郝亞麗

一、關(guān)于中職英語學科核心素養(yǎng)的理解

中職院校教育中的英語教學與普通院校教育中的英語教學所承載的教育目標存在一定的差異性，因此，在英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵方面也是和而不同，既有相通之處，又有不同之處。在中職英語教學中，既要突出中職英語的學科特點，又要體現(xiàn)中職教育的特色，與此同時，還要兼顧學生的教育發(fā)展需求。

（一）中職英語的學科本質(zhì)

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。于中職學生而言，語言能力指在日常生活與未來職業(yè)發(fā)展場景中借助英語語言知識，以聽、說、讀、寫、譯等方式，進行個人意愿、情感、態(tài)度及思想的交流溝通的能力（樂大杰 2021）。文化素養(yǎng)則指學生在英語學習過程中對中外文化的差異性理解及對優(yōu)秀文化的認同與學習，旨在使學生能夠在英語語言的學習過程中不斷擴大文化知識面，提高個人的思想文化品德，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）中職教育的特點

職業(yè)道德教育是中職英語學科核心素養(yǎng)的情操取向。職場英語的應(yīng)用能力則是中職英語學科核心素養(yǎng)的職業(yè)知識遷移能力的體現(xiàn)。中職學生可以通過英語學習，了解未來的職業(yè)及崗位所對應(yīng)的職業(yè)道德及要求，在對中外職場崗位的職業(yè)道德要求進行類比之后，形成自己對職業(yè)崗位的道德要求的新的、全面的認知，從而加深自身對未來職業(yè)的認識，明確自身努力的方向與重點。

（三）學生教育發(fā)展的需求

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的智力基礎(chǔ)，學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展源動力。中職英語教學不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，使其具有良好的思辨能力、創(chuàng)新能力、多角度思考并解決問題的能力，而且能提高他們的學習能力，使其能探索出適合自己學習英語的技巧與方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。良好的思維品質(zhì)及較強的學習能力不僅能幫助學生在理論知識的學習上事半功倍，還能使其在專業(yè)學習和實踐上得心應(yīng)手，從而逐漸成長為具有創(chuàng)新意識、學習能力的專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才。

二、培養(yǎng)中職學生英語學科核心素養(yǎng)的意義

英語學科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力。這四個維度共同作用于英語學科教育的全程，不僅體現(xiàn)了英語學科的工具屬性，還突出了英語學科的育人功能，因此，對學生的整體素質(zhì)及能力的提升具有積極、長遠的影響力（林必松 2022）。

首先，有助于提高學生的語言運用及實踐交流能力。在教學過程中，教師通常會采取多元化的教學方法，創(chuàng)設(shè)主題鮮明的教學情境，使英語學習與未來職場發(fā)展相連接，激發(fā)學生的學習積極性，滿足不同專業(yè)學生的英語學習需求。通過教師創(chuàng)設(shè)的交流情境，學生能夠更好地掌握英語語言的運用規(guī)律及特點，有效提升語言綜合技能及語言實踐運用能力。

其次，有助于提高學生的思維品質(zhì)及跨文化交流意識。英語語言的學習不僅要培養(yǎng)學生的語言交流能力，還要幫助他們認識文化差異，使其在英語學習過程中感知中西文化在思維方式、表達方式及情感交流等方面的差異，從而認識世界文化的多元性，形成跨文化理解與交流能力。學生可以通過使用思辨性思維，不斷汲取中西文化的精華，感受不同文化的魅力，從而增強文化包容度，堅定文化自信，強化跨文化交流能力，更好地用英語講好中國故事，傳播中華優(yōu)秀文化。

最后，有助于學生形成終身學習的觀念。學習不僅能夠幫助學生獲得新的知識與技能，還能開闊他們的知識眼界，調(diào)動其對新知識的探究欲望。信息化時代背景下，國家與社會發(fā)展日新月異，局限在課堂內(nèi)的學習難以滿足學生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此，學生必須對新鮮事物保持好奇心與新鮮感，樹立終身學習的觀念，即使走上工作崗位，也要保持熱愛學習的習慣與能力，只有不斷進行自我學習，充實自己的大腦，優(yōu)化自身的學識，才能使自己具備適應(yīng)終身發(fā)展的能力，更好地為國家與社會的發(fā)展與進步作貢獻。

三、中職英語教學存在的問題

（一）中職學生在英語學習中缺乏興趣與方法

中職學生在英語學習方面存在較多問題，集中體現(xiàn)在語言輸入接受度低和語言輸出能力差兩個方面，如詞匯記不住、閱讀速度慢、語法現(xiàn)象理解不透徹、“啞巴英語”、書面輸出困難等。導致上述現(xiàn)象的根本原因是，學生在英語學習中缺乏有效的方法，長期處在“學不得法”的狀態(tài)下，他們的英語學習興趣逐漸減退，越學越吃力，最終跟不上學習進度，對英語學習失去信心，甚至對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒、厭學情緒。

（二）教師的教學方式傳統(tǒng)落后，教學氛圍沉悶

教師作為課堂教學的引導者，在學生的課堂學習中扮演著極其關(guān)鍵的角色。但是，現(xiàn)階段大部分中職學生的學習是以職業(yè)教育為主，加上他們在英語學習方面存在基礎(chǔ)薄弱、學習態(tài)度不端正等諸多問題，導致中職英語教師缺乏鉆研和創(chuàng)新的動力，因此，習慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，以完成教學任務(wù)為目標，課堂上缺乏與學生進行積極、有效的互動，忽視學生的主體地位，整體教學氛圍沉悶、無趣。教師使用這種傳統(tǒng)、落后的教學模式開展教學，教學效果自然不理想，不僅導致學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力無法得到有效提升，而且導致自己的教學動力不足，中職英語教學陷入惡性循環(huán)的怪圈之中。

（三）中職英語教學缺乏實用性及拓展性

由于國家對職業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高，單純的理論性語言知識教學已經(jīng)無法滿足新時代的人才培養(yǎng)需求，因此，中職英語教學要更加注重知行合一、學以致用，強化學生的語言實踐能力。但是現(xiàn)實情況卻不盡如人意，中職英語教師在課堂教學中以大量的理論知識“灌輸”教學為主，課后的作業(yè)設(shè)計傾向于純理論性的練習，導致學生在英語學習過程中缺乏實踐性練習，所學英語知識缺乏實用性。此外，由于教師極少對教材內(nèi)容進行拓展延伸，學生的英語知識學習局限在課堂和教材中，英語知識面狹窄，既不能滿足個性化的語言能力發(fā)展需求，又不利于對語言知識進行遷移創(chuàng)新性運用。

四、在中職英語教學中落實學科核心素養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）強化課前準備環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習能力

充分的課前準備是打造高質(zhì)、高效課堂的必要前提。中職英語教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)深入研究教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際英語學習水平、認知能力及接受能力，對教學的各個環(huán)節(jié)進行精心準備與設(shè)計，以激發(fā)他們的學習興趣。比如，教師可以提前準備好課堂教學活動中需要使用的教具、道具；提前制作好介紹相關(guān)背景知識的小視頻，使學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)快速了解更多的背景知識，提高課堂教學效率。

例如，在講授高教版中職《英語》基礎(chǔ)模塊3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party時，教師在備課時將介紹圣誕節(jié)的相關(guān)視頻進行篩選、剪輯，制作成微視頻，在教學導入環(huán)節(jié)播放，不僅使學生快速、全面地了解了圣誕節(jié)的相關(guān)知識，提高了課堂教學效率，還用視頻的動態(tài)畫面有效激發(fā)了學生的學習興趣，帶給他們更好的學習體驗感。此外，教師準備了圣誕樹、圣誕帽、糖果等道具，將學生代入圣誕節(jié)的氛圍中。學生在圣誕節(jié)氛圍的烘托中，能夠全身心地投入英語學習，并在趣味性的學習活動中習得新知識，提高課堂學習效率，強化學習能力。

（二）借助問題導向法，啟發(fā)學生的智慧，提高他們的思維品質(zhì)

教學問題在課堂教學中具有重要價值，其不僅能增加師生之間的有效互動，活躍課堂教學氛圍，還能循序漸進地啟發(fā)學生的智慧、打開他們的思維，使其在解決問題的過程中逐漸提高思維品質(zhì)。教學問題作為啟發(fā)學生智慧的重要抓手，需要教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容科學、合理地進行設(shè)計，從而形成由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣、具有整體性的“問題鏈”。

仍以高教版中職《英語》基礎(chǔ)模塊3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party為例，單元學習的主體內(nèi)容是讓學生了解西方傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)的主要特點，感受中西方文化的差異，并通過聽、說、讀、寫等方面的練習，熟悉邀請他人參加節(jié)日慶祝活動的表達方式，如“Would you like to go to...with me?Would you like to join us?”，能夠用表示接受如“I think I will.”或拒絕如“It sounds interesting but I prefer to...”等句型進行對話。在教學時，教師借助問題導向法循序漸進地引導學生深入思考。教師可以穿插一些教學問題，以激活學生的思維活力，加強師生互動，幫助他們集中注意力。例如，教師提問：“What’s your favorite western festival?When is it?Why do you like it?How do people celebrate Christmas?What’s your favorite Chinese festival?How do you celebrate it?”通過學習，學生能夠準確回答出理解性問題，如What和When引導的疑問句，而針對Why和How引導的疑問句，就需要整合運用主題相關(guān)的詞匯及句型，然后根據(jù)自己的想法組織出條理清晰、邏輯合理的句子，最后進行口頭表達。學生這一系列的學習行為要對語言知識進行理解、分析、總結(jié)、評價及創(chuàng)造，因此，能夠充分調(diào)動思維活力，提高思維品質(zhì)。

（三）巧設(shè)主題情境，營造良好的學習氛圍，強化學生的語言能力

語言的學習離不開良好的環(huán)境氛圍。在中職英語教學過程中，教師要積極為學生營造濃厚的英語學習氛圍，使其能夠大膽、自信地開口表達，從而強化語言能力。巧妙地設(shè)計主題情境，能夠使學生在真實的情境中理解并運用語言知識，進行生活、學習及職業(yè)相關(guān)的溝通交流。

例如，在講授高教版中職《英語》基礎(chǔ)模塊3 Unit 2 How to open a savings account?時，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你需要開立儲蓄賬戶，在銀行辦理開卡業(yè)務(wù)，面對銀行業(yè)務(wù)窗口的工作人員，你需要用英語與其進行業(yè)務(wù)交流。在正式開始情境表演前，學生需要對相關(guān)的語言知識進行復盤，熟悉詞匯 account、draw、check、exchange、deposit、insert、rate、sign，明確相關(guān)指令語如 sign your name、fill in the form、write your name on the back、draw money from an ATM等的含義。去銀行辦理業(yè)務(wù)是貼近實際生活的情境，情境表演法不僅能激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲，而且能鍛煉他們用英語解決實際問題的能力。在表演交流的過程中，學生的英語語言能力能夠得到有效的鍛煉與提升。

（四）理論聯(lián)系實踐，開展實踐性活動，增強學生的跨文化理解能力

針對部分中職英語教學中傾向于單純地語言理論知識輸入的問題，教師應(yīng)重新審視英語學科核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)涵，關(guān)注英語課程建設(shè)的綜合化、主體化、實踐化的發(fā)展趨勢，在教學中認真貫徹落實知行合一、學以致用，切實將中職英語教學的理論知識與實踐活動相結(jié)合，積極開展實踐性教學活動，強化學生的跨文化理解能力（莊美 2022）。

例如，在講授高教版中職《英語》基礎(chǔ)模塊3 Unit 4 I will have my watch replaced時，單元主題學習內(nèi)容是使學生了解人們在什么情形下投訴，如何投訴和如何處理投訴，在學習過程中習得相關(guān)句型，并能夠運用。這是與實際生活息息相關(guān)的話題。為了使學生更加真實地感受和體會投訴者的心情，教師布置相關(guān)的實踐性作業(yè)任務(wù)，讓學生根據(jù)實際生活中出現(xiàn)的需要投訴的場景真實地進行投訴，如在小區(qū)的電梯內(nèi)發(fā)現(xiàn)有濃濃的煙味，學生就可以去物業(yè)找相關(guān)人員投訴；在小區(qū)附近發(fā)現(xiàn)有人焚燒垃圾等，可以向環(huán)保部門投訴等。學生在這一類相關(guān)實踐活動中不僅能夠真切地感受到作為投訴人的心情，而且能夠提升社會責任感。同時，學生還要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與教材中出現(xiàn)的需要投訴的場景進行對比，總結(jié)中西方公民在維護自身及社會權(quán)益方面存在的差異，通過對文化差異性的認知，增強跨文化理解能力和文化意識。

結(jié)語

作為國家專業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，中職院校必須努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，以保證為國家及社會發(fā)展輸送更具創(chuàng)新性的復合型技術(shù)人才。中職學生在學好專業(yè)技能的同時，還要具備較強的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力，從而更好地適應(yīng)未來的職場發(fā)展需求。圍繞英語學科核心素養(yǎng)開展教學，能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)。中職英語教師應(yīng)采用先進、多元化的教學方法，結(jié)合最新的教育理念，不斷優(yōu)化英語教學效果，使學生在英語學習中不斷提升綜合能力，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。