一種具體的教學(xué)方式。從狹義上看，主題式情境教學(xué)指運(yùn)用一個(gè)主題貫穿始終的情境教學(xué)；從廣義上看，主題式情境教學(xué)就是以確定的主題為核心，創(chuàng)設(shè)一系列與主題高度相關(guān)的、連貫的、完整的情境串，并設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題鏈，打通“情境—問(wèn)題—知識(shí)”這條邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中親歷知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的生成過(guò)程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)方法與過(guò)程［5］。主題式情境教學(xué)的流程如圖1所示。

（一）符合地理學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)教學(xué)建議

在情境中認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題是培養(yǎng)地理綜合思維的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的分析與整理，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境”“主題式”“問(wèn)題”等字眼出現(xiàn)的次數(shù)較多，“教學(xué)提示”中出現(xiàn)了“在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上要突出直觀性，便于學(xué)生理解”“重視使用與主題相關(guān)的圖像、視頻等”“從情境中引發(fā)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)知識(shí)”等內(nèi)容［6］，表明運(yùn)用主題式情境教學(xué)具有一定的重要性。主題式情境教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)貫穿教學(xué)始終，以情境為教學(xué)主線，搜集并整合相關(guān)情境素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依據(jù)情境設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)階，具有條理性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)化等特點(diǎn)。在教學(xué)中，各地理要素的知識(shí)點(diǎn)首先連成“知識(shí)線”，進(jìn)而形成“知識(shí)網(wǎng)”，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，最終構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由此可見(jiàn)，主題式情境教學(xué)符合地理學(xué)科特點(diǎn)及課標(biāo)教學(xué)建議，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理學(xué)科知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理與加工，進(jìn)而從整體的、聯(lián)系的角度認(rèn)識(shí)地理事物。

（二）凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在教學(xué)中始終處于主體地位，理清學(xué)生基本學(xué)情、熟知學(xué)生興趣點(diǎn)、以學(xué)生為中心確定教學(xué)主題、選取情境素材是主題式情境教學(xué)的基本原則，也是價(jià)值所在。實(shí)施主題式情境教學(xué)的第一步便是凝練主題。教師需要在深度解讀新課標(biāo)，審視教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，始終將學(xué)生的身心特征、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需要；需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取真實(shí)的情境素材，如學(xué)生的親身經(jīng)歷、日常生活中常見(jiàn)的地理事象、社會(huì)生產(chǎn)生活等能夠激發(fā)學(xué)生興趣或引發(fā)學(xué)生共鳴的素材進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理事象、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，拓展知識(shí)面；需要利用“主題”來(lái)演繹、統(tǒng)領(lǐng)、闡釋知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師教學(xué)本領(lǐng)

傳統(tǒng)的情境教學(xué)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)情境，或是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)多個(gè)情境。情境之間相互獨(dú)立，缺乏邏輯關(guān)系與必然聯(lián)系，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)走馬觀花似的瀏覽、體驗(yàn)了不同的情境，課堂教學(xué)效果不佳。主題式情境教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題鏈進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課中與教師、同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課后以小組為單位開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高每個(gè)學(xué)生的參與度，彰顯學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)方式得到更新，教學(xué)效率得到提升，教學(xué)成果卓有成效。

三、地理綜合思維的培養(yǎng)路徑

（一）研讀新課標(biāo)，明確學(xué)科育人導(dǎo)向

新課標(biāo)于2022年4月頒布，首次提出了“堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”，同時(shí)對(duì)地理課程要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)進(jìn)行了解釋與說(shuō)明，并明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。地理教師對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度是直接影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，在課堂中的教學(xué)傾向會(huì)直接影響到學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展。因此，教師觀念更新、教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件，也是必經(jīng)之路。首先，教師要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)、著作深化對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)地理綜合思維的學(xué)習(xí)，明確地理學(xué)科育人導(dǎo)向，強(qiáng)化自身理論武裝；其次，設(shè)立教師地理核心素養(yǎng)提升目標(biāo)，使教研活動(dòng)常態(tài)化，重視地理教學(xué)集體備課工作，緊跟課程改革步伐；最后，開(kāi)展針對(duì)教師的地理核心素養(yǎng)水平檢測(cè)，即檢測(cè)教師是否了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)、是否能夠選擇正確的教學(xué)方式方法、是否掌握學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展機(jī)制，從而為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供支持。

（二）理清綜合思維水平標(biāo)準(zhǔn)線，創(chuàng)設(shè)主題情境

主題承載著地理綜合思維對(duì)要素、時(shí)空與地方綜合能力的水平要求，教師只有以實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維水平的進(jìn)階為主線任務(wù)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。主題選擇應(yīng)遵循以下三點(diǎn)要求：第一，主題要具有針對(duì)性，只針對(duì)教材中一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容不宜過(guò)多，外延內(nèi)容過(guò)多會(huì)導(dǎo)致主題式情境教學(xué)與單元教學(xué)混淆；第二，主題要具有聯(lián)系性，聯(lián)系教材中的教學(xué)核心與重點(diǎn)，借助主題突出本節(jié)課的主干知識(shí)，起到開(kāi)宗明義的效果；第三，主題要具有趣味性，在教學(xué)之初提出本節(jié)課的主題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

在遵循主題選擇的三點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)以下順序確定主題：第一步，分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提取主題。初中地理教材的編寫(xiě)分為章、節(jié)、標(biāo)題三個(gè)層次，標(biāo)題下含有課文、思考、案例等內(nèi)容，每個(gè)標(biāo)題可以直接作為主題，這是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最常用的一種確定主題的方法。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“河流”中的“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”為例，其核心主題為“黃河”。第二步，梳理教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)課文提供的信息進(jìn)行分析，梳理得出教材內(nèi)容主要圍繞黃河的基本概況、黃河對(duì)人類的貢獻(xiàn)、黃河當(dāng)前存在的環(huán)境問(wèn)題以及人類對(duì)黃河的治理四個(gè)方面展開(kāi)講解。因此，教學(xué)的次要主題可以初步確定為以上四個(gè)方面。第三步，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及情境素材進(jìn)行進(jìn)一步分析與整合。

（三）加工情境素材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境線，實(shí)現(xiàn)要素綜合

完整的情境教學(xué)，是在一個(gè)“大情境”，即主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)若干相互聯(lián)系的“小情境”，即情境素材線，使所有情境素材與主題、問(wèn)題、活動(dòng)相聯(lián)通。圍繞教學(xué)主題，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，精選與加工情境素材，進(jìn)行教學(xué)情境的呈現(xiàn)，是開(kāi)展主題式情境教學(xué)的關(guān)鍵，也是貫穿教學(xué)過(guò)程的一條情境線。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，新課標(biāo)中提出了三方面的要求：第一，情境要具有一定的復(fù)雜性。復(fù)雜性是地理學(xué)的重要特征之一，只有在復(fù)雜的情境中，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。第二，情境要具有一定的開(kāi)放性。情境應(yīng)是多元的、開(kāi)放的，教材、專業(yè)刊物、時(shí)事熱點(diǎn)、探究實(shí)驗(yàn)都可以成為情境素材的來(lái)源。第三，情境要具有一定的真實(shí)性，既要反映客觀現(xiàn)實(shí)，又要貼近學(xué)生生活。對(duì)于學(xué)術(shù)性情境，教師應(yīng)注意表達(dá)的通俗性，使其向生活化情境轉(zhuǎn)化，既要隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又要貼近學(xué)生認(rèn)知水平。

地理學(xué)的綜合性特征決定了地理課堂中情境素材的豐富性與廣泛性，在選擇情境素材時(shí)，教師應(yīng)遵循以下三點(diǎn)要求：第一，情境素材要貫徹聯(lián)系性，與教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起，不可偏離教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題。第二，情境素材要追求問(wèn)題性，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，或在素材中對(duì)關(guān)鍵矛盾與問(wèn)題進(jìn)行提示，讓學(xué)生在有效閱讀中發(fā)現(xiàn)答案，表達(dá)對(duì)素材的看法。第三，情境素材要體現(xiàn)綜合思維的側(cè)重點(diǎn)，以要素綜合為例，實(shí)現(xiàn)要素綜合分析的前提和基礎(chǔ)是理清地理要素之間的相互關(guān)系。教師在教學(xué)中選取的情境素材要側(cè)重于體現(xiàn)綜合思維的要素綜合性，從而逐步從低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡，從要素綜合向時(shí)空綜合過(guò)渡，從綜合思維水平1向綜合思維水平3過(guò)渡。

在呈現(xiàn)教學(xué)情境時(shí)，教師要選擇多元復(fù)合型的呈現(xiàn)方式，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與的方式。在教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的呈現(xiàn)方式包括文字形式和圖像形式，除此之外，教學(xué)活動(dòng)、情境素材、信息技術(shù)等也是不可或缺的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要將這些呈現(xiàn)方式交叉融合，從而構(gòu)成一個(gè)更加真實(shí)的、復(fù)合的主題式情境。

（四）嵌入問(wèn)題，構(gòu)成問(wèn)題鏈進(jìn)階線，演變時(shí)空綜合

課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性會(huì)直接影響課堂教學(xué)的成效，有效的探究類問(wèn)題有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展［7］。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主理解知識(shí)、建構(gòu)意義。培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的一個(gè)關(guān)鍵步驟就是讓學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程有跡可循，主題式情境教學(xué)主張將問(wèn)題置于情境中，鏈接成一條循序漸進(jìn)的問(wèn)題線。

具體操作步驟如下：教師創(chuàng)設(shè)一條問(wèn)題線，要求學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)，用自己的話對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，找出情境素材中所包含的要素；要求學(xué)生識(shí)別問(wèn)題的關(guān)鍵，找出情境素材中各地理要素的因果關(guān)系和時(shí)空關(guān)系，進(jìn)行動(dòng)態(tài)邏輯推理；要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)或提取舊知識(shí)解決新問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用；要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷并說(shuō)出理由。由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，由綜合思維水平1到綜合思維水平4，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)綜合思維的可視化與進(jìn)階化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理教學(xué)要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向。主題式情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維方面優(yōu)勢(shì)顯著，但并非任何內(nèi)容均適用于主題式情境教學(xué)，教師要選擇具有明顯綜合性和地域性的地理專題，如氣候?qū)ｎ}、河流專題、交通專題、農(nóng)業(yè)專題、工業(yè)專題、人口專題等，進(jìn)行主題框架構(gòu)建。

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