張 莉

這些年來，義務(wù)教育的宏觀背景發(fā)生著深刻的變化，國家層面明確提出了立德樹人的培養(yǎng)目標，根據(jù)這一目標明確了以核心素養(yǎng)發(fā)展為抓手，培養(yǎng)學生能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，從而為立德樹人目標的實現(xiàn)打通了路徑。對于初中英語學科而言，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了英語學科核心素養(yǎng)的概念并對之進行了界定：英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（教育部 2022）。這也就意味著當前的初中英語教學應從這四個方面著手設(shè)計并實施教學，以提高初中英語教學效益。

在核心素養(yǎng)視野下觀照傳統(tǒng)的英語教學可以發(fā)現(xiàn)，當教學目標鎖定在提升學生素養(yǎng)方面時，無論是教學理念還是具體的教學策略，以及對英語教學效率的理解，都發(fā)生著相應的變化。從教學效益的角度來看，如果傳統(tǒng)的英語教學更多強調(diào)運用積累的語言知識解答英語習題，那么核心素養(yǎng)視野下的初中英語教學效益就表現(xiàn)為學生通過英語學習所獲得的核心素養(yǎng)發(fā)展。從初步的英語語言知識積累與運用到相對高一個級別的面向生活的語用能力培養(yǎng)，再到更高級別的英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這樣的階梯性變化意味著初中英語教學效益的內(nèi)涵不斷擴充，也意味著初中英語教師應從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度提高英語教學的效益。這對于初中英語教師而言，首要任務(wù)是研究英語學科核心素養(yǎng)的組成要素，研究在日常的教學中如何通過這些組成要素的落地，讓英語課堂教學效益的發(fā)展路徑更加科學、結(jié)果更加可持續(xù)。這是一個具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既需要英語教師進行理論學習，又需要他們進行實踐探索。下面，以牛津譯林版初中英語教材的使用為例，基于自身的學習與實踐，分別從英語學科核心素養(yǎng)組成要素的角度，闡述英語學科核心素養(yǎng)視角下的教學效益提高路徑。

一、立足語言能力，提高初中英語教學效益

根據(jù)《課程標準》的界定，語言能力指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。根據(jù)這樣的界定可以發(fā)現(xiàn)，語言能力主要指語言理解和表達能力，也因此理解與表達應當成為語言學習的核心。同時，《課程標準》在指出語言理解和表達能力培養(yǎng)途徑時，明確了“特定情境下相關(guān)主題的語言活動”，這也就意味著教師在進行教學時，要想立足于學生的語言能力發(fā)展提高英語教學效益，就必須研究他們的生活經(jīng)驗與認知特點，以創(chuàng)設(shè)出符合他們學習需要的學習情境，而學習情境必須由相應的主題貫穿，這樣學生的學習過程會更加順暢，學習過程中的注意力也會更加集中。至于語言學習過程中的語言和非語言知識運用及策略選擇，應當滲透在具體的教學過程中。

考慮到初中英語教學的主要任務(wù)是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，而其中英語寫作又是至關(guān)重要的一環(huán)，因此通過英語寫作闡述如何立足于語言能力的培養(yǎng)以提高英語教學效益。大量的教學經(jīng)驗表明，英語寫作作為英語學習的四種基本技能之一，是每個接受基礎(chǔ)教育的英語學習者必須重視并養(yǎng)成的（劉翠晶 2009）。面向初中生進行寫作能力的培養(yǎng)，可以說是抓住了語言能力培養(yǎng)的“牛鼻子”，這是因為學生進行英語寫作的過程本質(zhì)上是將輸入的英語信息進行輸出的過程，不僅反映學生對英語的直接運用能力，而且反映他們的思維能力及對文化的理解能力等，是綜合性非常強的活動。目前，初中生已經(jīng)進行了三年甚至更長時間的英語學習，在英語寫作方面有一定的能力基礎(chǔ)，因此在進一步培養(yǎng)其寫作能力時有相對更大的空間。

例如，在牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle的教學中，教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，發(fā)現(xiàn)很多時機，這些時機有的是由教材設(shè)計明確安排的，有的是根據(jù)教學發(fā)展的進程捕捉到的。相較而言，后者是課堂上生成的，更符合學生的學習需要，也更容易激發(fā)他們的興趣。比如，在講授“What we eat and how we live”這一內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)學生對這些內(nèi)容有著非常濃厚的興趣，最直接的表現(xiàn)是他們在閱讀這部分內(nèi)容時，比以往的閱讀材料更加順暢，大多數(shù)學生還能夠有意識地將自己的生活經(jīng)驗與感受自覺地與課文閱讀產(chǎn)生聯(lián)系。在這樣的情形下，教師讓學生仿照這一閱讀內(nèi)容寫出自己最想說的內(nèi)容。于是，學生紛紛動筆，寫出的內(nèi)容也比較精彩，如有一位學生寫道：“There is a close relationship between what to eat and lifestyle.I have read some books.Some books introduce people in a region.When they use the materials grown and produced locally as food，it shows that people in this region often live a self-sufficient life；If people in a region eat more from the outside，the openness of the region will be stronger...”

作為初中生能夠?qū)懗鲞@樣的內(nèi)容，體現(xiàn)出該生積累了比較淵博的知識和較強的英語語言組織與運用能力，這是難能可貴的。從教學效益提高的角度來看，這樣的寫作教學無疑為學生的寫作能力培養(yǎng)提供了空間，客觀上為他們的語言能力發(fā)展提供了空間，也就能夠保證教學效益的有效提高。

二、融入文化意識，提高初中英語教學效益

《課程標準》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。傳統(tǒng)的初中英語教學對文化意識融入不足，最直接的原因是在考試時，無法對文化意識進行直接考查，導致學生在學習英語時要么沒有明確地接受文化融入的意識，要么不知不覺地接受更多西方文化，偏離了英語教學的應有軌道，降低了英語教學效益。從這個角度來看，在初中英語教學中融入文化意識，很關(guān)鍵的一點是要根據(jù)《課程標準》的要求為學生創(chuàng)設(shè)相應的語言學習情境，然后從跨文化的角度培養(yǎng)他們的文化認知，讓其形成正確的文化態(tài)度，并在具體的生活中作出正確的行為選擇。

牛津譯林版初中英語教材高度重視對中外文化的理解與對優(yōu)秀文化的認同，很多內(nèi)容帶有濃郁的中國文化的思想。在實際教學中，教師要善于發(fā)掘這樣的素材，將英語描述的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，并從文化融入的角度實施教學。比如，上面所舉的例子中，一開始有這樣的陳述：“Hi!My name is Kitty.I love dancing.I dance for half an hour every day.Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner,I usually eat fish and vegetables.Sometimes I feel hungry between meals，so I eat an apple or a pear.I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth...”

在實施教學時，教師注意引導學生從飲食習慣的角度比較中西方飲食習慣的差異，于是學生在課堂上就有了這樣的見解：“For a long time，Chinese people like to eat fried food，which has achieved the world reputation of Chinese cuisine.When westerners like milk and bread for breakfast，Chinese people prefer porridge，soybean milk，steamed stuffed buns，etc.I think junior high school students like me should choose food from the perspective of balanced nutrition.They welcome milk，bread，steamed stuffed buns and soybean milk，which is our life.”

顯然，學生能有這樣的見解，說明他們的價值觀與行為選擇并沒有偏離傳統(tǒng)文化的軌道，同時也吸收了西方文化。尤其是學生所提出的營養(yǎng)均衡的觀念，本質(zhì)上能夠促進其科學飲食態(tài)度的養(yǎng)成，能夠讓其在日常生活中對飲食作出正確的選擇，這種選擇既是面向行為的，又反映了客觀存在的文化。因此，這樣的教學過程對于學生的文化意識培養(yǎng)而言，具有非常積極的意義。在課堂上借助教材中的相關(guān)素材挖掘類似于這樣的文化意識融入教學契機，就可以讓文化意識的融入在教學中變得非常自然，這是一個“潤物細無聲”的教學過程，對學生文化素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義，自然也是提高初中英語課堂教學效益的重要體現(xiàn)。

必須指出的是，雖然文化意識在英語考試中無法直接體現(xiàn)，但是英語作為一門語言，學習英語本身就是兼具工具性與人文性的過程。如果只重視工具性而忽視人文性，那么這樣的英語教學是不全面的，是背離初中英語教學初衷的。教師一定要將文化意識的融入作為英語教學效益的重要組成部分。

三、提升思維品質(zhì)，提高初中英語教學效益

《課程標準》指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在很長的一段時間里，很多英語教師認為英語教學與思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有直接關(guān)系，因為學生的英語學習只是詞匯的記憶、語法的套用，也正是受這一認識的影響，在這段時間里人們提到英語學習第一反應往往是“死記硬背”。這一錯誤認識導致相當一部分學生在學習英語時走錯了道路，他們知道自己不擅長死記硬背，就對英語學習產(chǎn)生了錯誤的路徑認識，最終影響了自身的學習結(jié)果。事實上，英語作為一門語言，與思維之間的關(guān)系非常密切。語言本身是思維的工具，語言學習的過程是思維發(fā)展的過程；學生運用語言進行表達的過程是自身思維體現(xiàn)的過程。因此，提升學生的思維品質(zhì)是提高初中英語課堂教學效益的應有之義。

具體到初中英語課堂教學中，提升學生的思維品質(zhì)可以融入教學的各個環(huán)節(jié)。從理論角度來講，只要學生在思考，他們的思維品質(zhì)提升就是有可能的。但是，從教學的角度來看，思維品質(zhì)提升不僅是一個自然過程，還是在一定目的指引下的有意識教學過程。

例如，上文所舉的單元教學的“What would you like to order?”中，有米莉（Millie）和安迪（Andy）的一段對話?；谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)，對這段對話的教學可以進行適當改進：

Millie and her cousin Andy are ordering food at a restaurant.Work in pairs and talk about what you would like to have.Use the conversation below as a model.

Millie：What would you like to order，Andy?

Andy：_________________________________.

Millie：OK.I’ll have some fish.Would you like some vegetables?

Andy：_________________________________.

Millie：All right.We’ll also have some rice.Any drinks?

Andy：_________________________________.

Millie：Cola is not healthy，Andy.What about some apple juice?

Andy：_________________________________.

Millie：OK.Beef，fish，green beans，apple juice and some rice.

Andy：_________________________________.

這樣的改進從形式的角度來看非常簡單，就是將其中一個角色的回答內(nèi)容隱藏，教師要做的是讓學生回答。很顯然，學生在回答時，一定會借助自己的經(jīng)驗與思考組織語言，無論是回顧自身生活經(jīng)驗的過程，還是通過自己的思考組織英語語言的過程，都是其借助自身的思維將英語作為工具使用。此時，不同學生的思考過程必然存在差異，原因在于他們的生活經(jīng)驗及英語基礎(chǔ)不盡相同，而最終呈現(xiàn)的表達差異，恰恰又可以成為組織他們進行小組合作學習的基礎(chǔ)。學生通過自主思考與合作學習，可以經(jīng)歷與思維品質(zhì)相關(guān)的學習過程，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，進而夯實提高初中英語課堂教學效益的基礎(chǔ)。

四、強化學習能力，提高初中英語教學效益

學習能力指學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。教師在教學中遇到困惑時往往認為學生的學習能力太弱。教師作出這一判斷意味著學生的實際學習能力與教師的期待之間存在較大的差距。這并不能完全說明教師的判斷是正確的，因為教師可能是依據(jù)一些考試題而作出的判斷，但這些題目的知識要求與學生實際英語水平之間的差距是值得深入思考的，有時未必是學生的學習能力不足，而是相關(guān)的考題對學生的學習能力提出了太高的要求。從這個角度來看，基于學生的實際情況培養(yǎng)其學習能力是符合“最近發(fā)展區(qū)”理論要求的，是科學的舉措。這與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，教師專業(yè)素養(yǎng)主要構(gòu)成要素包括課程素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)和研究素養(yǎng)（楊宇學、楊建玫 2021）。初中英語教師應從學生的實際出發(fā)，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)研究學習能力培養(yǎng)的空間，從而讓學習能力的強化措施變成提高英語教學效益的助力。

初中英語教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這些能力共同組成學生的學習能力。無論是教學設(shè)計還是具體的教學過程，都要從學生的實際出發(fā)，以確定他們的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的出發(fā)點，然后結(jié)合《課程標準》規(guī)定的教學目標設(shè)計具體的教學步驟。只有尊重科學、尊重學生的實際，并遵循循序漸進的教學思路，才有可能讓學生的學習能力逐步得到培養(yǎng)。必須指出的是，在強化學習能力時，必須讓學生處于主體地位，親身經(jīng)歷聽、說、讀、寫的過程，教師不能代勞。這樣，當學生有了聽、說、讀、寫的體驗時，聽、說、讀、寫能力的發(fā)展就組成了整個學習能力的發(fā)展，從而讓英語教學效益的提高變得更加可持續(xù)。