秦愛靜

我園從2020年9月開始進行區(qū)域游戲改革，在全市首創(chuàng)了“游戲材料超市”模式。我們將所有的游戲材料分類擺放，不再對游戲材料及游戲空間進行區(qū)域劃分，把室內(nèi)空間盡可能讓出來，給孩子們自由選擇的權利。改革之初，我們沒有關注到墻面改造，依然沿用之前分區(qū)域布置墻面的方式。很快，我們就發(fā)現(xiàn)了問題：分區(qū)域呈現(xiàn)的墻面似乎成了引導幼兒按照既定思維選擇區(qū)域場地的信號，這大大干擾了孩子們自由自主選擇區(qū)域場地，也違背了我們的改革初衷。于是，“區(qū)域主題墻到底如何設計”成了亟待解決的問題。

初探——教師主導下的嘗試

我們的研討聚焦兩點：第一是區(qū)域主題墻可以分幾個版塊，第二是各版塊可以呈現(xiàn)哪些內(nèi)容。討論中，我們覺得可以借鑒原始的課程主題墻的呈現(xiàn)方式。課程主題墻涵蓋了課程開展的全過程，如課程前的準備、課程實施過程中的收獲、課程結束后的延伸及反思等。

基于這樣的思路，我們最初的區(qū)域主題墻創(chuàng)設框架便出來了，共分三個版塊：區(qū)域游戲活動前的準備——區(qū)域游戲活動中的精彩瞬間——區(qū)域游戲活動的延伸。我們對各版塊內(nèi)容也進行了大致梳理：準備版塊中，包含游戲材料、游戲方法等的介紹；精彩瞬間則是幼兒在各區(qū)域游戲的收獲；至于延伸，就是展望下一步游戲的可能性。

當區(qū)域主題墻框架確定后，我們便帶著孩子們創(chuàng)設。但是，問題接踵而至。

1. 版塊確定了，內(nèi)容也有了，可是，那么多區(qū)域，那么多游戲，到底該呈現(xiàn)哪一個呢？此外，各個區(qū)域的游戲主題及內(nèi)容也是在孩子們的游戲中不斷變化的。

2. 這樣的版塊與課程主題墻幾乎沒有區(qū)別，對游戲開展的促進意義并不大，也沒能真正發(fā)揮墻面的作用。

經(jīng)過反思，我們認為，照搬課程主題墻的做法實際上忽略了區(qū)域主題墻的獨特性。同時，區(qū)域主題墻對孩子而言也是游戲空間的一部分，它在游戲中有著獨特的價值，就像我們將空間的選擇權交給孩子們一樣，我們也應該將區(qū)域主題墻創(chuàng)設的權利交給孩子們。

再試——幼兒參與下的改革

我們決定將“區(qū)域主題墻上到底該有什么”這個問題交給孩子們?nèi)ビ懻摚骸澳銈兿Ｍ趨^(qū)域主題墻上看到什么？”

“照片！”好多孩子提出來。

“我們畫的畫兒！”“游戲計劃?！薄坝螒蚬适??！薄@些是之前呈現(xiàn)過的，孩子們有經(jīng)驗。

“還要有我的問題?！薄袄蠋煹脑??！薄?/p>

我們對孩子們的想法進行梳理，基本得出墻上要呈現(xiàn)的內(nèi)容：

1. 為什么要玩（游戲的由來）

2. 怎么玩（可以是一些大概念的引領，也可以呈現(xiàn)孩子們對游戲玩法的建議）

3. 遇到了什么問題？怎么解決？（孩子們在游戲中遇到的問題及解決問題的辦法）

4. 精彩瞬間（游戲照片、游戲故事等）

5. 接下來還可以怎么玩（孩子們下一步的計劃等）

當區(qū)域主題墻終于在老師和孩子們的努力下變得多姿多彩時，我們還是很有成就感的，綜合性的區(qū)域主題墻不會干擾幼兒選擇場地。但是，實施了一段時間后，問題又來了。

1. 因為有了預設版塊，版塊的豐富性就成了我們特別關注的問題。于是，每次游戲結束后，我們總是不斷提醒孩子們：“游戲中有沒有遇到問題??？有的話就記錄下來?！薄澳憬裉煊袥]有什么新的玩法推薦？”“游戲接下來還可以怎么玩??？”如此種種，我們盯得累，孩子們也不情不愿。

2. 孩子們對這個看似豐富的墻面并不感興趣，它純粹成了孩子們的展示墻。

經(jīng)過反思，我們認為，孩子們的想法一部分來自他們的興趣，另一部分則來自以往老師給予他們的經(jīng)驗。老師的梳理界定看似是在尊重孩子的意愿，實則只是將原來照搬課程主題墻的思維披上了一個“孩子自主”的外衣。同時，老師將幼兒的自主參與變成任務驅動，這顯然是不合適的。

三調——我的墻面我做主

兩次嘗試失敗后，我們終于發(fā)現(xiàn)，問題的癥結在于我們只是將墻面當作一個展示的平面，沒有將它視作與地面、天花板一樣是幼兒可以自主選擇的游戲環(huán)境。如果我們能跳出來，不再執(zhí)著于區(qū)域主題墻該如何創(chuàng)設，而是真正將墻面使用的自主權交給孩子們，也許會有不一樣的收獲。于是，我們開始了第三次嘗試。

當我們將墻面使用權交給孩子們后，孩子們一開始并沒能進入“當家作主”的角色。于是，在游戲評價環(huán)節(jié)，我們和孩子們進行了一場討論：“如果將一面墻交給你們，作為你們的游戲墻，你們會干什么呢？”也許是“游戲”這個詞激發(fā)了孩子們的想象，有人說：“我想在這上面玩手影游戲。”有人說想玩墻面建構，還有的說想做舞臺背景、想玩水管游戲、玩攀巖，等等。

針對這些想法，我們又引導孩子們分組討論，各小組制訂改造計劃。各組的計劃出來后，我們一起對需要收集的材料進行梳理，并對各種游戲適宜的墻面進行討論。譬如，手影游戲需要在光線比較暗的地方進行，儲物間前面的墻面正合適；水管游戲需要用到水，還需要有固定水管的卡扣上墻，大家商量后決定用衛(wèi)生間前面的墻；舞臺背景的墻面要求較低，哪里有空缺就可以去哪里，只需要幾個掛鉤和夾子就可以了。

除了以上各種游戲墻之外，孩子們還發(fā)現(xiàn)，其實游戲計劃和游戲故事的展示墻還是需要的，因為大家都愿意和別人分享自己的想法和趣事。另外，還有一些作品展示及照片展示的墻面，孩子們也覺得可以保留，他們也喜歡看到自己的作品被他人欣賞，樂意看到自己游戲時的樣子。

經(jīng)過三次改造，我們的區(qū)域墻面才開始有了孩子的影子：窗臺下的墻面是用來展示孩子們的作品與精彩瞬間的，教室前一體機下面的墻面成了孩子們的游戲計劃和游戲故事墻，而教室內(nèi)其他所有墻面都成了孩子們靈活機動的游戲墻。

在這次墻面改造中，三次嘗試因主導者不同，最終的實踐結果也不同。第一次是教師主導下的嘗試，結果可想而知；第二次看似有了幼兒的積極參與，但是結果并不理想；第三次改革的主人才真正成了孩子，墻面終于實現(xiàn)了它的價值。在此過程中，我們通過實踐、反思、調整，終于跳出了墻面環(huán)境創(chuàng)設的原有思維桎梏，明晰了墻面在幼兒游戲中的價值。墻面對于幼兒而言，不是一個可有可無的平面，它如室內(nèi)天花板、地面一般，都是幼兒游戲空間的一部分。正是基于這樣的認知，才有了“我的墻面我做主”的有益嘗試，也讓我們看到了一個不一樣的墻面環(huán)境樣態(tài)。同時，在此過程中，我們除了給予幼兒對墻面的自主選擇權之外，還引導幼兒對墻面的運用進行規(guī)劃，合理收集材料，并學會依據(jù)游戲的特點選擇不同的墻面。我們已由聚焦墻面環(huán)境創(chuàng)設轉向關注幼兒與墻面間互動的支持，以及幼兒在此過程中的成長。

但是，我們也要警惕另一個誤區(qū)，那就是教師無限放大墻面環(huán)境的作用。在區(qū)域游戲可用空間中，地面空間才是主體，天花板和墻面只是地面空間的補充。因此，教師在引導幼兒時，要注意把握好度，不能走向另一個極端。

陪伴孩子進行墻面改革的過程其實是教師從成人視角轉向兒童視角，并最終回歸兒童視角的過程，相信只要有這樣的堅守，“任何材料可以在任何場地玩任何游戲”的美好愿景一定可以實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省如皋市城東實驗幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴