摘 要：中小學(xué)校的管理，是一門兼具策略與藝術(shù)的綜合性任務(wù)。作為管理者，過于專注于提升教育教學(xué)質(zhì)量可能導(dǎo)致師生出現(xiàn)認(rèn)知偏差。為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的雙重目標(biāo)，必須高度重視教師隊伍的建設(shè)。只有通過科學(xué)而積極的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，學(xué)校的運(yùn)行才能更加有聲有色，各項規(guī)章制度才能更有效地落實于教育教學(xué)活動中，同時也能將教師的高尚品德融入學(xué)生的成長過程中。文章以甘肅省定西市通渭縣為例，從縣域中小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀入手，探析縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師隊伍建設(shè)；總體目標(biāo)

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)策略研究——以甘肅省定西市通渭縣為例”（課題立項號：GS［2022］GHBZ074）階段性研究成果。

作者簡介：陳志義（1980—），男，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)。

在實施素質(zhì)教育的過程中，教師的主要工作目標(biāo)不僅是傳遞知識，更在于培養(yǎng)品德高尚、思維敏捷、敬業(yè)愛崗的新時代人才，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求［1］。同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅影響學(xué)生的言行舉止和學(xué)業(yè)追求，也決定了學(xué)校的教育質(zhì)量和社會影響力。然而，當(dāng)前部分中小學(xué)仍然存在“唯分?jǐn)?shù)論”傾向，可謂是“一葉障目”。雖然這種管理方式體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)切，但過分追求成績會使學(xué)?；顒油接衅浔恚x素質(zhì)教育。因此，新時代的學(xué)校管理者需轉(zhuǎn)變思路，從構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍入手，努力探尋教師和學(xué)生愉悅成長、健康發(fā)展的路徑，以推動中小學(xué)教育質(zhì)量不斷提升。

一、縣域內(nèi)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)存在的問題

通渭縣范圍內(nèi)的諸多中小學(xué)教師在自己的工作崗位上盡職盡責(zé)，有的成績斐然，有的默默耕耘。在肯定廣大教育工作者辛勤勞動成果的同時，我們也不可忽視縣域內(nèi)教育發(fā)展的不充分和不均衡。

（一）教育質(zhì)量徘徊不前

綜觀近三年的中考合格率和高考的一二本上線率，通渭縣在定西市縣區(qū)中的排名較低。雖然我們不能僅憑排名來評價一個縣區(qū)的教育質(zhì)量，但也需要理性看待縣域內(nèi)教育與周邊縣區(qū)之間的差距。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，通謂縣縣域內(nèi)部分中小學(xué)教師的教育理念相對滯后，認(rèn)為課堂教學(xué)的核心是傳授知識和讓學(xué)生掌握技能，更關(guān)注學(xué)生是否聽話、能否按時完成作業(yè)等問題。其教學(xué)方法以講授法和練習(xí)法為主，而開展合作探究、自主發(fā)現(xiàn)和實踐應(yīng)用等教學(xué)活動的次數(shù)相對有限。反思教師的教育理念和教學(xué)策略，并與周邊縣區(qū)的教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行比較，能夠幫助學(xué)校找到改進(jìn)的方向［2］。

（二）教育資源分配不均

在教育資源配置方面，也存在一些突出問題：一是農(nóng)村學(xué)校的年輕教師較少。部分新補(bǔ)充的教師為了備考進(jìn)城，將主要精力投入自己學(xué)識的提升和教學(xué)能力的提高上，在課堂教學(xué)時只追求完成課時教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生的能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。二是由于近幾年城區(qū)選調(diào)教師，農(nóng)村學(xué)校的教師呈現(xiàn)老齡化趨勢。這些老教師受應(yīng)試教育思想的影響較深，容易使學(xué)校的教育教學(xué)缺乏活力。三是縣鎮(zhèn)學(xué)校同級同類的教育資源不夠均衡。例如，文廟街小學(xué)和西關(guān)小學(xué)的老教師相對較多，而像思源學(xué)校、溫泉路學(xué)校和姜灘小學(xué)等近年新建的學(xué)校則擁有更多年輕教師；在名師、名班主任、市縣優(yōu)秀教師的比例上，縣域內(nèi)各所學(xué)校也有差別；在硬件建設(shè)方面，目前通渭一中、思源學(xué)校和溫泉路學(xué)校等更具優(yōu)勢。

（三）師資培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊

一些學(xué)校注重音體美和大課間活動，積極開展公開課、教研活動和例會，致力于教師和學(xué)生的全面成長；而一些學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，重視教師教學(xué)質(zhì)量的提升，但對教師素養(yǎng)的提升關(guān)注較少，使得一些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用逐漸弱化。有的學(xué)校通過教研活動提升教育質(zhì)量，有的學(xué)校則通過各類活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)校管理層的理念直接影響著素質(zhì)教育的實施情況，不同的管理方式將對教師的成長產(chǎn)生不同的影響［3］。

（四）制度未能有效激勵教師的能力提升

近年來，縣級教育部門相繼出臺了提升教育質(zhì)量的方案和獎懲辦法，旨在激勵廣大教育工作者奮力前行，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)。然而，筆者從與名教師、老教師和老校長的交流中得知，這些方案和獎懲辦法存在若干問題，無法有效地激發(fā)廣大教師從教的熱情。同時，各學(xué)校的管理制度也各有特點，但大多數(shù)學(xué)校仍然側(cè)重于考核成績，年終考核仍以縣級統(tǒng)測排名和同級科目排名為主要依據(jù)。在這樣的管理制度下，一些教師為了應(yīng)付考核，不再追求個人素質(zhì)的提升，也不關(guān)心學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，這會阻礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)策略

（一）縣（局）出臺引領(lǐng)教師內(nèi)涵發(fā)展的文件

“不以規(guī)矩，不能成方圓。”在中小學(xué)教師隊伍管理工作中，縣區(qū)教育主管部門應(yīng)從教師內(nèi)涵發(fā)展出發(fā)，著眼于學(xué)生的全面健康成長，制訂引領(lǐng)教師發(fā)展的制度，出臺能夠長期指導(dǎo)教師專業(yè)成長的文件，同時完善已出臺的教育質(zhì)量提升方案和獎懲辦法。需要注意的是，有關(guān)教師內(nèi)涵發(fā)展的文件應(yīng)避免過度關(guān)注學(xué)生成績，不能將學(xué)生的考試成績作為考核教師或評選優(yōu)秀教師的唯一依據(jù)，這樣才能逐漸引領(lǐng)教師形成健康的教育觀和良好教風(fēng)。此舉有助于引導(dǎo)教師意識到高素質(zhì)專業(yè)化在教育中的重要作用，從而促進(jìn)教師主動提升專業(yè)素養(yǎng)。在具體工作中可采取以下措施。

一是要出臺詳細(xì)的教師培訓(xùn)文件，并建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，包括學(xué)歷提升、在職進(jìn)修、假期研修以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方面，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二是要適度引進(jìn)學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，提升學(xué)校薄弱學(xué)科的教育水平。同時，可以結(jié)合培養(yǎng)骨干教師的方案和具體情況，制訂“帶頭人引領(lǐng)團(tuán)隊”發(fā)展計劃，進(jìn)一步提升學(xué)校教師的內(nèi)涵和教育教學(xué)能力。

三是要制訂詳細(xì)的教師培養(yǎng)計劃，從師德建設(shè)入手，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和事業(yè)心。培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)中青年教師的專業(yè)發(fā)展。同時，建立學(xué)科和專業(yè)帶頭人制度，以落實教師培養(yǎng)計劃。

四是要建立教師的考核評價體系，從教師的學(xué)習(xí)情況、工作量、工作業(yè)績、教學(xué)水平和學(xué)生活動輔導(dǎo)等方面進(jìn)行綜合量化評定。學(xué)校還需進(jìn)行動態(tài)的量化考評管理，以體現(xiàn)對教師發(fā)展的關(guān)心和重視。

（二）教師選調(diào)力求心系農(nóng)村

近年來，隨著城區(qū)新增通渭三中、思源學(xué)校、溫泉路學(xué)校和姜灘小學(xué)，縣域內(nèi)不少農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)至城區(qū)學(xué)校就讀。為了有效解決新建學(xué)校教師不足、部分城區(qū)學(xué)校教師專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)等問題，縣區(qū)教育主管部門每年會通過招考，選調(diào)部分農(nóng)村學(xué)校教師前往城區(qū)學(xué)校任教。從選調(diào)的原則和資格條件來看，農(nóng)村學(xué)校的骨干教師、教學(xué)中堅力量是重點選調(diào)對象，然而，選調(diào)方案中沒有對農(nóng)村學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)和比例提出明確要求，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)“專業(yè)荒”和年輕教師流動頻繁的情況。教師選調(diào)盡管能解決城區(qū)學(xué)校的師資問題，但在一定程度上對農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了不利影響。因此，教師選調(diào)工作務(wù)必做到農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校統(tǒng)籌兼顧，既要滿足城區(qū)學(xué)校的師資需要，也要心系農(nóng)村學(xué)校的合理運(yùn)轉(zhuǎn)，保障教育均衡，促進(jìn)整體教師素質(zhì)的提升。

首先，教育主管部門要對各學(xué)校的教師情況做好摸底分析，分析內(nèi)容包括教師的年齡、學(xué)歷、教齡、專業(yè)背景、興趣愛好和職稱等，同時考慮學(xué)校的師生比和班師比等因素，在制訂選調(diào)方案時綜合分析，確保選調(diào)不影響農(nóng)村學(xué)校的健康發(fā)展。其次，縣域內(nèi)的教師選調(diào)應(yīng)以激發(fā)教師工作熱情和填補(bǔ)學(xué)校專業(yè)需求為基礎(chǔ)，確保選調(diào)的教師能夠適應(yīng)新環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。最后，建立教師激勵機(jī)制，可以是提供培訓(xùn)機(jī)會、晉升空間和薪酬福利等，以確保選調(diào)的教師能獲得適當(dāng)?shù)目隙ê突貓蟆?/p>

（三）學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)化成長

學(xué)校是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的重要場所。因此，學(xué)校需通過具體活動來引導(dǎo)教師內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)成長，這樣才能更好地激發(fā)教師在教育教學(xué)中的熱情。

第一，學(xué)校管理者要嚴(yán)格貫徹落實黨的教育方針，不打折扣地開足開齊各門課程。首先，管理者要親身參與課堂教學(xué)，深入了解學(xué)校的教育情況，從中總結(jié)適合本校教師的成長方案。調(diào)查和教師訪談表明，部分一線教師對管理者不參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀感到不滿。而在管理者積極參與的情況下，教師成長更容易取得實質(zhì)性進(jìn)展。其次，學(xué)校要重視多元課程的開設(shè)。缺乏音樂和體育等課程會使學(xué)校失去活力，影響學(xué)生全面發(fā)展。管理者應(yīng)了解教師隊伍水平，根據(jù)教師特長和愛好分配科目，使科任教師能夠發(fā)揮所長。最后，學(xué)校管理者要精準(zhǔn)確定各門課程的教學(xué)目標(biāo)，使各科任教師能夠朝學(xué)校引領(lǐng)的方向奮力拼搏［4］。

第二，學(xué)校要高度重視教師的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)全體師生構(gòu)建學(xué)習(xí)型、智慧型校園。在這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，教育工作者更不能忽視自我提升的重要性。一方面，學(xué)校需設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，不局限于教學(xué)方法培訓(xùn)，還要強(qiáng)調(diào)文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多方面，譬如《史記》《資治通鑒》《平凡的世界》等可作為教師的選讀書目。另一方面，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺，例如國家中小學(xué)智慧教育平臺、甘肅省智慧教育云平臺、甘肅黨建信息化學(xué)習(xí)平臺等。這些平臺不僅有名師講堂，還包含文化廣場、科普知識和教育頭條等豐富的內(nèi)容，學(xué)校可以讓教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，每周、每月完成平臺學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)工作，幫助教師在教研中不斷提升。首先，學(xué)校要結(jié)合省、市、縣的培訓(xùn)，做好二次培訓(xùn)，使省、市、縣的培訓(xùn)不走過場、不流于形式。其次，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)教育理論，涵蓋新課標(biāo)、教育學(xué)、心理學(xué)、構(gòu)建主義理論、人本主義理論、多元智力理論以及后現(xiàn)代主義理論等。這種學(xué)習(xí)可以通過每周的例會時間或教研組內(nèi)活動進(jìn)行，可以采用校內(nèi)骨干教師培訓(xùn)和名師講堂輔導(dǎo)等方式。培訓(xùn)形式不拘一格，但要考慮到教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，應(yīng)通過具體的課堂示范、觀摩，以及公開課和精品備課活動等，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使其在教研交流中增強(qiáng)自信。

第四，學(xué)校管理者應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)，以便更好地了解教師的優(yōu)勢和弱項，從而制訂更加精準(zhǔn)的教師專業(yè)化成長方案。例如，可以針對教師的教學(xué)基本功提升制訂“教師技能大比拼方案”，可以根據(jù)教師的學(xué)科素養(yǎng)水平制訂“教師學(xué)科素養(yǎng)提升實施方案”。學(xué)校還可以開展豐富多彩的節(jié)日活動，如慶祝“六一”兒童節(jié)、國慶慶典、校園讀書節(jié)等，促進(jìn)師生的身心健康。所有活動方案都需要基于充分的調(diào)研，緊密結(jié)合本校教師的實際情況，避免方案空泛或缺乏操作性［5］。

第五，學(xué)校應(yīng)完善教師考核考評制度。為了改變教師過度追求學(xué)生成績的現(xiàn)象，學(xué)校的考核評價機(jī)制需要進(jìn)行調(diào)整。舉例來說，學(xué)?？梢灾匦路峙錅y驗成績在整體評價方案中的比重，增加教師教育效果的分值，還可以將教師的培訓(xùn)情況、課后服務(wù)時長、綜合能力表現(xiàn)、課堂實踐表現(xiàn)等納入考核內(nèi)容，使評價體系更加全面和人性化，引導(dǎo)教師專業(yè)成長。同時，學(xué)校對教師的考核考評也可以結(jié)合學(xué)生評價、家長和家委會反饋、同行評價等多方面意見，助力教師與學(xué)生、家長、同行乃至社會構(gòu)建一種和諧、穩(wěn)定、健康的關(guān)系。這將有助于教師以積極的心態(tài)投入工作，珍惜這份崇高、純粹而美好的職業(yè)。

結(jié)語

綜上所述，在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍的過程中，學(xué)校管理者要全面貫徹落實黨的教育方針政策，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展實際，制訂能夠引領(lǐng)師生健康成長的發(fā)展目標(biāo)，并一步一個腳印地予以落實，從而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這樣的校園氛圍有助于師生形成樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，實現(xiàn)“教是為了不教”的高層次目標(biāo)。

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