摘 要：在課程思政背景下，開展科學(xué)合理的高中德育活動(dòng)，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合本校的基本特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的德育手段，組織開展多樣化的德育活動(dòng)，為課程思政教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。文章主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例分析法等，對(duì)課程思政背景下高中德育的實(shí)施路徑進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步推動(dòng)德育活動(dòng)在思政課程中的有效實(shí)施，提升學(xué)生的思想道德水平。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中；德育活動(dòng)

基金項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022課題“基于課程思政的高中德育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX［2022］GHBZ0101）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙海紅（1982—），男，甘肅省臨洮中學(xué)。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。主要形式是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，強(qiáng)調(diào)“育人”先“育德”［1］。

基于課程思政的德育活動(dòng)需要立足于學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，充分利用本地資源，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要將課程思政與德育活動(dòng)進(jìn)行高度融合，以正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生成人、成才的自信。

一、課程思政的德育功能

課程思政是指在課程實(shí)施過(guò)程中開展思想政治教育，這是對(duì)育人理念和實(shí)踐的創(chuàng)新，可以把思想政治教育融入各學(xué)科課程中，實(shí)現(xiàn)良好的育人效果。在課程思政下，積極開展德育活動(dòng)是新時(shí)代教育教學(xué)改革的重要方向。

課程思政是高中學(xué)校開展思想政治教育，發(fā)揮課程德育功能的關(guān)鍵形式。在課程思政下組織開展德育活動(dòng)，可以進(jìn)一步拓展育人資源，豐富德育形式，積極推動(dòng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系。課程思政豐富了高中德育活動(dòng)的內(nèi)容，是高中德育的新形式［2］。

國(guó)家提出統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)的實(shí)踐要求，亟待有關(guān)人員開展運(yùn)用課程思政的相關(guān)理念進(jìn)行高中德育活動(dòng)校本課程的實(shí)踐探索研究，以實(shí)現(xiàn)資源整合與德育活動(dòng)實(shí)踐案例的具體呈現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)跨越學(xué)科界限，創(chuàng)建全員、全程的育人環(huán)境，提出并踐行全方位育人中的“課程+”“大德育+”理念，把握新時(shí)代思政課建設(shè)規(guī)律，通過(guò)課程思政引領(lǐng)，建設(shè)走出校園的“開放育人”的社會(huì)育人體系，真正將育人生活化、全員化、體系化，進(jìn)而形成可以推廣的、類型豐富的德育校本課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)縣、教育強(qiáng)市、教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)提供保障。

二、課程思政下的高中德育活動(dòng)實(shí)施路徑

（一）開展多種形式的德育活動(dòng)課程

1.微主題德育活動(dòng)課程

一般情況下，微主題德育活動(dòng)課程的時(shí)長(zhǎng)較短，在20分鐘內(nèi)，而且具備短小、凝練、德育主題指向單一且明確的特點(diǎn)，地點(diǎn)主要在教室或者操場(chǎng)，主要是在大課間、午間舉辦。代表活動(dòng)就是學(xué)校的升旗儀式，全校師生在國(guó)旗下宣誓、講話。這類活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，使學(xué)生自覺維護(hù)國(guó)家利益和國(guó)家尊嚴(yán)［3］。

2.班級(jí)主題德育活動(dòng)課程

班級(jí)主題德育活動(dòng)課程時(shí)長(zhǎng)一般在40分鐘左右，以主題班會(huì)的形式出現(xiàn)，主要是在每周固定的班會(huì)課時(shí)間舉辦。主題班會(huì)是學(xué)校開展德育的重要載體，而且主題班會(huì)與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)比較貼近，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

為確保主題班會(huì)有效開展，教師需要明確課程目標(biāo)，并制訂科學(xué)的實(shí)施策略，同時(shí)做好課程評(píng)價(jià)工作。如在“笑看挫折，自強(qiáng)不息”的主題班會(huì)上，教師可以通過(guò)實(shí)際案例分析，讓學(xué)生明白挫折并不可怕，要勇敢面對(duì)挫折，使其形成健全的人格和積極的生活態(tài)度。

3.綜合實(shí)踐德育活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐德育活動(dòng)課程時(shí)長(zhǎng)一般為40分鐘左右，而且活動(dòng)往往是以重要傳統(tǒng)節(jié)日、校園節(jié)日，如元旦、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、勞動(dòng)節(jié)、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等為時(shí)機(jī)開展，也可以在每學(xué)期的開學(xué)典禮等重要節(jié)點(diǎn)舉辦，還可以通過(guò)社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的形式開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)的形式存在，具有一定的開放性和實(shí)踐性。該類課程中蘊(yùn)含大量的德育內(nèi)容和德育元素，可讓學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)感受進(jìn)行積極探索，以提升學(xué)生的綜合能力［4］。

（二）多主體的德育活動(dòng)課程開發(fā)

在課程思政背景下，對(duì)德育活動(dòng)課程進(jìn)行開發(fā)，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等共同參與，只有這樣才能真正發(fā)揮每一個(gè)相關(guān)人員的作用。將學(xué)校、社區(qū)、家庭的力量進(jìn)行有效聯(lián)合，并對(duì)可開發(fā)資源進(jìn)行挖掘，有助于形成多主體的課程開發(fā)模式［5］。

校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校課程建設(shè)的主要推動(dòng)者。在德育活動(dòng)課程開發(fā)過(guò)程中，校長(zhǎng)是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行決策的人，直接關(guān)系到課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。在領(lǐng)導(dǎo)德育活動(dòng)課程開發(fā)的過(guò)程中，校長(zhǎng)要結(jié)合本校師生的基本情況，開發(fā)與本校實(shí)際及本校學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的課程，真正發(fā)揮課程的育人功能。校長(zhǎng)可以對(duì)課程開發(fā)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督和管理，如：對(duì)課程開發(fā)周期進(jìn)行合理安排，并對(duì)課程開發(fā)階段進(jìn)行科學(xué)劃分；定期組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)，確保教師對(duì)課程開發(fā)目標(biāo)、實(shí)施步驟等有全面的了解；對(duì)課程思政的落實(shí)情況進(jìn)行定期檢查。此外，校長(zhǎng)還可以為課程開發(fā)提供豐富的資源，推動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展。

教師是主力軍。教師隊(duì)伍是課程開發(fā)的主要力量，同時(shí)也是課程實(shí)施的重要執(zhí)行者。因此，要對(duì)教師的角色進(jìn)行科學(xué)定位，使其充分了解學(xué)校課程，并積極參與到課程改革中，確保課程實(shí)施方向正確。教師是課程的組織者和實(shí)施者，德育活動(dòng)課程較為復(fù)雜，教師要提前做好活動(dòng)主題、實(shí)施方案等的設(shè)計(jì)工作，確?；顒?dòng)順利開展；教師也是課程的評(píng)價(jià)者，在德育活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生和家長(zhǎng)是主體和擁護(hù)者。學(xué)校開發(fā)德育活動(dòng)課程主要是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，學(xué)生也是德育活動(dòng)課程開發(fā)的主要參與者。在德育活動(dòng)課程開發(fā)過(guò)程中，學(xué)校需要征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而保障課程開發(fā)的針對(duì)性與有效性。此外，學(xué)校還需要了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待，參考家長(zhǎng)的意見，充分體現(xiàn)德育活動(dòng)課程的生活性和社會(huì)性［6］。

學(xué)校后勤人員是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。德育活動(dòng)課程的開展與學(xué)校后勤人員息息相關(guān)，如場(chǎng)地安排、會(huì)議后勤服務(wù)、活動(dòng)道具的準(zhǔn)備等，都需要后勤人員的配合。

（三）多渠道的德育活動(dòng)課程開發(fā)

在課程思政背景下，德育活動(dòng)課程的開發(fā)需要漫長(zhǎng)的研究過(guò)程，學(xué)校應(yīng)展開多方位、多渠道的德育活動(dòng)課程建設(shè)。

第一，區(qū)、市級(jí)科研課題的帶動(dòng)。教育科研是深化教育改革的重要途徑。學(xué)校要提高對(duì)教育科研的重視程度。學(xué)校教師可以結(jié)合實(shí)際工作需要，申請(qǐng)科研課題，通過(guò)科研課題的開展，推動(dòng)學(xué)校德育活動(dòng)課程的優(yōu)化建設(shè)［7］。

第二，專家到校培訓(xùn)教師并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。部分教師缺乏科研的理論知識(shí)，在科研過(guò)程中往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，缺乏科學(xué)理論的支持。針對(duì)這種情況，學(xué)校可以派遣教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)科研專家來(lái)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使教師對(duì)教學(xué)理論產(chǎn)生深度認(rèn)知，為德育活動(dòng)課程的開發(fā)和建設(shè)奠定強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建德育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系

教師要構(gòu)建科學(xué)合理的德育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化和互動(dòng)性，從而促進(jìn)德育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)效果的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)德育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)管理工作逐漸完善［8］。在課程思政背景下，需要對(duì)德育活動(dòng)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，如在走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、安全疏散演練等活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，使他們對(duì)同學(xué)在活動(dòng)中的參與度、合作度、積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以展開小組評(píng)價(jià)，即小組成員之間或者小組與小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)；還可以開展教師評(píng)價(jià)，教師是德育活動(dòng)的引導(dǎo)者與觀察者，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)比較了解，因此可以做出客觀的評(píng)價(jià)。

三、課程思政下德育活動(dòng)課程的優(yōu)化策略

（一）依托學(xué)校文化進(jìn)行潛移默化的熏陶

學(xué)校文化就是一個(gè)群體的思考方式和生活方式，可促使學(xué)生形成集體的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。在德育活動(dòng)課程開展過(guò)程中，以學(xué)校文化為依托，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。因此，在學(xué)校德育活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)校文化為背景，可以提升德育活動(dòng)課程的生活性，且其與師生的價(jià)值追求、審美判斷相契合。例如，在入學(xué)活動(dòng)中融入校訓(xùn)，讓學(xué)生感知學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)；在學(xué)校組織的球賽中，融入規(guī)則意識(shí)、拼搏精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作思想；在宿舍美化大賽中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和相互督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；在高三“十八歲成人禮”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的使命感和儀式感，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)［9］。由此可見，在德育活動(dòng)課程中融入校園文化，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

（二）借助社團(tuán)活動(dòng)提升德育活動(dòng)的吸引力

在課程思政背景下的德育活動(dòng)中充分發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的作用，可以為德育活動(dòng)的有效實(shí)施提供良好的載體。在開展社團(tuán)活動(dòng)前，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、愛好等進(jìn)行充分的調(diào)查，以提升社團(tuán)活動(dòng)的吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與［10］。在德育活動(dòng)課程中融入社團(tuán)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的抗壓能力，激發(fā)其進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生兼容并包的心胸氣質(zhì)，提升學(xué)生的人格魅力。社團(tuán)活動(dòng)的有效開展，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)課程思政在德育活動(dòng)中的有效落實(shí)。

（三）凸顯學(xué)生的主體性

在課程思政背景下，學(xué)校需要突出學(xué)生在德育活動(dòng)課程中的主體性，并結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)德育課程進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，從而強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生明辨是非，形成正確的價(jià)值觀念。例如，對(duì)于活動(dòng)的前期策劃、方案制訂、方案實(shí)施等，學(xué)生干部要組織學(xué)生自主完成，學(xué)生還需要積極參與到班會(huì)主題選擇、社區(qū)志愿服務(wù)形式的選擇中。只有這樣才能進(jìn)一步豐富活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)形式，提升活動(dòng)的趣味性，保障課程思政的有效實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的育人工程，在課程思政下組織開展德育活動(dòng)，可以構(gòu)建課程思政與德育實(shí)踐的一體化育人模式，真正發(fā)揮德育活動(dòng)在價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)等方面的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

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