徐靜靜 潘東梅

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用“讀＋講＋練”的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)過程不僅很難激起學(xué)生對英語閱讀的興趣，而且不利于開展深度的閱讀互動，嚴重影響學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的全面提升。智慧課堂環(huán)境是信息技術(shù)背景下興起的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，英語教師可以依托各種信息化教學(xué)手段開展豐富多元的英語閱讀活動，從整體效果上來看，是一種小學(xué)生非常喜歡的閱讀教學(xué)方式。為了深入研究該教學(xué)模式的應(yīng)用效果及策略，從英語深度閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，談?wù)撘恍┯行У慕虒W(xué)嘗試。

一、智慧課堂

智慧課堂是與傳統(tǒng)課堂對比后得出的一個全新概念，主要指充分利用信息化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，從教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度出發(fā)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺及各種真實的教學(xué)情境，結(jié)合云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實現(xiàn)智能錄制、遠程互動、直播錄播、資源推送、即時評價等教學(xué)方式的一種全新的智能化、高效化的課堂?？v觀智慧課堂這種新興的教學(xué)模式，主要包含以下特點：

第一，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋精準化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要依賴于存儲在教師個人主觀記憶中的教學(xué)反饋，主要來源于日常的學(xué)習(xí)效果反饋等信息獲取。智慧課堂環(huán)境下可以借助大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，精準記錄課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)等學(xué)習(xí)反饋信息，并對這些數(shù)據(jù)進行加工和分析，從而幫助教師更精準地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推薦開展教學(xué)的最優(yōu)決策。

第二，學(xué)習(xí)過程評價立體化。基于信息化教學(xué)平臺互動的優(yōu)勢，智慧課堂環(huán)境下教師可以利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，針對學(xué)生的各種表現(xiàn)進行動態(tài)及時評價，讓學(xué)習(xí)診斷貫穿課堂教學(xué)過程，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后反饋三個角度實現(xiàn)立體化的評價。

第三，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容多樣化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源相比，智慧課堂的教學(xué)資源更豐富多樣，包含電子文檔、圖片、微課、語音、PPT等樣式的課程資源。同時，教師在使用課堂資源時非常靈活，可以自行查找符合要求的資源，也可以選擇平臺自動推送的教學(xué)資源，從而滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、智慧課堂在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為前提的“云＋端”高效課堂教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，從教學(xué)方式、教學(xué)資源、互動形式、作業(yè)布置等方面都有明顯的改變，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

（一）情境式教學(xué)激發(fā)閱讀興趣

智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為形象化的課堂情境，使學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以從直觀化的情境中獲得新鮮感。從技術(shù)端角度看，多媒體、互動白板、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可以從感官上產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)效果，從而推動其主動學(xué)習(xí)（王軍霞 2022）。

（二）交互式教學(xué)提高閱讀效率

智慧課堂環(huán)境下，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助各種在線交互工具或者平臺開展實時性的閱讀互動活動。教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容安排在線互動的交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和解決問題的能力，讓他們在閱讀學(xué)習(xí)中從被動的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，從而有效提高英語閱讀教學(xué)效率。

（三）實時性評價凸顯個性學(xué)習(xí)

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的互動課堂。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助智慧課堂中的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上練習(xí)成果等展開綜合評估和分析，第一時間得到課堂閱讀教學(xué)效果的反饋。同時，借助實時性評價的閱讀教學(xué)模式，教師可以根據(jù)反饋為學(xué)生安排有針對性的閱讀內(nèi)容和作業(yè)，使其獲得個性化的能力提升。

三、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)策略

（一）微課情境導(dǎo)入，引發(fā)英語閱讀思考

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的重要部分。由于語言識別和學(xué)習(xí)方面的障礙因素，很多小學(xué)生一遇到英語閱讀任務(wù)就會表現(xiàn)出排斥或者不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以借助智慧課堂環(huán)境下的各種信息化設(shè)計工具，依托將要學(xué)習(xí)的閱讀文本內(nèi)容，以圖片、視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生對所學(xué)閱讀內(nèi)容的好奇心，引導(dǎo)他們主動閱讀并探究文本的內(nèi)涵（王珍 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes的閱讀教學(xué)中，雖然教材中配了豐富的插圖，但是整體的閱讀篇幅比較長，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一看到閱讀文本就打退堂鼓。為了激發(fā)學(xué)生對本單元閱讀內(nèi)容的主動閱讀興趣，教師結(jié)合單元主題“The king’s new clothes”，利用智慧課堂中豐富的教學(xué)資源，尋找與主題相關(guān)的圖片或者對應(yīng)的動畫視頻，讓學(xué)生觀看，并結(jié)合視頻巧妙設(shè)計一些任務(wù)，讓他們帶著問題閱讀文本，從而有效提高其閱讀積極性。以“The king took part in the parade without clothes”片段為例，教師通過微視頻的方式將這一部分作為課前導(dǎo)入內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看到畫面中國王的打扮后，表現(xiàn)得非常驚訝，好奇到底發(fā)生了什么事。這時，教師提問：“Why doesn’t the king in the cartoon wear clothes?”然后，安排學(xué)生進入初讀的學(xué)習(xí)階段。通過這種將視頻資源和提問任務(wù)融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，既能讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，又能激發(fā)他們在尋找問題答案的過程中深入探究閱讀文本的興趣。

（二）在線細節(jié)剖析，提升閱讀語言理解

在智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生帶讀的方式不同，系統(tǒng)可以自帶與教材配套的電子課本，還可以提供標準的朗讀、帶讀，為學(xué)生打造標準的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，智慧課堂模式下，平臺還提供中文、英文的語音評測。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的詞匯、語法等學(xué)習(xí)要求，安排線上測評活動，幫助學(xué)生提升閱讀發(fā)音的標準性和理解效果（汪楠 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls的閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了很多新詞匯，包括描寫特征方面的詞匯如 large、small、fat、thin、long、short、tall、short，以及與五官有關(guān)的名詞如eyes、ears、hair、mouth、nose，需要學(xué)生熟練掌握。教師先依托智慧課堂中的“電子課本同步閱讀”功能，播放這一單元的閱讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生跟讀，然后針對以上英語詞匯，進行細節(jié)剖析的在線測評。教師隨機點名讓學(xué)生朗讀這些英語詞匯，并通過智慧課堂平臺給出測試分數(shù)。以mouth的閱讀為例，在學(xué)生讀完后，智慧課堂平臺會及時反饋學(xué)生的朗讀情況并給出相應(yīng)的分數(shù)，讓學(xué)生和教師一目了然看到問題所在，并及時糾正。通過這種線上標準跟讀、實時測評的閱讀學(xué)習(xí)方式，可以強化學(xué)生對英語詞匯的理解能力，同時鍛煉他們的標準發(fā)音。

（三）課外資源融合，開闊閱讀文化視野

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，小學(xué)生畢業(yè)時課外閱讀量累計達到4 000—5 000詞。在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，豐富和開闊學(xué)生的閱讀文化視野。智慧課堂環(huán)境下，平臺中海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和閱讀資源可以全方位同步到閱讀課堂中，因此，教師可以有針對性地挑選一些合適的第三方資源，引入閱讀課堂，通過課外資源的閱讀和理解豐富學(xué)生的文化知識，同時提高他們的文化認知能力（傅京、陳菊菊 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 8 At Christmas的閱讀教學(xué)中，課文圍繞Christmas這一西方傳統(tǒng)節(jié)日，介紹了圣誕樹、圣誕老人送禮物、卡片、吃火雞等與節(jié)日傳統(tǒng)有關(guān)的內(nèi)容。由于課本版面設(shè)計的限制，文中雖然提到了這些節(jié)日文化和傳統(tǒng)，但是并沒有給出詳細的介紹。為了讓學(xué)生了解更多細節(jié)，教師利用智慧課堂中的第三方教育資源，通過圖文結(jié)合的方式展示關(guān)于Christmas的閱讀知識點。以“Why do children hang a sock on the bed at Christmas?”這一節(jié)日習(xí)俗為例，教師展示如下閱讀資源：“It is said that on this night，Santa Claus will fly through the sky in a sleigh pulled by nine reindeer，climb into the house from the chimney door to door，and then secretly put the gifts in the socks at the bedside of good children，or pile them under the Christmas tree by the fireplace.”同時，搭配合適的圖片和視頻，讓學(xué)生輕松理解這一節(jié)日習(xí)俗的由來。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country的閱讀教學(xué)中，文本介紹了澳大利亞，并分享了幾種澳大利亞比較有特色的元素，如 Kangaroo、koala、Sydney Opera House、football等。圍繞國家風(fēng)土人情的介紹，教師在課堂閱讀結(jié)束后，利用智慧課堂平臺搜集了一些與澳大利亞有關(guān)的其他風(fēng)土人情知識，并選擇閱讀文本中出現(xiàn)的某一個元素進行深入介紹。以著名景點Sydney Opera House為例，教師展示如下內(nèi)容：“The Sydney Opera House covers an area of 1.84 hectares and is located on a granite base 19 meters away from the sea.The highest shell top is 60 meters away from the sea，with a total construction area of 88 000 square meters.It has a 2 700-seat concert hall，a 1 550-seat opera house and a 420-seat small theater，and 900 rooms of various sizes such as exhibition，recording，bar and restaurant.”同時，圍繞介紹文本給出對應(yīng)的畫面演示，向?qū)W生充分展示Sydney Opera House的不同之處。通過課外資源滲透，讓學(xué)生在延伸閱讀中鍛煉閱讀理解能力，并足不出戶了解更多國家的風(fēng)土人情，開闊文化視野。

（四）信息平臺互動，提高閱讀思辨能力

智慧課堂環(huán)境下，平臺支持搶答、隨機、分組等做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，讓師生、生生之間的溝通與互動越來越便捷，打造出互動高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。得益于以上課堂互動方式，教師可以在英語閱讀教學(xué)中開展多元化教學(xué)活動，增加師生、生生之間的交流頻率。同時，借助平臺強大的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀探究的過程，并積極思考探究各種閱讀問題，提出自己的看法和觀點，進一步提高閱讀思辨能力（焦鳳楠 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth的閱讀教學(xué)中，在閱讀板塊Story time的學(xué)習(xí)中，圍繞第一個內(nèi)容Save water，教師利用智慧課堂教學(xué)中的信息搜集功能，設(shè)計問題“How do we save water?”，要求他們小組討論后給出不少于三點建議，并在規(guī)定時間內(nèi)提交答案。教師呈現(xiàn)全班各組的建議，并邀請部分學(xué)生分享建議。比如，有的學(xué)生表示：“The water is cheap now.I will keep it on for cleaning.”有的學(xué)生表示：“Water is very precious.People in many places don’t have water to drink，so we can’t waste water.I usually use my face plate to take water to wash my face.”雖然這個小小的分享看似不起眼，但是激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

另外，在整堂課的閱讀內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師圍繞主題“Protect the Earth”，鼓勵學(xué)生利用智慧課堂平臺制作簡易的宣傳卡片，并利用拍照對比講解的功能，將學(xué)生的作品分享在大屏幕上，邀請他們解說自己卡片中的內(nèi)容和想法。以班級中某一組學(xué)生的卡片內(nèi)容為例，他們繪制的是一幅全家人一起騎車外出的畫面，介紹如下：“Now the air pollution is very serious.There are cars everywhere on the road，and every car will emit polluted exhaust gas.So we suggest that at weekends or festivals，people can choose green travel，which can exercise and protect our environment.The background of our card is that a family goes to the park on weekends，parents take their children out by bike，and flowers and trees can be seen on the way.”在以上的活動分享中，無論是個人意見的發(fā)表，還是小組之間觀點的碰撞，都可以讓學(xué)生積極參與其中，調(diào)動已學(xué)知識，并對知識進行分析、組合和應(yīng)用，以此形成有見解的觀點。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生之間的互動協(xié)作能力得到了明顯提升，有利于形成思辨能力。

結(jié)語

智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語深度教學(xué)的開展具備很多便利的條件，教師可以依托智慧課堂的諸多優(yōu)勢，從閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀評價等環(huán)節(jié)，開創(chuàng)豐富、有趣的互動活動，吸引學(xué)生積極參與，并在智慧課堂的各種功能輔助下，讓他們進入深層次的閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀理解、閱讀分析、閱讀寫作、閱讀思維等方面的能力，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的英語教學(xué)目標。