許芳

同樣的問題，不同的表現(xiàn)

“老師，還是只有齊齊沒交作業(yè)?！笨拼肀硪淮筠鳂I(yè)本放在我的桌上，隨即向我匯報作業(yè)收集情況。開學(xué)兩個月內(nèi)，齊齊已經(jīng)多次沒有交作業(yè)了。每次我找他，他都怔怔地站著，喃喃地說自己沒有做，眼睛直直地看著我，像是在試探什么。他說：“我不知道作業(yè)是什么?！薄昂诎迳厦刻於加凶鳂I(yè)內(nèi)容?。　甭犖疫@么說，他就不說話了。后來抄寫作業(yè)時，我特意提醒他，督促他抄好。可是沒過兩天，齊齊又沒有交作業(yè)。我找到他，從亂糟糟的書包里找出作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)一片空白。我提高音量問：“怎么又沒做呢？這回知道做什么作業(yè)了呀！”齊齊囁嚅著說：“我做數(shù)學(xué)作業(yè)去了。”我望著他一時無語。相對而言，齊齊的數(shù)學(xué)確實比語文學(xué)得好。是我的語文課沒有吸引力嗎？是我的問題嗎？我產(chǎn)生了深深的挫敗感。

康康也是一個作業(yè)“困難戶”，這個孩子性格倔強(qiáng)。我找他交流時，他把頭一仰：“齊齊也沒做作業(yè)?。　彼穸芳艿拇蠊u，一副“又不是我一個人，為什么只說我”的架勢。這時，我的火氣就來了，厲聲說：“你怎么總是和沒做作業(yè)的同學(xué)比呢？你為什么不和優(yōu)秀的同學(xué)比，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點？一個人眼中看到的是什么，他就會成為什么樣的人?！蔽易哉J(rèn)為這下切中要害了，他總要低頭了吧?？墒牵悼蛋杨^一偏，雖沒有和我爭辯，但那股倔強(qiáng)硬生生地橫在我們中間，讓我們無法再交流下去。最后，我拉著沒做作業(yè)的學(xué)生一起補(bǔ)作業(yè)。然而，康康經(jīng)常邊補(bǔ)作業(yè)邊說說笑笑。補(bǔ)作業(yè)原本有懲罰的意味，這樣一來就沖淡了很多。

中中是另一類讓人頭疼的學(xué)生。晨讀后，科代表把沒交作業(yè)的學(xué)生名單交給我，中中的名字清清楚楚地寫在上面。來不及細(xì)問，上課鈴響起。我徑直走進(jìn)教室，環(huán)視教室，目光落在中中身上，忍不住問：“中中，你的作業(yè)呢？”中中眼睛瞪得大大的，似乎看著我，又似乎沒有，說：“我交上去了呀。”再問時，他比我還有底氣：“我今天早上交上去了?！边@底氣，讓我開始懷疑自己是否看錯名字了。下課回到辦公室，再次看名單，確實有中中的名字。可是，中中用同樣的反應(yīng)，同樣的語言回應(yīng)我：“我真的交了?！彼堑靡槐疽槐竞藢?，親眼看到這摞作業(yè)本里確實沒有他的作業(yè)才罷休。與他的“周旋”中，我不知耗費(fèi)了多少時間和精力。

程程是一個乖巧的女孩，老師說什么就聽什么。前不久，她的媽媽給我打電話說：“程程竟然知道撒謊了，把以前寫的日記改一下日期來應(yīng)付每周一次的日記?！蔽腋械教貏e驚訝，昨天，程程才一蹦一跳地來辦公室送作業(yè)本的呀。我記得她交作業(yè)時那自豪的語氣：“老師，這是我的作業(yè)。”可是，事實呢，她居然是在以前的日記上改了日期來應(yīng)付我！那個乖乖的女孩，甜甜的笑、軟糯的話竟然也是假的！我真的無法相信！

作業(yè)問題背后的心理原因

雖然都是沒有做作業(yè)，但是孩子們的言行卻各不相同。在這些不同的言行背后，學(xué)生是怎樣的心理狀態(tài)呢？根據(jù)心理學(xué)自我防御機(jī)制理論，我們有害怕、愧疚、焦慮等情緒時，就會啟動自我防御機(jī)制，用來保護(hù)自己。沒有做作業(yè)，面對老師，孩子的潛意識里是害怕和愧疚的，而那些根據(jù)個體性格外顯出來的言行，背后都是自我防御、自我保護(hù)心理的體現(xiàn)。

防御心理1：壓抑。面對我的質(zhì)問，齊齊直接承認(rèn)“我沒做”，看似平靜，內(nèi)心其實不然。調(diào)皮好動的他站在我面前時，肢體是僵硬的，眼睛時刻盯著我。11歲左右的孩子，自然明白做作業(yè)的意義，沒有做，不管是誰都會心虛、理虧。從這些細(xì)微、反常的表現(xiàn)中，我們可以窺見他內(nèi)心的忐忑。當(dāng)這種忐忑不能取得任何人的理解和同情時，孩子就會把它按壓在內(nèi)心，用外表的鎮(zhèn)定來掩飾、逃避。值得注意的是，第二次沒做作業(yè)，加重了孩子內(nèi)心的忐忑與愧疚。孩子還是用同樣的方式，將忐忑壓在心里那個看不見的角落。他用“我做數(shù)學(xué)作業(yè)去了，我沒有時間做語文作業(yè)”來掩飾壓在心里的忐忑。

防御心理2：投射。盡管我們受到的教育是“己所不欲勿施于人”，但是當(dāng)我們自己也身陷困境時，內(nèi)心的想法與我們所受的教育可能完全相反。那時，我們希望有個和自己有同樣糟糕境遇甚至比我們更慘的人出現(xiàn)，以此來降低自己的痛苦。這種現(xiàn)象就是防御心理機(jī)制中的投射?？悼禌]寫作業(yè)，心里擔(dān)憂，但自尊心又特別強(qiáng)，于是，他竭力尋找同類，找出一個同樣沒有寫作業(yè)的人，以此掩飾自己的不安。這樣，本是他一個人需要承受的難堪，現(xiàn)在變成多個人來承擔(dān)了，愧疚之情就減輕了?？悼蹈矣诤屠蠋煂χ?，原因在于他害怕的不是懲罰，而是難堪。

防御心理3：否認(rèn)。在生活中，因為一個糟糕透頂?shù)南?，我們難以接受，恐懼到極點時，就本能地做這樣的反應(yīng)：“不，這不可能。”“不會，絕對不會。”“不，我不相信?！边@些否認(rèn)會暫時屏蔽掉我們不愿見、不愿聽的事情。本我很聰明，它快速建立起一個自保的屏障，躲在里面，求得短暫的安心。中中是膽小、內(nèi)向型孩子的代表，沒有做作業(yè)，老師找上門來，對于他來說是天大的事了，會引起他內(nèi)心極度的緊張和恐懼。中中的否認(rèn)，是一種托詞，以爭取緩和時間，建立自我保護(hù)屏障。

防御心理4：合理化。自我保護(hù)心理最樸素的想法是“我是合理的，符合要求的”。一旦自己的做法偏離常規(guī)要求時，為了保護(hù)自己，讓自己避免難堪或者恐懼，人們就會想辦法，讓不合理的做法看上去合理化。程程平時乖巧，她對于自己“乖乖女孩”的形象是很滿意的，所以在家愿意幫助媽媽洗碗、看護(hù)妹妹，在校遵守規(guī)則。她的一切做法都指向做一個乖巧可愛的女孩。因為乖巧，所以大人對她很放心?？墒?，人是有惰性的，潛伏在她內(nèi)心的惰性鉆了管理的空隙，于是她放下了“乖乖女”的形象，不再聽從老師的要求，享受著惰性帶來的輕松愜意。本我占據(jù)了上風(fēng)，但另一方面，超我又幽幽地?fù)]動著“乖乖女”的指揮棒，拉扯著本我。慌亂中，自我找到了平衡兩者的辦法，那就是改動日期，讓自己的行為表現(xiàn)合理化。

接納問題，幫助成長

自我防御是孩子陷入困境時一種自我保護(hù)的表現(xiàn)，但某種意義上也是一種對現(xiàn)實的逃避，是成長道路上的障礙。它扭曲事實，只是短暫地給自己建立了一個虛假的安樂所。我們唯有針對現(xiàn)狀，讓這些潛意識走到自我面前，接納它，才能擊破阻礙，讓成長突圍。

1. 將自我防御轉(zhuǎn)為積極力量，幫助自我調(diào)整。不管沒做作業(yè)的原因是什么，當(dāng)要交作業(yè)而拿不出作業(yè)時，孩子都因愧疚或者害怕進(jìn)行了不同方式的自我保護(hù)。作為教師，有時可以順勢而為。齊齊說“我沒做”，之前沒做，現(xiàn)在可以做啊。我們可以把他拉到一邊，悄悄說：“我等半個小時再來收你的作業(yè)，好嗎？”這樣既避免了劍拔弩張的場面，也保護(hù)了孩子，不至于讓他無所適從地試探老師的反應(yīng)。程程是一個“乖乖女”，她一直為這樣的形象而自豪。當(dāng)她拿著修改了日期的作業(yè)給老師時，我們可以換個方式進(jìn)行評價，如：“我覺得這個題材有點兒舊，如果你寫得新穎一點，老師會更欣慰。你愿意重新寫嗎？”程程會覺得重新寫能讓“乖乖女”的形象獲得肯定，會欣然答應(yīng)。順勢而為，讓孩子體面地從困境中走出來，在正常狀態(tài)下解決問題。

2. 進(jìn)行作業(yè)自我管理，激發(fā)主動性。對于孩子們而言，作業(yè)是一種限制，限制他們的游戲時間，而游戲可以讓他們從中獲得愉悅感；限制他們玩手機(jī)的時間，而手機(jī)里的視頻可以讓他們有一種消遣的快感；甚至限制他們的閱讀時間，而自由的閱讀會讓他們產(chǎn)生自居感，內(nèi)心經(jīng)歷沒有冒過的險，沒有釋放過的自在。我們要給孩子做一個細(xì)化的作業(yè)自我管理表，包括作業(yè)時長、書寫標(biāo)準(zhǔn)、專注時長、作業(yè)自我評價、獲得肯定指數(shù)等。通過這個管理表，孩子可以清晰地感受到實現(xiàn)目標(biāo)后的成就感，可以清晰地看到做作業(yè)后的自我建構(gòu)意義。這個作業(yè)自我管理表為“超我”服務(wù)，個人的意義清晰可見。當(dāng)作業(yè)對孩子有意義時，才能激發(fā)孩子做作業(yè)的主動性，產(chǎn)生抗拒惰性的動力。

3. 了解生活狀況，減少環(huán)境障礙。班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時，要善于挖掘問題背后的根源。無疑，生活狀況對問題發(fā)生起到很重要的推動作用。具體到作業(yè)問題上，我們順藤摸瓜，通過和孩子交談、長時間觀察孩子的學(xué)習(xí)和生活、聯(lián)系家長、家訪等方式，可以摸出作業(yè)問題之“生活狀況瓜”。齊齊是一個離異家庭的孩子，由奶奶監(jiān)護(hù)，但奶奶只能照顧他的生活，管不了學(xué)習(xí)。對于齊齊，我們要非常耐心地講解解題方法，甚至利用課余時間親自督促他完成作業(yè)。中中家里有三個孩子，他居第二，夾在弟弟和姐姐中間，家長忽略他，弟弟打擾他，姐姐經(jīng)常對他冷嘲熱諷。提高中中在家里的地位是解決他的作業(yè)問題時需掃除的障礙?？悼档母改负苤匾曀膶W(xué)習(xí)，但他的爸爸做事拖拉，因此康康也拖拉，每天做作業(yè)要做到晚上十一點以后。生活上拖拉的習(xí)慣需要調(diào)整過來，這樣才有助于順利完成作業(yè)。程程主要是鉆了管理的漏洞，家長過于放心孩子，殊不知十來歲的孩子自我管控的能力還比較弱，這個年齡段的孩子對于學(xué)習(xí)目標(biāo)還不清晰，需要大人適當(dāng)督促，提出要求。

4. 了解現(xiàn)有能力，接納不一樣。孩子們雖然在同一個班學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異卻很大。同一份作業(yè)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的孩子是“小菜一碟”，能輕而易舉地完成，但對于學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)來說，有可能難如登天。那些沒做作業(yè)的孩子，我們要先看準(zhǔn)問題所在，如果確實是不會做，我們就得告訴孩子方法。案例中的康康，每次遇到寫作文的作業(yè)時就不能按要求上交。孩子做事拖拉加之不會寫，所以就不能完成作業(yè)了。我們在布置作業(yè)時，可根據(jù)孩子的能力分層布置，讓每一個孩子跳一跳都能摘到“桃子”。而順利摘到“桃子”的成就感又是下次摘“桃子”的動力，這樣就將不作為的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成了人人都能摘到“桃子”的良性循環(huán)，孩子在這個過程中會越來越肯定自己的能力。班級教學(xué)，我們要謹(jǐn)防統(tǒng)一要求，統(tǒng)一命令，每個孩子的成長速度、學(xué)習(xí)能力、社會情感發(fā)展程度都是不一樣的。雖然學(xué)校制度是統(tǒng)一的，但老師要做的是盡可能關(guān)心、理解每一個孩子，幫助他們適應(yīng)社會，讓每一個孩子順利成長為一個被集體容納、在集體中仍有很好的自我鏡像的社會人。

當(dāng)我們接收到孩子自我防御心理的信息，感受到孩子內(nèi)心的顫抖后，我們應(yīng)該抱抱這些孩子，牽著孩子的手一起面對問題，撫慰他內(nèi)心的不安。我一直堅定地認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)有好壞，但終究都會邁進(jìn)更美好的明天。相信種子，相信歲月，我一直這樣提醒自己。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍