翁麗之

作為一名高中生，在寫作中要能夠準(zhǔn)確、熟練地陳述事件，真實地表達(dá)個人的觀點和情感，體現(xiàn)正確的情感態(tài)度和價值觀。然而，在目前的寫作教學(xué)中，教師過于重視語言形式的正確性和多樣性，卻忽略了語言表達(dá)的有效性和得體性，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章要么意非所指，要么空洞乏味。在此背景下，教師可以聚焦語用意識，采用4C教學(xué)模式提升學(xué)生英語語言表達(dá)的有效性。

一、語用意識與4C教學(xué)模式

（一）語用意識

語用源自英語pragmatics一詞，主要研究語用行為及其產(chǎn)生的情境。格賴斯（Grice）認(rèn)為語用就是在語言交際活動中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，交流雙方所應(yīng)遵守的原則，如合作原則、禮貌原則、社會原則、美學(xué)原則等。其中，禮貌原則注重語言表達(dá)的得體性，而合作原則側(cè)重語言表達(dá)的有效性。

語用意識指能夠運用語言和非語言因素表情達(dá)意，實現(xiàn)交際的目的。它傾向?qū)υ掚p方共同建構(gòu)意義并相互理解的過程。可以說，對話者的語言意識對交際成效有舉足輕重的影響（陳淑瓊2019）。

（二）4C教學(xué)模式

楊宇學(xué)（2019）在高中英語審美閱讀教學(xué)中提出了4C教學(xué)模式，分別是“聯(lián)想—建構(gòu)—批判—創(chuàng)新”，也就是“Connect—Construct—Challenge—Create”的教學(xué)實踐框架。該模式源于皮亞杰（Piaget）的建構(gòu)主義理論，是獲取知識的過程。教師只有給學(xué)生建構(gòu)語言、內(nèi)容和情感的三維“支架”，才能使他們更順利地完成活動任務(wù)。

本研究將4C教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中。Connect指激活學(xué)生的知識、經(jīng)驗，是課堂的導(dǎo)入階段。這一階段主要是喚起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，為接下來學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供三維“支架”。Construct是構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)階段。這一階段的目的是幫助學(xué)生積累語言知識，完善篇章結(jié)構(gòu)方面的語用知識。Challenge是辨析和澄清階段。這一階段要通過比較活動提高學(xué)生語言表達(dá)的得體性。Create是學(xué)生自主創(chuàng)造階段。這一階段的目的是提升學(xué)生語言表達(dá)的有效性。經(jīng)過前期的鋪墊，學(xué)生最終可以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的積累，從而順利完成寫作任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（鄒雯婷 2021）。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏寫前語言輸入

在學(xué)生寫作前，教師一般會直接公布寫作主題，幾乎沒有任何鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生寫作前沒有足夠的語言輸入，寫作時自然無法進(jìn)行順利的語言輸出。究其原因，一是教師忽略了學(xué)情；二是部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間，想把更多的時間留給學(xué)生，反而缺乏了必要的引導(dǎo)。為了解決這樣的問題，教師必須在寫前增加Connect環(huán)節(jié)，激活學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，建立新舊知之間的關(guān)聯(lián)。

（二）學(xué)生結(jié)構(gòu)意識淡薄

很多學(xué)生為了節(jié)省寫作時間，會選擇打完腹稿后直接寫。這樣做的結(jié)果要么是寫作過程中容易思維中斷，要么是寫作完成后檢查寫作成果時發(fā)現(xiàn)有很多需要完善的地方，甚至文章的整體框架結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題，但為時已晚。造成這種情況的原因是學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)意識淡薄，教師也沒有給予必要的引導(dǎo)。為此，需要融入Construct環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)文章的框架結(jié)構(gòu)。

（三）寫作語言直白單調(diào)

觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的寫作語言過于單調(diào)直白，甚至采用漢譯英思維，將自己所想表達(dá)的內(nèi)容直譯出來，于是便出現(xiàn)了不少語言表達(dá)上的不得體，一方面，語言知識點掌握不牢，寫出的語句不通順；另一方面，對語言的雕琢不夠，認(rèn)為符合主題即可，不追求優(yōu)美。這里必須重視Challenge環(huán)節(jié)，要通過對比句組，引導(dǎo)學(xué)生運用得體的語言，并在講評時帶領(lǐng)其對比相同意思的句子不同的表達(dá)效果。這樣一來，學(xué)生就能逐漸重視起對語言的打磨，也符合語用意識的原則（王小玲 2020）。

（四）評價反饋過于形式

在以往的評價反饋環(huán)節(jié)，教師基本上是統(tǒng)一收走學(xué)生的作文，然后進(jìn)行形式化的批改，最后直接發(fā)下去讓學(xué)生訂正。整個過程缺乏語言的指導(dǎo)和互動。這樣做的結(jié)果是學(xué)生形式化地訂正作文，并沒有真正重視自己容易出錯的地方，寫作水平自然停滯不前。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用Create的方式，給予學(xué)生自主創(chuàng)造空間。在評價時，除了書面批改外，還要用語言指導(dǎo)的方式指出學(xué)生作文存在的不足，然后留出專門修改的時間，讓其在訂正課上修改。在反饋環(huán)節(jié)，教師要對改得非常好的學(xué)生給予表揚(yáng)，并讓其述說修改思路，供其他學(xué)生借鑒。

三、基于語用意識的高中英語寫作4C教學(xué)模式的運用

如何將4C教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語課堂中，從而提升學(xué)生的語用意識呢？下面結(jié)合教學(xué)實例從四個方面作具體分析。

（一）Connect——激活已有知識、經(jīng)驗

在Connect環(huán)節(jié)，教師要通過多種方式激活學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗。Connect通常發(fā)生在課堂導(dǎo)入過程中。教師可以采用情境導(dǎo)入的方法，通過呈現(xiàn)與寫作主題相關(guān)的視頻、圖片或音樂讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，也可以采用談話導(dǎo)入的方式，讓其聯(lián)系舊知，圍繞寫作主題各抒己見，然后自然而然地過渡到寫作，還可以直接采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)其回顧與寫作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的舊知，然后找準(zhǔn)切入點，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這些都能夠有效地激活學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens時，針對單元內(nèi)容，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于和父母在相處過程中產(chǎn)生的矛盾，以及如何解決的記敘文，可以專注于寫一次印象最深刻的矛盾，也可以羅列一些常見的矛盾，發(fā)表自己對與父母相處技巧的感悟。在Connect環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生播放一段青春期的孩子與父母相處，在日常生活中出現(xiàn)重重矛盾的視頻。視頻中包括父母偷看孩子日記、限制孩子交友、忽視孩子興趣愛好等情節(jié)。在播放完視頻后，教師以談話的方式激活學(xué)生的舊知：“Have you ever had conflicts with your parents?For what reason?”學(xué)生發(fā)言：“Recently，I often have conflicts because of learning.My parents always think that I am lazy about learning，but in fact，I have been very serious.They can’t see what I’m doing，and they will blame me in turn.It makes me sad.”也有學(xué)生說：“I think my parents are too nagging in front of me.Always preach me in detail，which makes me feel very depressed.”在學(xué)生回答后，教師就可以宣布寫作主題。學(xué)生能從視頻和談話中找到寫作靈感。

（二）Construct——建構(gòu)文章框架結(jié)構(gòu)

Construct環(huán)節(jié)要求學(xué)生建構(gòu)文章的框架結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。教師可以讓學(xué)生將要寫的文章在大腦中分成幾大部分，然后采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)文章的框架結(jié)構(gòu)，也可以引導(dǎo)其通過畫圖表的方式羅列作文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在正式寫作時就有了框架的支撐，從而更有目的性，在寫作時思維也變得更有條理和邏輯性（閔長政 2018）。

以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)作文的框架結(jié)構(gòu)是一種非常有效的寫作方式。教師可以先讓學(xué)生說一說自己打算從哪幾個方面寫，然后繪制思維導(dǎo)圖。比如，某位學(xué)生說：“I am going to write about the most impressive conflict between me and my parents.In the first natural paragraph，I will describe the cause of the contrad iction.In the second and third natural paragraphs，I will focus on the process of the contradiction.In the last natural paragraph，I will express my understanding of this event.”以下是這位學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（見下圖）：

（三）Challenge——引導(dǎo)運用得體語言

在這一階段，教師可以先呈現(xiàn)幾組意義或作用相近的句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，再由他們選出更得體的表達(dá)方式，并說出理由；也可以采用評價的方式，找出學(xué)生表達(dá)的誤區(qū)，并給出參考性表達(dá)，讓其比較兩者的差距。逐漸地，學(xué)生就能夠通過這樣的訓(xùn)練方式捕捉到自己語言上的誤區(qū)，從而更好地優(yōu)化語言表達(dá)。長此以往，會顯著提升語言使用的得體性。

句組1：

As a English teacher，Ms Li is sensitive to grammatical mistakes.（√）

As a English teacher，Ms Li is allergic to grammatical mistakes.（×）

這是學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的誤用近義詞的情況，屬于詞匯誤用。這里的allergic和sensitive意思相近。第一句的原意是作為一名英語教師，李女士能夠敏銳捕捉到語法錯誤。這是英語教師應(yīng)具備的能力之一。但如果用allergy，意思則變成李女士對語法錯誤有過敏反應(yīng)，顯然是不符合句意的。因此，教師可以讓學(xué)生總結(jié)：Pay special attention to synonyms with different locations.

句組2：

I’m very sorry that my parents misunderstood me.（×）

What makes me most disappointed is that my most trusted parents don’t believe me!（√）

學(xué)生在寫記敘文時最常見的思維誤區(qū)是把事情不加渲染地直接表露，卻沒有融入自己的感情，導(dǎo)致文章語言平平無奇，內(nèi)容也比較空洞乏味。雖然這兩個句子表達(dá)都是正確的，但是論表達(dá)效果，明顯第二個更好，因為作者不僅說明了自己被父母誤會，還強(qiáng)調(diào)了父母是自己最信任的人。加之，第一句形容被父母誤解的詞用了sorry，顯然不符合文意。sorry指自己做錯事，對他人感到抱歉。而第二句用了disappoint是符合句意的，且更得體。這就是語言表達(dá)的差距。通過句組的對比，學(xué)生對寫作有了新的認(rèn)識，在日后寫作后，會更重視遣詞造句（姚麗芳 2018）。

（四）Create——給予自主創(chuàng)造空間

自主創(chuàng)造環(huán)節(jié)的目的是提升學(xué)生語言使用的有效性。這一環(huán)節(jié)是拔高階段。教師可以把批改后的作文分發(fā)給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主訂正。在訂正時，學(xué)生可以依據(jù)評審意見自由發(fā)揮。如果是語法、單詞拼寫、短語搭配方面的錯誤，就要進(jìn)行常規(guī)訂正。如果是內(nèi)容思想方面的不足，就需要在深入思考后進(jìn)行新的寫作。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成修改習(xí)慣，還能認(rèn)真審視教師給予的評價，從而不斷地完善自己的寫作。

比如，以下是某位學(xué)生的作文片段：

I think it is best to choose sincere communication for conflicts with parents.If they understand，it’s better.If they don’t understand，we also do what we should do.

這段話存在以下三點不足：第一是語言表達(dá)問題，“I think”表達(dá)過于普通，“If they don’t understand”表達(dá)過于累贅，可以換成“If not”。第二是時態(tài)和語序問題，“If they understand，it’s better.”最好換成“It would be better if they understood.”此外，“We also do what we should do.”時態(tài)也存在問題，應(yīng)該是過去完成時，這句話本來的意思是“那我們也做了我們應(yīng)該做的”，所以不是一般現(xiàn)在時。第三是沒有對如何與父母溝通展開介紹，內(nèi)容過于空洞。教師可以在評價環(huán)節(jié)指出這三個問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主完善。于是到了Create環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師所給的意見，進(jìn)行了以下修改：

In my opinion，when there is conflict with parents，it is best to choose sincere communication.For example，talk to them about the reason why they did this and the consequences if they did not.Try to minimize the big thing.Tell your parents that you have grown up and can take care of yourself.It would be better if they understood.If not，then we have also done what we should do.

這樣一來，學(xué)生真正從語用的角度思考問題，對書面表達(dá)的有效性和得體性進(jìn)行了正面的強(qiáng)化；教師的評價也有很強(qiáng)的針對性，使學(xué)生可以依據(jù)教師所給的評價進(jìn)行自主創(chuàng)造，極大程度地尊重了學(xué)生的主體地位（孫小松 2022）。

總而言之，指向語用意識的高中英語4C寫作教學(xué)模式可以在“聯(lián)想—建構(gòu)—質(zhì)疑—創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生真正掌握寫作技巧，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生的語用意識，提升其表達(dá)的得體性與有效性是每個英語教師的責(zé)任與義務(wù)。在日后的教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，對4C寫作教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善與提升，不僅要讓學(xué)生掌握寫作技能，還要注重對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓其在寫作中做到游刃有余。