摘 要：“三新”改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展與綜合能力培養(yǎng)，英語(yǔ)高考也因此出現(xiàn)了一些新的變化，比如高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫(xiě)這種新題型。為了應(yīng)對(duì)“新課程、新教材、新高考”帶來(lái)的一系列新變化，文章對(duì)“三新”改革背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)閺V大高中英語(yǔ)教師提供一定的參考，共促高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“三新”改革；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：郭金芳（1978—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第一中學(xué)。

“三新”改革是指普通高中基于“新課程、新教材、新高考”開(kāi)展的教育教學(xué)改革工作。“三新”改革背景下，高中英語(yǔ)試卷中的題型發(fā)生了一些變化，能夠更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其中，讀后續(xù)寫(xiě)題能夠綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入研究分析，在了解其出現(xiàn)背景、題型特點(diǎn)、價(jià)值功用的基礎(chǔ)上，探索高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的有效教學(xué)方法，以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)解讀

讀后續(xù)寫(xiě)題型的出現(xiàn)提升了寫(xiě)作部分在高考英語(yǔ)試卷中的占比，反映了“三新”改革背景下高中英語(yǔ)改革的方向，即重視培養(yǎng)高中生綜合應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力，包括語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力等［1］。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作題型靈活性不足，一些教師習(xí)慣采用萬(wàn)能模板來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離。而讀后續(xù)寫(xiě)題型將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)結(jié)到一起，不僅靈活多變，而且能更好地考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、應(yīng)變能力等。

讀后續(xù)寫(xiě)通常是給出一段英語(yǔ)閱讀材料，要求學(xué)生發(fā)散思維，理解材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)并融合自己的觀點(diǎn)完成寫(xiě)作任務(wù)。讀后續(xù)寫(xiě)題型的評(píng)分會(huì)綜合考慮四個(gè)方面：其一，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容各個(gè)段落之間的銜接是否順暢，與原文內(nèi)容是否契合；其二，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是否應(yīng)用了題目中給出的各個(gè)關(guān)鍵詞，內(nèi)容是否充實(shí)；其三，詞匯、語(yǔ)法等的運(yùn)用是否正確，語(yǔ)言質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)；其四，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中的銜接詞匯、短語(yǔ)等運(yùn)用是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否緊湊、連貫、積極向上。由此可以看出，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力有較高的要求，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)必須關(guān)注這一點(diǎn)。同時(shí)，為了保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的一致性、連貫性，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息的能力。

二、“三新”改革背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

（一）結(jié)合閱讀積累寫(xiě)作素材

素材是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，豐厚的素材積累能讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)更好地發(fā)散思維、放飛想象，在旁征博引的過(guò)程中寫(xiě)出不落俗套的內(nèi)容。因此，教師想要提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式積累寫(xiě)作素材是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀的習(xí)慣，要求學(xué)生摘抄自己在閱讀過(guò)程中看到的一些有意思的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句段等，或是根據(jù)文章中印象深刻的故事、風(fēng)土人情等寫(xiě)讀后感，這些都是積累寫(xiě)作素材的有效方式［2］。此外，由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生閱讀大量的課外讀物有一定的難度，而高中英語(yǔ)教材中就有比較豐富的閱讀材料，因此，教師除了要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀材料，掌握其中的短語(yǔ)、語(yǔ)法、經(jīng)典句型，以及寫(xiě)作思路，還要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行仿寫(xiě)，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 2 Success中的Lesson 2 Top Five Secrets of Success為例，本課的主題是向?qū)W生介紹成功的原則、方法、技巧和榜樣，從而啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生找到走向成功的道路。根據(jù)本課內(nèi)容，學(xué)生能了解到“be passionate、be confident、work hard、set your goal high and keep trying”這五大成功秘訣。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，還應(yīng)當(dāng)拓展一些與“Success”有關(guān)的英文語(yǔ)句，或是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)籍雜志、搜索網(wǎng)絡(luò)資料等方式查找一些與“Success”有關(guān)的名言警句，比如“Never deter till tomorrow that which you can do today.（今日事今日畢，切勿拖延到明日。）”“Learn wisdom by the follies of others.（從旁人的愚行中學(xué)到知識(shí)。）”“Care and diligence bring luck.（謹(jǐn)慎和勤奮帶來(lái)好運(yùn)。）”等。學(xué)生找到的名言警句可能各不相同，因此，教師還可以讓學(xué)生互相交流、借鑒，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積累相關(guān)素材。

（二）研讀文本把握其中關(guān)鍵詞句

讀后續(xù)寫(xiě)與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作題型最大的不同就是，讀后續(xù)寫(xiě)是以閱讀材料為基礎(chǔ)展開(kāi)的續(xù)寫(xiě)，需要學(xué)生在理解材料內(nèi)容之后進(jìn)行寫(xiě)作，要求學(xué)生緊扣材料，保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的銜接性。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，抓住其中的關(guān)鍵詞句，從而準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容，把握寫(xiě)作主題，體會(huì)文章主次人物的情感變化，有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行內(nèi)容續(xù)寫(xiě)，避免出現(xiàn)偏題的情況［3］。

具體而言，讀后續(xù)寫(xiě)給出的英語(yǔ)閱讀材料中通常會(huì)有一些重要線索，比如，與who、what、when、where、how、why相關(guān)的關(guān)鍵詞句是記敘文構(gòu)成的基本要素，說(shuō)明了文章主體是誰(shuí)、主體所做何事、事件發(fā)生時(shí)間、事件發(fā)生地點(diǎn)、事件發(fā)生過(guò)程、事件起因。教師在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)可以從這六個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，找出其中的關(guān)鍵詞句。當(dāng)然，在學(xué)生掌握關(guān)鍵詞句后，教師還要引導(dǎo)其繼續(xù)分析文章主題是什么、文章中的主次人物有何情感變化、作者寫(xiě)作意圖是什么、文章有何深層內(nèi)涵，以及文章有何結(jié)構(gòu)特征，文章寫(xiě)作時(shí)所用修辭手法、問(wèn)題形式是什么等。這樣學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容也會(huì)更加合理、更有深度。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)方面扮演著重要的角色，教師如果沿用枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果自然也就不盡如人意。對(duì)此，教師要重視教學(xué)的趣味性，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，結(jié)合主題，運(yùn)用短劇表演、信息技術(shù)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，從而提升其續(xù)寫(xiě)能力。

以北師大版高中英語(yǔ)必修一Unit 3 Celebrations中的Lesson 1 Spring Festival的教學(xué)為例，本課主要介紹了三個(gè)人慶祝中國(guó)春節(jié)的不同故事和不同感受，試圖通過(guò)中西視角下不同年齡、地域的人物的敘述，讓學(xué)生從多元的角度去理解中國(guó)春節(jié)。春節(jié)是學(xué)生非常熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，因此，教師可以在課程導(dǎo)入階段通過(guò)播放一些慶祝春節(jié)的短視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是怎樣過(guò)春節(jié)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找與聲音描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、表情描寫(xiě)相關(guān)的語(yǔ)句，并且將其總結(jié)歸納起來(lái)，分析一下作者是怎樣采用這些描述性語(yǔ)言來(lái)豐富文章內(nèi)容，讓文章變得生動(dòng)有趣的，為讀后續(xù)寫(xiě)做好準(zhǔn)備?；蛘撸處熆梢詣?chuàng)建一個(gè)談話情境，鼓勵(lì)學(xué)生講述令自己難忘的春節(jié)經(jīng)歷，以交流互動(dòng)的形式為學(xué)生提供一些寫(xiě)作啟發(fā)和參考。

（四）多樣活動(dòng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

“寫(xiě)”其實(shí)就是一種語(yǔ)言表達(dá)或輸出方式，學(xué)生需要具備一定的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力才能寫(xiě)得好，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取一定措施，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力［4］。比如，教師可以組織演講比賽、故事會(huì)、短劇表演大賽等，或是在每次課前設(shè)置3分鐘的“Listen to me today”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流以全英文的方式談?wù)撟约焊信d趣的內(nèi)容，分享自己搜集的有趣故事或自己的生活經(jīng)歷，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能為其更好地寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 2 Success中的Lesson 3 Getting to the Top的教學(xué)為例，本篇課文主要講述了一名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育事業(yè)的熱愛(ài)，以及努力拼搏勇奪奧運(yùn)冠軍的人生態(tài)度。為了讓學(xué)生能夠更加輕松地理解文章內(nèi)容，積累足夠的寫(xiě)作素材，并且流暢、準(zhǔn)確地完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，教師可以將課前三分鐘的“Listen to me today”與讀后續(xù)寫(xiě)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱一些奧運(yùn)冠軍的資料，包括他們的人生經(jīng)歷、為運(yùn)動(dòng)做出的努力、獲獎(jiǎng)感想等，組合成“Listen to me today”環(huán)節(jié)的語(yǔ)言材料。教師還可以為學(xué)生拓展關(guān)于其他領(lǐng)域頂尖人物的閱讀材料，組織學(xué)生對(duì)比閱讀，總結(jié)他們?cè)谧呦虺晒Φ牡缆飞隙加心男┫嗨频慕?jīng)歷或感想，以此深化學(xué)生的感知，使其有感而發(fā)，順利完成閱讀任務(wù)和續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

（五）開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)訓(xùn)練

實(shí)踐方能出真知，空有理論而不作為難以取得成功。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的訓(xùn)練活動(dòng)中熟悉讀后續(xù)寫(xiě)題型，消除學(xué)生對(duì)此類(lèi)題型的抵觸感，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提升。

以北師大版高中英語(yǔ)必修二Unit 5 Humans and Nature中的Lesson 1 A sea story的教學(xué)為例，本課閱讀材料為記敘文，主要講述了一名漁夫在大海上遭遇了莫斯肯大漩渦，經(jīng)過(guò)努力自救而驚險(xiǎn)逃生的故事。在本課教學(xué)之前，教師可以先要求學(xué)生查找并閱讀與海上漩渦相關(guān)的資料，為其閱讀課文、理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到本課的一些關(guān)鍵詞句并仿寫(xiě)，深化學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句的理解，幫助學(xué)生更好地把握文本主題，了解文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。在完成閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“If you encounter a natural disaster， what should you do to get yourself out of danger？”有同學(xué)總結(jié)了本課故事中漁夫逃離莫斯肯大漩渦的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持冷靜、觀察周?chē)?，努力發(fā)現(xiàn)并利用自然規(guī)律，借此幫助自己脫離危險(xiǎn)。在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生能快速找到寫(xiě)作切入點(diǎn)，順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在“三新”改革背景下，高中英語(yǔ)教師想要提升讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材、把握文本關(guān)鍵詞句，在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)注意采取措施激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)興趣。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)積極探索反思，更新教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

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