吳德生
隨著科學(xué)育人觀的深度融合,教師自覺開發(fā)多媒體設(shè)備的教學(xué)輔助價(jià)值,努力為高中生打造充滿科技魅力、時(shí)代氣息及先進(jìn)理念的英語認(rèn)知環(huán)境,實(shí)現(xiàn)高中生的直觀認(rèn)知、形象思維及快樂交互,也實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。多媒體設(shè)備進(jìn)入英語課堂教學(xué)以后,為微課資源提供了良好的科技支持、物質(zhì)基礎(chǔ)與活動平臺,能夠?yàn)楦咧猩峁└咂焚|(zhì)、高體驗(yàn)及高收益的視頻信息與感官刺激,科學(xué)推動英語教學(xué)走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展(曹三轉(zhuǎn) 2022)。
微課是微型教學(xué)課件的簡稱,是一種內(nèi)容單一、體積較小、信息具體的特殊化微型教學(xué)課件,能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識的小型化、模塊化、簡易化、集成化、體系化。微課的出現(xiàn)有助于推動課程教學(xué)走向自主化、科技化、簡便化及高效化,推動高中生成為英語課堂學(xué)習(xí)及課下自主學(xué)習(xí)的探究主人,展示他們認(rèn)知能力較強(qiáng)的主體優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效。
微課資源的特點(diǎn):
第一,微課資源具有形體小、內(nèi)容純、指向明確的特點(diǎn)。微課,顧名思義,就是一個(gè)體量微小、內(nèi)容較少、目標(biāo)具體、使用方便的教學(xué)課件,因而具有較少的知識外延與干擾因素,可以稱作“獨(dú)立包裝”的小型知識模塊(李凡 2022)。
第二,微課資源具有獨(dú)立性、集合性及模塊性的特點(diǎn)。雖然微課資源體積較小,但是能夠針對課程教材中的某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行全面分析、深度考量、體系處理,從而能夠?qū)⒁粋€(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行高質(zhì)量、模塊化、區(qū)域化的整合處理與科學(xué)解決。
第三,微課資源具有獨(dú)立存在、體系作戰(zhàn)、協(xié)調(diào)一致的特點(diǎn)。微課資源不僅小,而且多,能夠在各司其職中整合成體積龐大、內(nèi)容全面、體系完整的資源總體,成為高中生進(jìn)行信息積累、能力訓(xùn)練、素質(zhì)發(fā)展的成長資源(王猛、張玉霞 2021)。
第四,微課資源具有使用方便、快捷高效、支持離線的特點(diǎn)。微課是一個(gè)獨(dú)立存在的微小教學(xué)課件,可以讓高中生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中隨時(shí)學(xué)習(xí),甚至下載下來離線觀看、隨時(shí)學(xué)習(xí),因而能夠成為其進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的得力助手。
首先,微課應(yīng)用于高中英語課堂,能夠?yàn)閷W(xué)生提供視頻化、直觀化、趣味化及實(shí)效化的知識學(xué)習(xí)環(huán)境,給予他們更多、更好的感官刺激、情緒感染及心理震撼,強(qiáng)化他們的認(rèn)知印記與探究效果。因此,微課應(yīng)用于英語課堂能夠加速高中生的知識習(xí)得、信息獲取、能力訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展(馬紅2021)。
其次,微課應(yīng)用于高中英語課堂,能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施英語教學(xué)提供強(qiáng)大的科技抓手,助力英語教學(xué)走向電子化、虛擬化、感官化及趣味化,有力推動英語教學(xué)走向提質(zhì)增效與科技優(yōu)化。因此,微課應(yīng)用于英語課堂能夠借助視頻信息盡可能多地代替文本信息,有效改善高中生的認(rèn)知環(huán)境與成長質(zhì)量。
最后,微課應(yīng)用于高中英語課堂,能夠推動科學(xué)育人觀高質(zhì)量地應(yīng)用于課程教學(xué)之中,幫助教師積極踐行素質(zhì)教育理念,精心培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、知識視野及文化素養(yǎng),科學(xué)落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,微課應(yīng)用于英語課堂有助于英語教學(xué)按照新課程改革的實(shí)施要求走向提質(zhì)增效、方法提升與理念創(chuàng)新(黃靖 2021)。
微課是英語課堂教學(xué)過程中不可多得的教學(xué)資源,能夠與多種教學(xué)方法兼容、相得益彰,利用科技力量推動英語課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效、策略創(chuàng)新。
高中生已經(jīng)具有較高的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力及整合能力,因而擁有良好的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師可以借助微課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)與合作探究,以此強(qiáng)化“學(xué)”的主體行為。因此,微課能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高中生自主成長的得力助手,為其提供優(yōu)質(zhì)資源輔助(楊蓮妹 2021)。
例如,在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship Warming up的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,教師利用微課資源為學(xué)生指示重點(diǎn)探究內(nèi)容,如詞組 be good to somebody、the following survey、add up、finish doing、without doing、calm down、is concerned about、while walking、get loose、by doing、someone else’s paper等。另外,本部分的認(rèn)知難度較低,因而高中生能夠在微課資源的指引下借助獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究高質(zhì)量地完成自主探究任務(wù)。這樣,微課資源就會承載著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)思路,指引高中生自主探究的認(rèn)知方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助他們真正成為英語課堂教學(xué)過程中的認(rèn)知主人。因此,微課資源能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中成為教師指導(dǎo)信息的傳遞媒介,為高中生實(shí)時(shí)傳遞指導(dǎo)信息,幫助他們開展科學(xué)、高效的自主學(xué)習(xí)與合作探究,激發(fā)其生命活力。
在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師可以立足學(xué)生較高的主體能力開展討論教學(xué),并使用微課資源提供充足的感官信息輔助,為他們的集體討論與自由交流保駕護(hù)航。討論教學(xué)是高中生各抒己見、暢所欲言、展示自我的信息交互平臺,能夠給予他們更多的表現(xiàn)空間與交流機(jī)會,充分釋放其生命活力。這樣,微課就會成為高中生進(jìn)行集體討論的基點(diǎn),助力他們高效交流。
例如,在人教版高中《英語》必修一Unit 2 English around the world Warming up的討論教學(xué)過程中,教師利用微課資源為高中生展示美式英語與英式英語之間的詞匯差異如美式英語中的go to the movies與英式英語中的go to the pictures完全一致,美式英語中的elevator與英式英語中的lift意思一樣,美式英語中的on a team與英式英語中的in a team用法一致,美式英語中的the subway station與英式英語中的underground用法一致等。這樣,高中生就會立足微課資源提供的信息提示有條不紊地開展課堂討論活動。因此,微課資源能夠?yàn)楦咧猩募w討論提供良好的信息導(dǎo)引,指揮他們按部就班地進(jìn)行自由交流與快樂互助,充分展示微課資源在討論教學(xué)中的信息導(dǎo)引功能。
在高中英語課堂教學(xué)過程中,微課資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供趣味誘因與人文刺激,有效煥發(fā)他們的參與積極性、探究主動性及交流自覺性,為英語教學(xué)提供強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)與能動保障。這樣,趣味教學(xué)在微課的支持下能夠有效提升高中生對課堂活動的關(guān)注度、參與度,為英語教學(xué)提供主體支撐。因此,微課能夠?yàn)槿の督虒W(xué)提供高品質(zhì)的趣味因素,有效提升趣味教學(xué)的體驗(yàn)性與品質(zhì)性。
例如,在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel journal Reading的趣味教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),該部分的文本篇幅長、內(nèi)容多,容易使高中生產(chǎn)生厭煩情緒,降低他們的探究注意力與認(rèn)知效率。教師利用微課資源為高中生提供精心制作的以精美圖片為主的教學(xué)課件,按照課文內(nèi)容為他們展示the Mekong的優(yōu)美景色及作者朋友的一些信息。這樣,賞心悅目的教學(xué)課件就與教材內(nèi)容形成一定的對應(yīng)性與關(guān)聯(lián)性,能夠?yàn)楦咧猩莆杖闹械恼Z言信息提供趣味刺激與人文誘引。因此,微課資源能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)融入很多趣味元素,直接刺激高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情與求知?jiǎng)訖C(jī),持續(xù)強(qiáng)化他們的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力,夯實(shí)英語教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。
在高中英語課堂教學(xué)過程中,微課資源能夠?yàn)榘咐虒W(xué)提供高質(zhì)量的故事素材,利用視頻信息有效提升案例材料的趣味性與吸引力,為學(xué)生提供更多、更好的信息刺激與情感體驗(yàn)。在案例素材中,案例的品質(zhì)性與體驗(yàn)性直接決定著高中生的主體狀態(tài)、認(rèn)知能力與信息積累,因而微課資源能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)的提質(zhì)增效,為高中生的信息獲取與知識積累提供高質(zhì)量的探究起點(diǎn)(蘇萬慶、于銀花 2021)。
例如,在人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes Pre-reading的教學(xué)過程中,本部分主要是介紹一些地震前的自然現(xiàn)象及動物反應(yīng),有助于高中生積累生活常識與地震知識。因此,教師利用微課資源為學(xué)生提供一些“唐山大地震”的案例資料,而且視頻信息中的英語解說能夠有效涵蓋本部分的文本信息內(nèi)容。這樣,高中生就會立足案例中的視頻信息進(jìn)行自由交流,將自己知道的地震知識積極展示出來,在各顯其能中幫助彼此積累大量的高價(jià)值信息,從而為后續(xù)探究“唐山大地震”的長篇幅文本信息做好信息積累。以微課資源為基礎(chǔ)的案例教學(xué)活動還能夠幫助高中生提前感悟文本信息,因而有助于降低后續(xù)課文探究的理解難度。
在高中英語課堂教學(xué)過程中,演講教學(xué)能夠給予高中生展示思想觀點(diǎn)、宣泄情感體驗(yàn)、傳遞主觀信息的好機(jī)會,因而微課資源可以成為刺激其信息源,以視頻信息切實(shí)影響其主體情緒、認(rèn)知心理及情感體驗(yàn)。這樣,高中生能夠在獲得良好感官刺激與情緒感染中傳遞出更加強(qiáng)烈的主體看法與情感體驗(yàn)。因此,微課能夠?yàn)檠葜v教學(xué)提供高品質(zhì)的信息刺激源,優(yōu)化后續(xù)課堂活動。
例如,在人教版高中《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Pre-reading的演講教學(xué)過程中,高中生需要了解一些關(guān)于William Tyndale、Norman Bethune、Sun Yat-sen、Mohandas Gabdhi、Nelson Mandela、Neil Armstrong 等世界名人的信息。因此,教師利用微課資源為學(xué)生展示關(guān)于上述名人的視頻信息,然后組織他們以視頻信息與個(gè)人知識積累為基礎(chǔ)進(jìn)行自由演講活動。學(xué)生可以自選一個(gè)世界名人進(jìn)行演講,說一說該人物的歷史故事、重要貢獻(xiàn)及社會地位。這樣,學(xué)生就借助演講活動獲得了信息輸出的機(jī)會,也獲得了積累歷史知識的機(jī)會,有助于知識積累與信息處理。可見,微課資源在演講教學(xué)中發(fā)揮了很高的信息激發(fā)價(jià)值,能有效感染高中生的認(rèn)知情緒與情感體驗(yàn),推動他們積極參與、主動交流,優(yōu)化信息溝通質(zhì)量。
微課融入英語課堂教學(xué)以后展示出強(qiáng)大的適宜性、兼容性、推廣性及實(shí)效性的特點(diǎn),極大地優(yōu)化了英語課堂教學(xué)局面,值得教師進(jìn)行深度總結(jié)。
第一,興趣是英語課堂教學(xué)的動力源。雖然高中生的身心發(fā)展接近成熟,但是仍需要教師努力激發(fā)其認(rèn)知興趣與求知熱情。因此,教師要開發(fā)微課資源的趣味性、新奇性、人文性及體驗(yàn)性,借助微課資源激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī),為英語教學(xué)提供良好的主體支持與能動保障。
第二,科技是英語課堂教學(xué)的“催化劑”。在多媒體設(shè)備的支持下,高中生獲得了更多、更好的視頻刺激、感官沖擊、情緒感染及心理震撼,并獲得了大量的信息積累與知識獲取,從而有效優(yōu)化了信息輸出質(zhì)量及信息交流數(shù)量,實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)提質(zhì)增效。
第三,智慧是英語課堂教學(xué)的“加速器”。教師應(yīng)將教學(xué)智慧融入英語教學(xué),借助微課資源調(diào)控高中生的認(rèn)知興趣、主體狀態(tài)、探究能力、思維能力及信息交流等,以個(gè)人的精巧用心科學(xué)點(diǎn)撥他們的認(rèn)知思維,助力其自主學(xué)習(xí)與合作探究,推動其成為認(rèn)知主人。
綜上所述,英語課堂教學(xué)既是教師展示教學(xué)智慧、教學(xué)方法、教學(xué)能力的才藝舞臺,也是微課資源優(yōu)化高中生認(rèn)知環(huán)境、探究過程及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)平臺,更是高中生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的生命平臺。因此,教師應(yīng)以微課為教學(xué)抓手,積極探究微課資源在英語課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用方法,并大力推進(jìn)微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)、討論教學(xué)、趣味教學(xué)、案例教學(xué)、演講教學(xué)中的有效應(yīng)用。這樣,高中生就會擁有科學(xué)先進(jìn)、直觀有趣、務(wù)實(shí)高效的高品質(zhì)成長環(huán)境,從而助力自身知識積累、視野拓展、能力訓(xùn)練及素質(zhì)發(fā)展。