趙旭紅

引言

英語(yǔ)是高職院校的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。隨著課改活動(dòng)的推進(jìn)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的弊端逐漸顯露，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方式和手段，創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式，改善英語(yǔ)教學(xué)缺口，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

高職院校的學(xué)生的文化課成績(jī)普遍偏低，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此教起來(lái)比較困難。如今，很多高職院校為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，進(jìn)行了擴(kuò)招，但生源質(zhì)量也隨著下降，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平難以保證。一方面，大多數(shù)學(xué)生連基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法都不會(huì)，詞匯量不足，而高職院校的英語(yǔ)課程內(nèi)容難度較大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，也為教師帶來(lái)了很大的壓力；另一方面，部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度不端正，上課積極性不高，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低，英語(yǔ)語(yǔ)言能力很難得到提升。

（二）教師課堂講授時(shí)間過(guò)多

高職院校的英語(yǔ)課程內(nèi)容廣泛，且課時(shí)安排較少，因此，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常采用“灌輸”式教學(xué)手段，直接將教材中的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，很少引導(dǎo)他們自主思考或者與其進(jìn)行互動(dòng)。例如，在講解閱讀語(yǔ)篇時(shí)，部分教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，直接進(jìn)行通篇翻譯，而學(xué)生則邊聽邊記，并沒有多少思考的時(shí)間，而且缺乏口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師將全部精力放在了講課上，忽視了課堂管理，因此一部分學(xué)生在課堂上搞小動(dòng)作或者走神，一整堂課下來(lái)并沒有學(xué)到知識(shí)。由此可見，在英語(yǔ)課堂上，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)和溝通，英語(yǔ)教學(xué)流于表層，束縛了學(xué)生的思維發(fā)散。另外，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。雖然很多教師會(huì)布置課后作業(yè)，但是學(xué)生并不重視，即使背單詞，也是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，無(wú)法有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（三）課程評(píng)價(jià)方式單一

一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程都是以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)期末考試成績(jī)尤為重視。實(shí)際上，這種評(píng)價(jià)方式沿襲了義務(wù)教育和高中的教育觀念，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。這種單一的評(píng)價(jià)方式直接影響英語(yǔ)教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生為了在期末考試中取得好成績(jī)，通常以死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法促進(jìn)他們深層學(xué)習(xí)。以考試為主的考評(píng)方式不利于教師對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行有效的了解，因此需要得到切實(shí)的改進(jìn)。

（四）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用不足

雖然翻轉(zhuǎn)課堂已被應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中并未發(fā)揮有效的作用。首先，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂重視不足，因此在課堂上很少采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，依舊采取口述、板書的方式授課，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用僅僅停留在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)。例如，教師提前錄制好講課視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看。這種方式很難保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺乏自控能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為了完成作業(yè)，通常一邊觀看視頻，一邊做其他事情，無(wú)法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。其次，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只是單純地制作電子課件和微課視頻，教學(xué)模式比較單一。例如，部分教師在制作PPT和電子課件時(shí)，直接照搬教材中的內(nèi)容，并采用“灌輸”的教學(xué)形式進(jìn)行授課，并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變（李銀霞 2022）。

二、在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)交互性，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂中，由于教師帶動(dòng)著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的主體性未充分體現(xiàn)，他們只需要聽從教師的安排背誦單詞和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)形式單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。翻轉(zhuǎn)課堂模式是基于學(xué)生主體發(fā)展提出的，更加注重他們的感受和需求。在此背景下，學(xué)生個(gè)體受到關(guān)注，能進(jìn)一步促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地激發(fā)了自身的主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠借助廣闊的平臺(tái)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，從而得到多方面的鍛煉，不斷提升英語(yǔ)素養(yǎng)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的建立可優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，并為英語(yǔ)課堂增添更多的色彩，有利于提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率（杜曉卿 2022）。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增加生生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以被應(yīng)用到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，而且可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂主要依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅可以獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還能夠創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)空間，并將資源整合到平臺(tái)中，供他們自主學(xué)習(xí)和探究。高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容，因此單純地利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂就能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使其可以根據(jù)自己的課余時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源。另外，學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與互動(dòng)，共同探討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)效率（曹琳華 2021）。

（三）實(shí)現(xiàn)從結(jié)果式評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教師通常以學(xué)生的期中、期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了他們平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)評(píng)價(jià)打造了完整的考評(píng)體系，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)能夠在后臺(tái)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出來(lái)，從而方便教師了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程及作業(yè)完成情況和質(zhì)量。另外，這些數(shù)據(jù)能夠長(zhǎng)期保存，使教師可以通過(guò)完整的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)及進(jìn)步程度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的薄弱之處，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）促進(jìn)教師自我提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建工作的推動(dòng)下，首先，教師須更新思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，從而進(jìn)行英語(yǔ)課程改革。其次，教師須提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，靈活利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)建多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂育人效益最大化，提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。最后，教師須提升教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地在翻轉(zhuǎn)課堂模式中發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，并成為其堅(jiān)強(qiáng)的后盾（文娟 2021）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)師資力量

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其能力素養(yǎng)至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的高效構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)先保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量，為課程改革提供人才力量。首先，學(xué)校要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，在傳授給教師先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)應(yīng)用技能，促使其能夠積極、靈活地將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)；鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及需求，創(chuàng)建科學(xué)、合理的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，保證教學(xué)活動(dòng)的可實(shí)施性和有效性。其次，教師要進(jìn)行自主研學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源獲取先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的認(rèn)知，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂。另外，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流，與其他院校的教師共同探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

1.做好課前準(zhǔn)備工作

備課是英語(yǔ)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效落實(shí)和發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，完善教學(xué)方案；明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義和目的，然后設(shè)計(jì)有效的信息化教學(xué)手段，并完善教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其在翻轉(zhuǎn)課堂模式中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，然后結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，如將閱讀目標(biāo)、文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、閱讀任務(wù)等以微課的形式展示出來(lái)，幫助其梳理閱讀思路。當(dāng)學(xué)生理解文章大意后，教師可再次利用微課將文章中出現(xiàn)的生詞和重點(diǎn)語(yǔ)法展示出來(lái)，讓他們進(jìn)行記憶和背誦。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，并完成課后練習(xí)題，促進(jìn)他們進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)工作

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，適當(dāng)將一些信息化元素融入其中，而不是為了完成翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建任務(wù)而開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需求應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，整合教學(xué)資源，創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)手段和策略，保證學(xué)生能夠自然地接受知識(shí)。例如，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，為了打破傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)的枯燥感，教師可利用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)畫音頻，讓他們結(jié)合音頻進(jìn)行翻譯，一方面，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣；另一方面，可從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的聽力能力。同時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳聽力視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)聽力教學(xué)常態(tài)化。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際生活中解決各種問(wèn)題。因此，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)的開展，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與生活化教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引入生活化元素，將生硬的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮纳罨虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提升知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的生活化情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，并基于英語(yǔ)情境開展對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，提升其語(yǔ)言能力。

3.完善課后作業(yè)環(huán)節(jié)

布置課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)及進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，并且缺乏一定的自控能力，因此難以保證作業(yè)質(zhì)量?；诖耍處熆蓪⒎D(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系和作業(yè)模式。例如，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師讓他們以小組合作的形式開展練習(xí)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，提升口語(yǔ)交際活動(dòng)的真實(shí)性，促使其融入情境進(jìn)行練習(xí)。然后，教師要求學(xué)生將口語(yǔ)交際的練習(xí)情境拍攝下來(lái)，并制作成微課，最后將微課作品發(fā)送給教師，從而可以結(jié)合各小組的微課了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，衡量其作業(yè)質(zhì)量。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置討論區(qū)，并定期在討論區(qū)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在討論區(qū)積極發(fā)言探討，從而促進(jìn)生生互動(dòng)，活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，在應(yīng)用過(guò)程中，很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行全面了解，整合評(píng)價(jià)信息，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的解決手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，樹立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際應(yīng)用能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)展情況體現(xiàn)著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，如課堂發(fā)言情況、回答問(wèn)題的情況、聽課狀態(tài)等，從他們的細(xì)微表現(xiàn)中掌握其學(xué)習(xí)特征，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的階段性目標(biāo)，了解學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，或者是教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改善教學(xué)模式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用增值評(píng)價(jià)法，注重學(xué)生發(fā)展階段的縱向評(píng)價(jià)，了解他們的進(jìn)步情況，確保每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。另外，教師要尊重學(xué)生的感受，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，并鼓勵(lì)其提出建議。教師可結(jié)合實(shí)際情況，合理采納學(xué)生的建議，完善教學(xué)體系。最后，學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，了解他們對(duì)教育工作的態(tài)度及其在課程改革中的貢獻(xiàn)，并建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，如對(duì)于積極上進(jìn)、教學(xué)成績(jī)突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提升其積極性。

結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，可提升教學(xué)質(zhì)量，滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師要更新教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)，基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用視角，創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)模式。教師可通過(guò)挖掘和探索多元化翻轉(zhuǎn)課堂形式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂高效建成，打造高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)體系，為學(xué)生的發(fā)展提供支持。