喬能俊

有一次聽(tīng)語(yǔ)文課，教師講的是納米技術(shù)，有一名學(xué)生提出了一連串“離奇古怪”的問(wèn)題，比如“納米材料是怎么制造出來(lái)的”“納米機(jī)器人進(jìn)入人體殺死癌細(xì)胞后怎么出來(lái)”等，她的問(wèn)題讓其他同學(xué)笑得前仰后合。課后，我好奇地問(wèn)她是怎么做到堅(jiān)持自我的，她的回答簡(jiǎn)潔而真實(shí)：“不管同學(xué)們是否笑我，這都是真實(shí)的問(wèn)題，而且每一次老師都會(huì)站在我這一邊。”

這名學(xué)生的話讓我很感動(dòng)，讓我感動(dòng)的還有這種鼓勵(lì)與眾不同的課堂文化。

我聽(tīng)過(guò)許多課，也與教師和學(xué)生聊天——我一直試圖破解縈繞于心的謎團(tuán)：在教室這個(gè)本屬于孩子的地方，為什么孩子隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)眼睛反而變得黯淡無(wú)光，逐漸陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥沼？

國(guó)外有一位名叫簡(jiǎn)·埃利奧特的小學(xué)教師曾做過(guò)一個(gè)非常有名的實(shí)驗(yàn)。她把24名學(xué)生分成兩組，棕色眼睛的學(xué)生為一組，藍(lán)色或綠色眼睛的學(xué)生為另一組。每名學(xué)生都佩戴著一個(gè)臂章，標(biāo)記他們眼睛的顏色。她告訴學(xué)生，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)黑色素與智商有關(guān)，眼睛顏色越深的人越聰明（這是她故意捏造的說(shuō)法）。一周之內(nèi)，棕色眼睛的學(xué)生可以坐在教室前排，在特別為他們保留的區(qū)域里玩耍，還可以吃?xún)煞菸绮?。一周之后，埃利奧特發(fā)現(xiàn)，棕色眼睛的學(xué)生變得自以為是，欺負(fù)其他同學(xué)，同時(shí)，棕色眼睛的學(xué)生上課普遍表現(xiàn)較好，而藍(lán)色或綠色眼睛的學(xué)生卻正好相反，即使原來(lái)特別優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)在也不認(rèn)真學(xué)習(xí)。從埃利奧特的實(shí)驗(yàn)中我們至少可以獲得以下兩點(diǎn)啟示：一是教師潛在的思想、意識(shí)和價(jià)值觀塑造著教室里的現(xiàn)實(shí)，并進(jìn)一步?jīng)Q定了學(xué)生的認(rèn)知、行為和表現(xiàn)；另一方面，教室里任何形式的歧視、不公平都會(huì)使學(xué)生缺乏安全感，從而阻礙其發(fā)展。

不幸的是，今天的教育者似乎并沒(méi)有從中吸取教訓(xùn)，類(lèi)似的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生：漠視問(wèn)題學(xué)生和學(xué)困生；分設(shè)快慢班；學(xué)優(yōu)生在課堂上得到教師更多的照顧與青睞；刻意制造競(jìng)爭(zhēng)性的班級(jí)氛圍，重視個(gè)體學(xué)習(xí)而非合作學(xué)習(xí)……在這樣的環(huán)境里，即便是表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)缺乏安全感。當(dāng)孩子缺乏安全感時(shí)會(huì)怎樣？注意力不集中，臣服權(quán)威、不敢做出新的嘗試，遇到困難要么逃避要么情緒崩潰，甚至有攻擊性行為。因此，在我的理解中，教室文化的首要要素是安全感。充滿(mǎn)安全感的教室是什么樣的呢？允許學(xué)生落后，把落后理解為內(nèi)在的生長(zhǎng)節(jié)律；出錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，倡導(dǎo)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；接納孩子的不一樣，思維的多元和與眾不同能得到應(yīng)有的尊重與包容；鼓勵(lì)挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。安全感是托起學(xué)生成長(zhǎng)的基座，如果把學(xué)習(xí)比作待飛的火箭，那么安全感就是發(fā)射塔。

我曾觀察過(guò)一類(lèi)學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段成績(jī)優(yōu)秀，但是到了初中或高中之后就再也無(wú)法延續(xù)下去。有人認(rèn)為是天賦所限，也有人說(shuō)心理素質(zhì)不好、抗壓能力較差所致。按理說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生應(yīng)該自信心爆棚、內(nèi)心強(qiáng)大，他們獲得過(guò)比普通學(xué)生多得多的展示機(jī)會(huì)，沒(méi)有理由在后續(xù)的學(xué)習(xí)之路上停滯不前。但事實(shí)上，他們的確不適應(yīng)新的環(huán)境，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)力匱乏、意志消沉。為什么好學(xué)生會(huì)發(fā)生如此巨大的變化？直到幾年前我接觸到卡羅爾·德韋克的“成長(zhǎng)型心態(tài)”時(shí)才恍然大悟。在德韋克看來(lái)，人有兩種思維模式：固定型思維和成長(zhǎng)型思維。一個(gè)人擁有固定型思維時(shí)，會(huì)認(rèn)為智力和才能是固定的、一成不變的，挫折或失敗是缺乏能力的表現(xiàn)，因此遇到困難時(shí)往往會(huì)傾向于放棄，回避挑戰(zhàn)。而一個(gè)人擁有成長(zhǎng)型思維時(shí)，就會(huì)相信成功來(lái)自努力和奮斗，會(huì)在挑戰(zhàn)中茁壯成長(zhǎng)，并將困難和失敗視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。反觀我們的教室，“棒！棒！棒！你真棒！”“你是我見(jiàn)過(guò)的最有天賦的學(xué)生！”“你是當(dāng)之無(wú)愧的學(xué)霸！”等等聲音不絕于耳，在這樣的語(yǔ)境之下，好學(xué)生為了獲得更多外部表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)畫(huà)地為牢，漸漸放棄新的嘗試和探索。換言之，基于固定型思維的教師評(píng)價(jià)其實(shí)是好學(xué)生的負(fù)資產(chǎn)。因此，在我的理解中，教室文化的另一個(gè)重要維度是成長(zhǎng)型思維。

教室里的文化當(dāng)然不能缺少愛(ài)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)。當(dāng)教室里有安全感，有成長(zhǎng)型思維，還有愛(ài)，那么它就真的是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)教科院）