丁月芳

深度學(xué)習(xí)是一個與淺層學(xué)習(xí)相對的概念。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足時代要求與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長需求。深度學(xué)習(xí)的作用和價值不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和價值觀念等方面，還有助于教師了解多元化的教學(xué)思路和方向。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，圍繞學(xué)生主體開展深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式（李楊 2022）。

一、明確深度學(xué)習(xí)理念，細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計

在高中英語閱讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教育目標(biāo)，教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破原有淺層學(xué)習(xí)的束縛與局限性，以深度學(xué)習(xí)理念為基本導(dǎo)向細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計，為深度學(xué)習(xí)的開展作準(zhǔn)備。也就是說，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求細(xì)化課堂教學(xué)安排，不斷引領(lǐng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其英語學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步發(fā)展與提升（趙軍軍 2023）。

例如，在進(jìn)行譯林版牛津新教材《高中英語》必修一 Unit 2 Let’s talk teens的 Strangers under the same roof?閱讀教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，課文著重介紹青少年成長過程中與家長之間的矛盾。教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生十分熟悉的話題“青少年與父母之間的關(guān)系”為切入口細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計，以一張Don’t Enter的告示牌導(dǎo)入，提問：“Where can you see such a sign?”讓學(xué)生思考在怎樣的場景下會看到這張告示牌，從而引出門上出現(xiàn)這樣的標(biāo)志代表著什么，搭配問題：“What could happen?Have you ever had any conflicts with your parents?”讓其了解父母與孩子之間可能出現(xiàn)的矛盾，代入自己也可能經(jīng)歷過的場景之中。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀課文，以課后文章結(jié)構(gòu)的圖表當(dāng)作讀中任務(wù)，使其先理清文章結(jié)構(gòu)與各段落的中心內(nèi)容，再分段閱讀，了解父母與孩子之間的矛盾普遍存在，通過找出主旨語句說明矛盾的形式，從問題成因的角度論述生理方面的改變及心理方面的需求，讓他們站在父母的角度思考會有怎樣的感受。之后，教師組織學(xué)生分析作者提供的建議，可歸納為the key、tips和results，并通過語法填空使其了解咨詢信的構(gòu)成及父母的真實(shí)想法，觸發(fā)情感，討論如何解決問題，引導(dǎo)他們?nèi)婵紤]問題并盡可能完整地給父母寫一封信，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、做好新課導(dǎo)入工作，奠定深度學(xué)習(xí)基調(diào)

針對高中英語閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)，教師須關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計，只有統(tǒng)領(lǐng)全局，才能讓學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心參與閱讀活動，幫助他們達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在一堂高中英語閱讀課中，新課導(dǎo)入是第一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好課堂導(dǎo)入設(shè)計，結(jié)合閱讀主題引入相應(yīng)的活動，利用有趣的素材揭示新課主題，讓新知識快速吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇膮⑴c閱讀學(xué)習(xí)，奠定深度學(xué)習(xí)的基調(diào)（黃星宇 2023）。

例如，在開展譯林版牛津新教材《高中英語》必修二 Unit 2 Be sporty，be healthy的 Finding a balance：my tai chi experience閱讀教學(xué)時，文章主要講述的是作者學(xué)習(xí)太極的親身經(jīng)歷，著重描述作者對待太極的心理變化，以及探尋到的太極背后所蘊(yùn)藏的中國傳統(tǒng)文化。教師先在多媒體課件中展示有關(guān)太極運(yùn)動的新聞報道，播放一段關(guān)于太極拳、太極劍的表演視頻，由此創(chuàng)設(shè)情境，緊扣閱讀主題，引出話題：“What do you know about tai chi?Do you know any tai chi movements?”在學(xué)生閱讀新聞內(nèi)容和欣賞太極視頻的同時，創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍，激活他們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，使其對即將呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論與 favorite sport、information about tai chi等有關(guān)的問題，從語境中激活他們與taichi相關(guān)的生活經(jīng)歷與詞匯。之后，教師結(jié)合上面的情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題Finding a balance：my tai chi experience展開預(yù)測，給予提示：“What aspects of tai chi may the author mention?What are the changes in the author’s psychology towards tai chi?What is the relationship between tai chi and Chinese tradition?”進(jìn)一步激起他們研讀語篇的興趣，使其活躍思維。教師利用新聞報道與視頻構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，揭示文本主題，調(diào)動學(xué)生的背景知識，使其積極踴躍地閱讀語篇，由此奠定深度學(xué)習(xí)的基調(diào)，讓他們的閱讀效果更佳。

三、善于聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生深度參與

在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生應(yīng)深度參與學(xué)習(xí)活動，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。具體到高中英語閱讀教學(xué)中，事實(shí)并非如此，雖然有的閱讀教學(xué)活動設(shè)計得十分完美，但是有時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和問題與學(xué)情相脫離，與實(shí)際生活關(guān)系不緊密。在深度學(xué)習(xí)理念下開展高中英語閱讀教學(xué)時，教師須善于聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生深度參與閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們結(jié)合生活體驗(yàn)，深層次探究閱讀文本，保證深度學(xué)習(xí)有效開展（武曉燕 2022）。

例如，在譯林版牛津新教材《高中英語》必修一Unit 3 Getting along with others的Friendship on the rocks：Please Advise！閱讀教學(xué)中，單元核心主題是“友誼”，文本的話題是“青少年之間的友誼”，十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)善于聯(lián)系他們的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)，使其深度參與學(xué)習(xí)。課堂上，教師先設(shè)置話題：“Do you have any good friends?What special thing has happened to you?What would life become without friends?”由學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說一說自己和好朋友之間發(fā)生的一些事情，引導(dǎo)其思考：“如果沒有朋友，生活會變成什么樣？”并要求其簡單說明理由，結(jié)合真實(shí)的語境，理解friend有關(guān)的背景知識。接著，教師提示學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題展開預(yù)測，先通過瀏覽讀與跳讀的方式了解課文大意，再讓他們細(xì)讀課文，思考問題：“What happened to Amy and Jenny?What advice do Cindy and David give respectively?”找出艾米（Amy）與珍妮（Jenny）之間發(fā)生的事，以及辛迪（Cindy）與大衛(wèi)（David）分別給出的建議，使其整理與概括的思維能力得到鍛煉。之后，教師提問：“What is the reason why Amy and Jenny’s relationship may break down?What is the suggestion given by Cindy and David?What advice would you provide?”引領(lǐng)學(xué)生分析艾米與珍妮關(guān)系可能破裂的原因，評價辛迪與大衛(wèi)的建議，使其聯(lián)系生活實(shí)際提出個人建議，以此發(fā)展其多元思維，提出個人觀點(diǎn)與建議，促使他們內(nèi)化語言知識的同時培養(yǎng)批判性思維，使其深度參與學(xué)習(xí)。

四、深度解讀閱讀文本，全面了解語篇內(nèi)容

閱讀文本是高中英語閱讀教學(xué)的主要素材，為了讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，透徹理解文本內(nèi)容是關(guān)鍵所在，即不能只是淺層地翻譯課文，理解課文表層含義，而是要高度重視對文本背景、內(nèi)涵、思想、主題、文化的解讀。這就要求教師在平常的閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，除學(xué)習(xí)工具性方面的知識外，還要分析作者的觀點(diǎn)、寫作意圖等，使其全面了解語篇內(nèi)容，從而助推他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（張思琪 2022）。

例如，在譯林版牛津新教材《高中英語》必修一Unit 1 Back to school的Realizing your potential閱讀教學(xué)中，課文來源于一位高中學(xué)校校長在高一新生開學(xué)典禮上所發(fā)表的講話，著重介紹高中生活將會遇到的挑戰(zhàn)，以及用樂觀的心態(tài)應(yīng)對，并嘗試將這些挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的機(jī)遇，最終達(dá)到開發(fā)潛能、收獲成長與成就自我的效果。課堂上，教師先設(shè)置話題：“So far，How do you feel about high school life?What is the difference compared to middle school?”由學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況交流高中生活感受，討論與初中的不同之處。然后設(shè)計過渡語：“If the principal also gives a speech at the opening ceremony，what aspects of content would you like him to talk about?”讓學(xué)生自由交流希望校長在開學(xué)典禮說些什么，初步激活他們的思維。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀閱讀文本，給予提示：“What is the central sentence of each paragraph?What is the main idea of the paragraph?”引導(dǎo)其找出每段的中心句，歸納段落大意，如第一段是演講的開場，問候聽眾，并引出演講的主題；第二段主要講步入高中之后將會遇到的挑戰(zhàn)和機(jī)會，讓學(xué)生意識到高中是發(fā)掘個人潛能的最佳時期；第三到第五段告訴學(xué)生潛力是什么，指出激發(fā)自身潛力的兩個途徑，為高中生提出幾點(diǎn)可行的建議；最后一段引用我國古代思想家老子的名言，鼓勵學(xué)生要樹立自信心，堅(jiān)持努力，激發(fā)自身潛力。

五、發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，驅(qū)使學(xué)生深度思考

就深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語閱讀教學(xué)而言，深入閱讀不僅是對課文的表層閱讀，還需要對課文展開思考，并把知識點(diǎn)整合起來，由此克服淺層學(xué)習(xí)效果差的弊端，真正有助于學(xué)生思維能力的提升，推動他們長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。教師在具體的高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，圍繞閱讀文本精心設(shè)計一組問題，驅(qū)使學(xué)生深度思考，拓展他們閱讀學(xué)習(xí)的廣度與深度，使其深度學(xué)習(xí)效果更佳（楊緒英 2022）。

例如，在譯林版牛津新教材《高中英語》必修二Unit 3 Festivals and customs的A precious family dinner閱讀教學(xué)實(shí)踐中，這是Extended reading板塊的語篇，屬于特殊的新聞體裁，采用倒敘手法描述主人公羅彥（Luo Yan）與妻兒一起回老家過春節(jié)的歡樂場景。課堂上，教師先在多媒體課件中展示一些過年前車站人山人海的圖片，詢問：“What is this scene?Why do people want to go back to their hometown for the Spring Festival?”讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述看到的場景，討論人們回老家過年的原因。此后，教師追問：“How does your family celebrate Spring Festival?”讓學(xué)生描述自己家慶祝春節(jié)的一些方式與習(xí)俗，引發(fā)他們強(qiáng)烈的共鳴。接著，教師設(shè)計問題鏈：“Why does Luo Yan return to her hometown for the Spring Festival every year?What changes happened during the journey?How did Luo Yan’s family spend the Spring Festival?Why do Chinese people attach great importance to family reunion during the Spring Festival?”讓學(xué)生帶著問題自主、深度閱讀全文，師生一起對語篇意義、發(fā)展脈絡(luò)、語言特點(diǎn)等展開深度探究，使其在問題導(dǎo)向下走進(jìn)文本，進(jìn)一步梳理語篇信息，發(fā)掘語篇的主題意義，并深入思考春節(jié)團(tuán)聚對于中國人的意義。之后，教師繼續(xù)圍繞文本設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生以理解文本信息為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用與內(nèi)化所學(xué)的語言與信息，分析與賞析新聞報道的修辭手法、語言特點(diǎn)與文體特征，使其加深對主題意義的理解。

六、注重讀寫有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在語言類科目教學(xué)中，閱讀主要是輸入和吸收知識，寫作則是輸出和外放知識，兩者聯(lián)系密切，相輔相成，相互促進(jìn)。把閱讀和寫作緊密關(guān)聯(lián)起來，是達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。具體到高中英語閱讀教學(xué)中，教師同樣需要注重讀、寫兩個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，從閱讀語篇中發(fā)掘與制造更多寫作練習(xí)的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀主題展開寫作訓(xùn)練，使其將閱讀中的收獲通過寫作的形式呈現(xiàn)出來，有效提升其學(xué)習(xí)深度（毛秋桂 2022）。

例如，在實(shí)施譯林版牛津新教材《高中英語》必修三Unit 1 Nature in the balance的The Amazon rain forest a natural treasure閱讀教學(xué)時，本板塊圍繞單元話題，以“保護(hù)我們唯一的家園——地球”創(chuàng)設(shè)情境，展開一系列聽、看、說、寫等任務(wù)活動。文本是一個紀(jì)錄片的腳本，內(nèi)容圍繞亞馬孫熱帶雨林展開，包括亞馬孫熱帶雨林的基本概況、動植物資源、生物多樣性、對地球的重要作用，以及所面臨的危險等。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生快速閱讀全文，抓住每一個段落的主旨大意，整體掌握課文大意，再通過細(xì)讀的方式，訓(xùn)練他們了解亞馬孫熱帶雨林中的動物、植物情況和食物鏈，植物與雨林的分層情況，使其在深度閱讀中全面了解亞馬孫熱帶雨林的基本情況，以及人類濫伐森林而引起的對環(huán)境的巨大破壞，并采用討論的方式培養(yǎng)其口語表達(dá)能力與交際能力，讓其分析亞馬孫熱帶雨林作為“地球之肺”的作用和面臨的危險。之后，在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生寫一篇有關(guān)亞馬孫熱帶雨林的說明文，介紹自己所了解的相關(guān)知識，鍛煉他們的知識輸出能力與書面表達(dá)能力，增進(jìn)閱讀與寫作之間的關(guān)系，使其在深度學(xué)習(xí)中同步提升閱讀能力與寫作水平，改善整體英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

綜上所述，在新時期教育背景下，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢取代淺層學(xué)習(xí)，在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時更新教育觀念與教學(xué)思路，以深度學(xué)習(xí)為基本導(dǎo)向，全面優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式、流程與內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與剖析閱讀文本，以掌握英語語言知識為基礎(chǔ)鍛煉閱讀能力、理解能力和思維能力等，使其深刻理解語篇主題思想與內(nèi)涵，內(nèi)心深受熏陶與感染，提升閱讀教學(xué)的深度，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力與知識水平。