摘 要：為了建構高中歷史高效課堂，教師應深度考量核心素養(yǎng)培養(yǎng)在歷史課堂上的定位以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)對歷史課堂的要求，研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂的可行性以及價值，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂的方法，努力建構科學高效的歷史課堂?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)建構高中歷史高效課堂，能夠為高中生提供高層次、高水平以及高價值的思維啟迪與文化教育，完成啟智潤心、鑄魂育人的時代使命。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高效課堂

作者簡介：樊喜周（1981—），男，甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中學。

歷史課堂是高中生領略時代變遷、游弋歷史長河、感悟生命價值的課程認知空間，有助于提升高中生的思想認識、道德品質、人文視野以及文化素養(yǎng)。為了挖掘歷史課堂的教學價值，教師以核心素養(yǎng)理念為指導思想，科學建構有趣、高效的認知空間，使高中生沉浸在歷史故事、英雄人物、經典案例的人文滋養(yǎng)之中。所以，核心素養(yǎng)理念能夠提升歷史課堂的有效性，科學推動歷史課堂走向人文創(chuàng)新、務實高效，建構高品質的課程育人環(huán)境［1］。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在歷史課堂上的定位

核心素養(yǎng)是指高中生在課程認知活動中必不可少的文本識讀能力、信息提取能力以及知識汲取能力，是高中生進行課程認知與全面發(fā)展的關鍵能力與思維素養(yǎng)。而且，核心素養(yǎng)是高中生成為優(yōu)秀人才的必備條件，直接影響高中生的三觀、思想意識以及道德品質，能夠幫助高中生擁有高雅的生活情趣、修養(yǎng)情操與精神世界。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教師完成教書育人使命、貫徹素質教育的目標與任務，能夠提升歷史課堂教學的有效性［2］。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對歷史課堂的要求

第一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求歷史課堂教學具有較強的知識性。教師應立足歷史課堂，快捷高效地引導高中生完成對課程知識的探究任務，使高中生擁有堅實的知識基礎，助力高中生的學業(yè)發(fā)展。知識基礎是高中生實現視野拓展、能力提升以及素質發(fā)展的必備基礎，是歷史課堂承載的第一育人任務。所以，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師保質保量地完成課程教學任務，幫助高中生掌握系統(tǒng)、全面的課程知識，為高中生實現人生發(fā)展的華麗蝶變奠定堅實的基礎［3］。

第二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求歷史課堂教學擁有突出的思想性。教師應發(fā)揮歷史教材的優(yōu)勢，為高中生挖掘出歷史事件以及英雄人物所承載的先進思想、科學方法以及精神境界，借此對高中生進行思維啟迪以及思想教育。這樣，高中生的思想就會逐漸進步，處于良好的成長狀態(tài)。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師立足歷史教材中的經典案例，幫助高中生開闊眼界，學習先進的思想［4］。

第三，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求歷史課堂教學具有德育性。歷史教材中擁有無數可歌可泣的民族英雄與亂世豪杰，教師不僅要傳頌英雄豪杰的愛國故事與救世壯舉，也要因勢利導地對高中生進行道德教育與品質培養(yǎng)。教師可以利用英雄故事進行愛國教育、奉獻教育、英雄教育、責任教育與生命教育，鼓勵高中生樹立遠大的目標，對高中生進行理想教育與勵志教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師提升高中生的道德水平、品質修養(yǎng)與精神境界，不斷優(yōu)化德育活動。

第四，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求歷史課堂教學具有實效性。教師要全面挖掘歷史課堂教學的知識性、思想性以及品德性，對高中生實施科學高效的素質教育，促進高中生全面發(fā)展。這樣，高中生就能夠具備扎實的課程知識、先進的思想意識、高尚的道德品質以及強烈的責任擔當意識，進而成為品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師創(chuàng)建開放自由的課堂環(huán)境，通過全員參與，實現高中生的全域探究與全程交互，科學加速高中生的全面發(fā)展［5］。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂的可行性

首先，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂能夠提升歷史教學的層次與水平，凸顯歷史教學對高中生意識提升、思想教育以及品德培養(yǎng)的實效性，切實促進高中生的知識鞏固、能力訓練與素質發(fā)展。這樣，歷史教師就會格外關注高中生的全面參與，并在實踐認知中優(yōu)化與完善教學，大力推進高中生全面發(fā)展［6］。所以，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂能夠架構有設計、有層次以及高水平的育人環(huán)境，加速高中生的能力提升與課程發(fā)展。

其次，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂能夠提升歷史教學的質量與德育性，精準地針對高中生的思想意識、道德品質以及精神境界進行積極有益的正面教育與科學引導?？梢?，歷史課堂能夠成為教師滲透德育的有效平臺，幫助高中生獲得高品質的心靈熏陶、品格塑造與精神雕琢，幫助高中生實現思想意識與道德品質的全面發(fā)展［7］。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂能夠為高中生提供高品質的育人空間，科學推進素質教育。

最后，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂能夠提升歷史教學的先進性與前瞻性，立足時代發(fā)展與社會進步對歷史課堂、教書育人的實施要求，為高中生的能力培養(yǎng)與素質提升服務。教師將時代創(chuàng)新精神與社會主題思想融入歷史課堂教學中，以此凸顯教書育人工作的拓展性、創(chuàng)新性以及時代性，為高中生未來成為時代發(fā)展的主力保駕護航。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂的價值

第一，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂有助于高中生獲得一個精心設計、優(yōu)質高效的學習環(huán)境，助力高中生向著思想先進、品德高尚以及境界高遠發(fā)展。而且，歷史教材中的杰出人物還能夠發(fā)揮榜樣作用，幫助高中生樹立遠大的理想，提升高中生的人生層次。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂能夠為高中生架構富有時代氣息、人文色彩、德育價值的高品質教書育人環(huán)境。

第二，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂有助于教師重新審視、設計與優(yōu)化歷史教學，確定教學內容、育人任務以及教育方向，積累有效的教學經驗與課改方法。教師能夠在歷史教學實踐中慢慢提升個人的專業(yè)能力，優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

第三，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂有助于架構良好的教書育人空間，有效推進教書育人工作的開展，促進科學育人觀的貫徹執(zhí)行。而且，教師還能夠提升歷史教學的主體能動性、群體交互性以及智慧整合性，充分挖掘歷史教材中的人文滋養(yǎng)與教育資源，科學推進新課程改革的創(chuàng)新發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂能夠幫助教師自覺踐行“雙減”政策，科學推動歷史教學走向提質增效。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效課堂的方法

核心素養(yǎng)理念是教師建構高效歷史課堂的指導思想與評價標準，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構高效的歷史課堂，為高中生提供人生啟迪與人文滋養(yǎng)。

（一）借助思維導圖建構歷史高效課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師通過提升教學活動的知識性與整合性去建構高效課堂，幫助高中生掌握扎實的課程知識以及完整的學科體系。對此，教師可以借助思維導圖進行教學。

在《中外歷史綱要（上）》第一單元第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的知識探究活動中，教師可以使用思維導圖幫助高中生系統(tǒng)歸納“秦朝統(tǒng)一中國”的知識體系。例如，秦朝統(tǒng)一的條件：第一，長期戰(zhàn)亂給社會帶來巨大災難，國家統(tǒng)一成為民心所向；第二，封建經濟要求結束分裂狀態(tài)，統(tǒng)一是大勢所趨；第三，秦國的發(fā)展策略較為科學，在遠交近攻與各個擊破中實現兼并發(fā)展，易于實現國家統(tǒng)一；第四，商鞅變法加速秦國的經濟發(fā)展，為軍隊建設與軍事行動提供了強大的物質支持，推動了國家統(tǒng)一的進程。在思維導圖的幫助下，高中生能夠直觀地探析秦朝統(tǒng)一的條件，并從社會、經濟、行政、軍事等角度去深度考量，進而系統(tǒng)掌握秦朝統(tǒng)一的條件?？梢?，思維導圖能夠使高中生形成全局意識、整體觀念以及體系思想，能夠分門別類地去逐一探究各知識點，提升自己的核心素養(yǎng)。所以，思維導圖是教師幫助高中生擁有扎實的知識基礎的神兵利器，有助于建構高效課堂。

（二）借助視頻素材建構歷史高效課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師通過提升教學活動的刺激性與啟迪性去建構高效課堂，借助真實、可信的歷史素材直接刺激與啟迪高中生，實現對高中生的思想教育與品德教育。

在《中外歷史綱要（上）》第八單元第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”的知識探究活動中，教師可以借助視頻素材創(chuàng)設相應的情境，生動再現當時中華民族誓死不屈、反抗外來侵略的場景，對高中生進行思想教育，引導高中生熱愛祖國、奮發(fā)圖強、保家衛(wèi)國，讓高中生為了祖國尊嚴、民族榮辱而努力拼搏、力爭上游。紀實的視頻素材是建構歷史高效課堂的基石，能夠有效培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學科的育人價值。

（三）借助分組活動建構歷史高效課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師通過提升教學活動的能動性與拓展性去建構高效課堂，讓學生在合作探究中實現互助成長。分組活動能夠幫助學生在暢所欲言中集思廣益，實現互助啟迪、自我教育。

在《中外歷史綱要（上）》第二單元第8課“三國至隋唐的文化”的知識探究活動中，教師可以為高中生設計分組討論任務，以此指引高中生進行自主探究與互助成長。例如，學生可以一起討論儒學的發(fā)展、佛教與道教的發(fā)展、魏晉玄學的興起、建安文學與田園詩的興盛、南朝駢文與民歌的發(fā)展、唐詩與書法的發(fā)展、繪畫與雕塑的發(fā)展、賈思勰的《齊民要術》、祖沖之與圓周率等。這樣，學生就會在一個個知識點的導引下，在分組討論中，全面學習教材內容，精準完成探究任務。在分組討論活動中，學生的信息汲取能力和知識整合能力都會得到顯著提升，還有助于培養(yǎng)學生的開放思想、交互意識以及全局觀念，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）借助即興演講建構歷史高效課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師通過提升教學活動的情感性與教育性去建構高效課堂，幫助高中生留下深刻的認知印記，優(yōu)化探究效果。因此，教師可以通過即興演講的方式推動高中生將自己內心的想法直接表達出來，促進自我教育。

在《中外歷史綱要（上）》第十單元第29課“改革開放以來的巨大成就”的知識探究活動中，教師可以先使用思維導圖列出改革開放以來我國在各個方面取得的巨大成就，幫助高中生全面了解教學內容。教師還可以借助生活體驗與教材內容引導高中生參與即興演講活動，引導高中生分享自己的生活感受與認知體驗，表達對生活改善、出行便利、物質充足、國家富強的喜悅之情，并分析改革開放取得巨大成就的原因。這樣，演講活動就會承載著愛國教育、愛黨教育、感恩教育、理想教育與奉獻教育，進而對高中生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。所以，即興演講活動能夠幫助高中生宣泄情感，實現自我教育，構建高效課堂。

綜上所述，核心素養(yǎng)是歷史課堂教學的育人任務與指導思想，需要教師將課程核心素養(yǎng)理念融入課堂活動中，對高中生的思想意識、道德品質、修養(yǎng)操守以及精神境界施加有益的影響，以此科學建構歷史高效課堂。教師以核心素養(yǎng)理念作為歷史課堂教學的優(yōu)化工具，并借助思維導圖、視頻素材、分組活動和即興演講科學架構歷史高效課堂，助力高中生的知識學習、思想進步、品德提升以及素質發(fā)展。

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